历史兴趣培养教学总结

1/4历史兴趣培养教学总结苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，那么如何才能培养学生的学史兴趣呢一、精彩导入，诱发兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式方法灵活多样，如故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。在讲人类的形成一课时，我首先找同学讲述了“女娲造人”和“上帝造人”的故事传说，然后设问“那么人类到底2/4是如何形成的呢真是女娲或者上帝造的吗这节课我们就来探究这个问题。”带着这个问题，学生们都积极主动的进入了课堂，诱发了学生的学习兴趣，增加了课堂的有效性。二、语言生动，触发兴趣语言是最普遍、最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。一位教育家曾说“教育语言应是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维之功效”。作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习本学科。在讲中日甲午战争时，我用生动、激昂的语言讲述黄海海战，学生们听后群情激愤，既被爱国官兵的英雄壮举所感动，又对清政府的腐败切齿痛恨。此时我稍加点拨，同学们的爱国主义激情被熊熊点燃，同时也触发了他们的学习兴趣，达到了很好的课堂效果。三、质疑设问，以疑激趣学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。在鸦片战争一课，当讲到鸦片战争结果时，我提出这样3/4一个问题“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论“单靠一两个大臣并不能力挽狂澜，其根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。四、情境创设，以情求趣在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，可以利用各种教学手段，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。在复习讲八年级历史下中华人民共和国的成立与巩固时，我把开国大典、抗美援朝、土地改革、西藏和平解放等有关图片制成了动画，并配以毛泽东的讲话和中国人民志愿军军歌，学生们听了看了立刻兴致高涨，整节课收到了很好的效果。五、联系现实，深化兴趣因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学老是陈年旧帐，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云“六经皆史”，而我们说4/4“百姓生活皆史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此作为初中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力兴趣是打开知识大门的钥匙