小组合作学习的背景

小组合作学习的背景板桥小学：丁勋一个人可以走得很快，但是如果一个人想走得很远，只有团队的集体力量才能做到，也就是说，一个人的成功是建立在团队的基础上的。在经济繁荣的今天，各行各业的竞争越来越激烈。这些比赛不能由士兵个人赢得。团队精神在竞争中变得越来越重要。个人能力有限。许多工作需要团队合作来完成。因此，合作在今天发挥着越来越重要的作用。从教育的角度来看，培养学生的合作意识和能力，对于培养社会需要的人，促进个人的全面发展是非常重要的。长期以来，我国大部分学校都采用课堂教学制度，学生坐在教室里听老师讲课。学生有时站起来回答问题或在黑板上表演。这种教学组织形式的优势和局限性早已被人们所认识。就其局限性而言，不利于学生主体作用的发展，不利于学生合作意识和能力的培养。今天，随着知识经济的快速发展，它已经不适应社会对人才的需求，而矛盾(合作精神、创新精神、实践能力等。)变得越来越突出。19世纪初，一些美国学者开始研究合作学习并将其应用于实践。杜威创建的芝加哥实验学校应用了小组合作学习。伯克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一是合作。到了20世纪70年代和80年代，合作学习在美国得到了广泛的研究和应用。由于它在改善课堂的社会和心理气氛、大范围提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面的显著效果，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。它被誉为“十年来最重要、最成功的教学改革”。在我国，自20世纪80年代末90年代初以来，合作学习的研究和实验也相继出现，并取得了良好的效果。近年来，在基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。中国的国务院关于基础教育改革与发展的决定特别提到了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。”这表明国家决策部门重视合作学习。“九五”期间，合作学习被列为我国国民教育的重点课题之一。教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育课程标准（实验稿）(以下简称课程标准)。这次课程改革的重点之一是改变学生的学习方法。课程标准指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习已经成为课程标准的基本概念和课程实施建议中的一个重要概念。在这种背景下，近年来，小组合作学习已经成为越来越多的教育改革家的一个重要课题。2012年，我们学校的教学表现很差。平均及格率只有30%以上，教师流动严重，校园环境极其恶劣。由于学生家长的怀疑，学生人数突然从1000多下降到500多。教师自主发展意识不强，消极被动，随波逐流。在这种情况下，我校在江成贤校长的领导下，结合我校实际情况，认真学习新课程标准，大胆创新实践，坚持“以人为本，以生活为中心”的教育方针，以“我参与，我快乐，我成长，我快乐”为办学理念，创建和完善了“人人参与，人人展示，激活思维，开发潜能，自学，自我管理”的“352”教学模式。在“352”模式的指导下，为了加快课程改革的进程，加强课程改革的有效实施，有效提高教学质量，我们必须在“352”模式的指导下这种小组合作学习教学已经进入实验阶段，教学方法和学习方式已经成为教师关注的焦点，合作学习已经成为所有教师研究的焦点，小组合作学习已经成为我校课堂教学中一种重要的教学组织形式。小组合作学习给学校带来的变化：我们的课桌从整洁单一的黑板式变成了小组座位式(这个班有6个小组，每个小组有7名学生坐在不同的位置)。这可以让孩子感到轻松和平等的气氛，也可以更好地促进儿童的合作和交流。我们的教室已经从原来的老师主导的教室变成了学生主导的教室和学生主导的教室。时间和课程都还给学生，这样他们可以自主学习，自主识别，充分讨论和演示。许多学生害怕说他们想说的话，害怕在公共场合说话。害羞和胆怯不再存在。他们甚至挣扎着举起双手，争先恐后地说话，大胆地表演。这不仅培养了学生的表达能力，也形成了表达习惯。更重要的是，许多问题都是自己讨论的。他们对讨论很感兴趣，并且比老师说的记得更清楚。即使他们将来遇到不同类型的问题，他们也会通过类比做同样的事情。通过近两年的课程改革，学生的学习成绩也发生了很大的变化。例如，我们班三个学期的平均分数是55-73-82。总之，在小组合作学习理念的指导下，我大胆学习教材，精心编制学习计划，大胆创新，积极探索，积极改变传统教学模式，全面实施新的教学模式。在教学过程中，教学变成了指导，指导变成了启迪，启迪变成了支持，平台变成了学习平台，课堂变成了学习室；学生的学习过程从学习到思考，从接受到讨论，从回答到陈述，从报告厅到学校。教学过程不是教与学的双边活动，而是师生情感交融、知识共享、共同创新、共同提高并导致学习目标完成的完整过程。在课堂上，学生成为主角，尽情展示自己，大胆创新，展示自己，发展自己的能力。它充分体现了民主和平等。团结合作；尊重和信任的教育理念充分调动