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学习的含义,学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。包含以下四大要素：,学习环境中的四大要素,情境协作会话意义建构,学习环境中的情境意义建构。,如：数学老师讲相似三角形时，说：“学了这一课，不上树可以测得树高，不过河可以量的河宽。”这一悬念的情境的创设，使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，让学生产生了极大的学习兴趣和求知欲。,符合,情境,协作发生在学习过程的始终，即形成学习共同体。学习共同体是由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。如：小组学习、合作学习等,协作,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。,会话,意义建构,这是整个学习过程的最终目标，即帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，建立关于当前所学内容的认知结构。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。,返回,Why,学生的学习是否有成效，取决于两大因素，其中一个重要的因素便是学生愿不愿学，这属于学习动力方面的问题。学习动力：个体发动或维持其学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力。那么如何提高学生的学习动力则是是每一位教师在教学的过程中应该考虑的问题。,如何提高学生的学习动力,成就动机训练归因训练自信心训练角色转换,成就动机训练一般可以从以下几方面进行：1、测验：实施主体统觉测验，了解自己的成就动机，也了解高成就者的思想与特征。2、阅读：通过阅读有关资料、观看录像带，识别高成就动机者的思想与特征。3、讨论：通过个别谈话与团体讨论，帮助学生认识自己的动机与抱负水平，认识成就动机与亲和动机的关系，了解成就动机在个人未来生活中的作用。4、游戏：组织学生参加投环等游戏，从中学习高成就动机者的行为特征，建立与自己实际情况相符合的目标，获得成功的体验。5、教学：在学科教学活动中，鼓励学生建立符合实际的目标，体验成功。,1、韦纳的成败归因理论（见课本p116）成败归隐的三维分类,缺少努力,积极的归因模式,消极的归因模式,返回,1、提供成功机会2、引导学生坦然面对失败3、鼓励学生接受挑战性任务,返回,自信心训练,是针对学习困难学生或其他行为问题学生的内部动机激发的策略。角色转换理论可从以下几方面掌握：（1）基本观点（2）该理论的起源和应用,角色转换,返回,认知策略,认知策略是加工信息的方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取并加工，是学习活动的核心环节。认知策略又可以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略。,陈述性知识的认知策略,程序性知识的认知策略,1、定义陈述性知识又称语义性知识或言语信息，它回答世界是什么的问题。2、本质是外界输入的信息在人的大脑中形成命题（或意义）的网络。3、应用由于这些意义的网络经过了严密的编码，人们需要利用时，可以有意识地提取出来。陈述性知识在中小学生所学各门学科中都占重要位置，因此陈述性知识的认知策略更具有广泛的意义。,陈述性的认知策略,陈述性知识的认知策略,复述策略精细加工策略组织策略,1、定义复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。2、应用举例在某些简单的任务中，如识记2的平根，或查找一个电话号码，就会用到复过策略，为了在长时记忆中建立信息也需要复述。3、分类由于学习有机械和意义之分，则复述策略有机械学习复述和有意义学习复述之分。,复述策略,机械学习,与,有意义学习,指对事实或联系的记忆，所记信息的意义都相对孤立，信息之间的联系也不是必然的。例如:如化学元素符号、外语单词、国名与首都等等。,意义学习正好与之相反。由于不讲意义而空留学习之名，机械学习也落得不少恶名，然而这都是因为它被监用所致。应用人们常常可以看到，在学校里、常常有对那些本来有意义的材料作鹦鹉学去，硬把它们当作无意义的信息加以死记硬背。,机械学习,意义学习,1、排除干扰,2、抑制和促进,3、首位和进位效应,4、及时复习,5、集中复习和分散复习,6、部分学习和整体学习,干扰是在大脑的信息加工过程中，信息被其他信息搅混或被其他信息挤掉的现象。