综合实践活动实施情况调研报告

综合实践活动实施情况调查报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设立综合实践活动课程，最大的戏剧是有效开发和实施综合实践活动。 综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功能是让学生自主参与研究体验，培养学生收集、处理信息的能力培养学生发现和解决问题的能力培养学生学习共享和合作的学生正确的科研态度和培养科研方法的学生的社会责任感和使命但是，根据这次12所中小学的调查，综合性实践活动在我县义务教育阶段学校存在着很大的死角和偏差，担心实施的现状，有些学校形状相似，名副其实地死亡，课程进行。 中学特别突出，村庄更加严峻。公立学校也是如此，民办教育可以考虑。一、主要问题“难”，一个难度大，两个难度大。 指导者认识困难，教师认识困难，实施过程困难，评价方式困难，课题开发困难，课程管理困难，最终推进“困难”，效果为“零零”。 您应该看到：差距识别：课程识别偏差，定位不明，课程计划无法执行国家课程规划明确规定：综合实践活动从小学三年级到高中周三小时，课程安排遵循与分散相结合的原则。 但是，我的县现在小学通常是12小时/周，初中是01小时/周。 同时，大多数学校和教师都被以往的课程思维所束缚，将综合实践活动作为独立课程，视为单纯的活动课程，或者等同于学科课程。1、对课程内容的理解偏颇大多数学校至今还不知道所谓综合实践活动，但综合实践活动包括指定领域(信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育)和非指定领域(班级活动、学校传统活动等)，明确划分包括在综合实践活动中的四个指定领域，综合实践活动课是劳动技术课综合实践活动的优点是“无本”，高亮点是“开发”。2 .劳动技术科与综合实践活动科同等综合实践活动作为经验教学，关注学生的学习生活，组织学生学习生活实际问题的学习活动，围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三个主线帮助学生选题。 重视学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域相互补充、渗透，构成内容丰富多样的综合实践活动。 劳动技术课是学科课程，主要是教授知识和技能。 劳动技术课只有非课改年级，不能作为课改年级中独立的课程。 大多数学校将劳动技术课作为改变课程年级的独立课程，作为综合实践活动课。3 .信息技术课等同于综合实践活动课信息技术课是市教委指定的课程，是地方的课程，传授信息技术的知识和技能，不论是上课的年级还是非上课的年级都要开设。 但是，所有学校都将信息技术课和综合实践活动课统一。二差教师：教师来源单一，角色不清楚，班主任不能履行职务综合实践活动不仅教师差，而且教师指导这门课的理解和活动方案，现在更差。安排的欺骗，班主任教师的质量不高由于认识和定位的偏差，班主任的计划往往是蒙住眼睛，往往是退居“二、三阶梯队”的人。 但综合实践活动课程是所有课程领域中综合度最高、开放性最强的课程，综合实践活动的实施过程与其他课程领域相比隐藏着更多的不确定性和关联性，涉及更广泛复杂的课程资源。 因此，对班主任的要求是高还是低，尤其是在管理、组织、研究、指导能力方面，班主任必须具备较高的综合素质。2、教师专业化，导致班主任教师量不足教育部在综合实践活动的课程实施指导意见中，明确指出“学校的所有教师和学校管理者应当成为学生的指导教师”。学校不得指定少数教师担任综合实践活动课的教师”。 因此，综合实践活动课程的教师应当专职而不是专职。 这也取决于综合实践活动课程的特点。 但是，大多数学校都是综合实践活动的课程指导教师的配置，路线狭窄，倾向于专业化。 这违反了无形限制教师来源、综合实践活动的课程“人人负责，优势互补，合作提高”的选教原则。 如果发生专业问题，超越了难以立即解决的跨学科领域，则很难进行沟通与合作。3、角色的偏差会导致班主任老师的指导不足综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性和活动化，提倡学生自主选择问题，自主实践，要求教师把学习和活动权交还给学生，对学生进行有效指导。 包括选择学生问题的指导，指导学生的活动方式，指导学生的活动过程和方法。 但是，所有的学校都不能把综合性的实践活动关在教室里，让学生在社区调查、观察资料。 同时，大多数教师在指导学生进行综合实践活动时，存在最后的现象，使学生无法体现活动主体的作用定位，进一步走向另一个极端，放任学生的自由活动，忽视教师的指导。三差资源：自主实施不足，研究不确定，无法开发课程资源综合实践活动是一门“无本”课。 作为必修课，国家没有课程标准和教材，只有指导纲要人，学生个人也千差万别，决定课程内容的高度开放，实施身心投入。 根据这门课，不是真正意义上的综合实践活动课。 这要求学校和教师根据地区适当开发、有效管理“为社区服务、面向社会、重视环境、爱他人、善待自己”五个方面的课程内容。 但是，目前大班金额、财力不足、担心事故共存、校本研究空化以及该课程主导性丧失，课程资源的利用与开发依然令人吃惊。四差方法：教学模式僵化，评价不高，实施过程不畅综合实践活动的开展，重点是落实“从生活到课堂，从课堂到社会”的理念，把问题转变为课题，实施探究性学习。 但是，大多数学校仍然坚持接受性学习，不能有机地结合两种学习方式。 探究性的学习是一种学习方式，又是一种学习内容，把这门课与其他课程机械性地分开，缺乏课堂意识和课堂观，不能插手综合的实践活动，怎么样，什么时候，什么时候。在评价方式中，许多学校没有这个概念。 也就是说，个别学校对综合实践活动的评价也以知识为本位，偏重于结果，完全违背了综合实践活动的本质。二、若干建议：1 .加大宣传力度，提高课堂意识认知的缺乏、认识的偏差，尤其是领导对综合实践活动课程认知与同化的无力，是我县目前综合实践活动实施困难的主要根源。 为了全面有效地推进课程改革，正确认识领导是很重要的。 因此，要洗头，提高宣传和训练能力，提高教师水平，切实改变观念，提高授课意识，切实落实国家课程计划。2 .关注学生的实际，注重资源开发课程资源的利用和开发，特别是课题的开发，是实施综合实践活动的重点也是难点。 课题的来源应该是尊重每个学生的兴趣爱好，体现学校的特色，反映管辖地区的特点。 指导学生从日常生活中探索问题和课题，教师创造问题状况使学生产生问题，提升课题，学生在自主选择课题和指导教师(小组)的基础上实施小组教育。3 .加强校本研究，落实三维目标充分发挥教育组、准备组的作用充分发挥各教师的特点，优势互