在日常学习中常常有这样的现象，同时要做两件事，当做完一件事后，就把另一件忘了，这就是干扰阻止大脑中复述刚才所学的信息。操作彼得生（Peterson）等人曾做过这样一个实验，先让被试识记由三个字母组成的无意义的字母串（如FQB），然后，马上要求被试从一个三位数（如287）开始依次倒减，8秒后，让被试回忆所学的字母串。结果这些被试比控制组的被试忘记的多一些。原因是倒减计算剥夺了这些被试在头脑中复述这些无意义的字母串的机会，从而无法在短时记忆中保存它们。因此，我们一定要考虑短时记忆的有限容量，在进行进一步学习之前，要有时间吸收和重复新信息，也就是在头脑中复述。,排除干扰,实验,抑制前后所学的信息之间存在相互影响，这种影响有些是消极的。倒摄抑制当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的保存。前摄抑制当所学的信息干扰了后面信息的学习。促进前后所学的信息之间存在相互影响，这种影响有些是积极的。倒摄促进后学习的材料有助于回忆先学习的材料，是后学习的材料对先学习的材料起了复习作用。前摄促进先学习的材料有助于识记后学习的材料，是积极的迁移作用。,抑制和促进,实验,在所有遗忘的原因中，倒摄抑制可能是最重要的。这现象可解释为什么我们很难记住频繁出现的场景，如上周三晚餐的情景。为了使记忆巩固，在组织学习活动的时候，应当考虑到前摄抑制和倒摄抑制的作用。要使前后邻接的学习活动在内容方面尽量不同，并使中间有一定的休息时间，这样对记忆材料是有益的。,实验1：关于识记无意义音节字表，第一个字表遗忘最少、最后的字表遗忘最多的实验结果表明：在无意义材料的记忆中，前摄抑制是造成大量遗忘的重要原因之一。原因这可能是由于先学习了较多的无意义材料之后，对于新学习的内容，难于保持分化，易于发生泛化，因而产生遗忘。有意义的材料，由于联系较多，较易建立与保持分化，受前摄抑制的影响就可能较轻。,实验,实验2：把受试者分为四组，各组都识记一个包括十个无意义音节的字表，第二天进行回忆并重学。在回忆前，第一组不学习新字表；第二组学习完全不同的无意义音节字表；第三组学习与第一天学习的音节有一个字母相同的无意义音节字表；第四组学习与第一天的音节字表有两个字母相同的无意义音节表。按回忆和重学的成绩来看，都是第一组成绩最好，第二组次之，第三、四组较差。按回忆的成绩，第四组高于第三组；按重学的成绩，第三组高于第四组。实验结果表明：插入同类材料的识记，产生倒摄抑制；识记相似的材料比识记差异较大的材料产生的抑制为大；相似程度高的材料比相似程度稍低的材料，在重学时产生较大的抑制，在回忆时抑制反而较小。实验结果推论：在先后学习的材料完全相同的时候，后学习即是复习，不会产生倒摄抑制。在学习材料由完全相同向完全不同逐步变化的时候，倒摄抑制开始逐渐增加；材料的相似性到了一定程度，抑制作用最大；以后抑制又逐渐减低，到了先后识记的材料完全不同时，抑制效果又最小了。倒摄抑制的大小，受中间插入的活动的难易程度的影响。倒摄抑制受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的安排、学习巩固程度等种种条件的制约。,首位和近位效应,人们倾向于记住开始的事情，其原因可能是由于我们对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力，造成了首位效应。教育心理学中最为古老的发现之一是，当学完一系列词汇后，马上测验，我们记开始和结尾的几个词一般要比记中间的要好得多。在长时记忆中建立新信息时，进行心理复述是很重要的，通常，比较多的心理努力，花在首先呈现的项目上。由于在最后的项目几乎不存在受其它信息的干扰，造成了近位效应。由于在最后的项目几乎不存在受其它信息的干扰，造成了近位效应。,首位效应,近位效应,应用,首位效应和近位效应的应用,根据首位效应和近位效应可知，开始阶段和最后阶段所学的信息比其他信息更易记住。教师要精心组织课文，把最重要的新概念放在课文的开头，在最后对它们进行总结。好多教师一上课就检查家庭作业、点名等等，进行一些次要的教学活动，这其实是一种浪费。同样，学生要把最重要的任务置于学习时间的首尾，不要把首尾时间花在整理林科、削铅笔之类的事上。,识记了的信息随着时间的推移，总要不断的遗忘的。对于遗忘的进程，心理学家们很早就表现出极大的兴趣，并做了大量的研究。相关研究：艾宾浩斯遗忘曲线。他发现遗忘这一遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点。在很短的时间内，就遗忘了大部分的内容。根据这有规律，复习最好要及时进行。,及时复习,集中复习集中一段时间重复学习多次。分散复习每隔一段时间重复学习一次或几次。比较：分散复习更有益于保持，对于事实的学习尤其如此。在考试的前一夜，临时抱佛脚，突击复习与事实有关的信息，这或许能帮助你通过测试，但这些信息并未经过加工后进入到你的长时记忆中去。分散复习能极大增强所有信息和技能的长期保持，这一点对家庭作业有现实作用让学生在持续的时间里复习刚学的技能，以加强对这些技能的保持。因此，在学习中，我们要注意利用分散复习。,集中复习和分散复习,对于许多学生来讲，一下学习很多内容是极其困难的，相反，将其分成若干个部分就相对容易得多，这就是所谓的部分学习。应用：教师教乘法日决表时首先是教乘数2的一列，然后教乘数3的一列。原因：这种策略有助于减少倒摄抑制，因为在进入后面的部分之前，已掌握了前面的部分。,部分学习和整体学习,7.自问自答或尝试背诵,8.过度学习,9.自动化,10.实施在实践中学习,11.情境、情绪生理状态的影响,12.心向、态度和兴趣的影响,复述策略,所谓自问自答或尝试背诵的练习，就是在学习一篇材料时，一面阅读，一面自己提问题自己答或自己背诵。这样做的好处是，根据自己回答或背诵的情况，检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配精力。因此，学习印象深刻，记忆牢固。学习效率也得到了提高。而反复的阅读，则是平均使力，只是空虚的口头工夫，犹如小和尚念经有口无心，学习效率难以提高。,自问自答或尝试背诵,假如我们学习一篇文章，每次从头到尾读一遍就记忆一次，如此进行，则可知道自己需要读多少遍，才能安全回忆无误。假如我们要读10次，才能作出完全无误的回忆，那么，这10次就是我们的掌握水平。如果我们还继续读这一篇文章，我们的保持就会加强，这一策略称之为过度学习。有人通过实验研究发现，超额学习的次数越多，保持的成绩就越好，而且保持的时间也越长。不过，过度学习的时间分配是一个值得考虑的问题。,过度学习,自动化是非常重要的，因为，我们想把所学的某些技能如阅读、书写、发音等技能这都是教师希望教给学生的知识技能，变成我人的第二天性，以便腾出我们的工作记忆去做更复杂的任务。自动化主要是通过操练和练习而获得的。较低水平的过程达到自动化，对高水平的学习极其重要，布卢姆在研究了自动化在优秀画家、数学家、运动员等精英人物的活动中的作用之后，把自动化称之为“天才的手脚”。因此，在我们的学习中，有些基本知识和技能一定要加以反复的操练或练习，以达到自动化的水平。,自动化,在学习完成各种任务时，让个体亲自完成这些任务，要比让个体只是看说明书或者看老师完成这一任务学得多。此外，在多方面灵活运用所学的内容，也是一种有效的复习方法。一种运用感官的学习如用视觉阅读、用听觉听讲、再加口语练习与书写的动作等。,亲自参与,特瑞奇勒对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究，结果表明，我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住看自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%，这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。另一种是指复习情境的变化，如将所学的书本知识用实验证明、写成报告、作出总结、在谈话中使用以及向别人讲解等。这在学习上都有更有成效。,亲自参与,实施在实践中学习,我们每个人都知道要从做中学，科学研究也证明了这一认识。在学习完成各种任务时，让个体亲自完成这些任务，要比个体只是看说明书或者看老师完成这些任务学得多。例如，让学生亲自画立体几何图，要比只让他们看老师画，所学到的东西多得多。,此外，在多方面灵活运用所学的内容，也是一种有效的复习方法。比如综合运用各种感官来学习用视觉阅读、用听觉听讲、再加口语练习与书写的动作等。特瑞奇勒对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究。结果表明，我们的学习1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住看自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%，这说明多种感官的参与，能有效地增强记忆。,另一种是指复习情境的变化，如将所学的书本知识用实验证明，写成报告，作出总结，在谈话中使用以及向别人讲解等，这在学习上将更有成效。,俗话说“触景生情”、“睹物思人”。在一定的情景下，人能联想起来在这一情景下所发生过的事，故地重游时，能回想出许多上次来游玩的情节。这说明情景的相似有助于回忆，有充分的证据能证明这一点。,情境相似性和情绪生理状态相似性的影响,让被试在不同日期、不同实际场合下分别学习两个成对联想的项目单。一次是被试在靠近密歇根大学校园的一幢建筑的一间没有窗户的屋子里学习。主试衣着整洁、穿着上衣、打着领结，成对联想的项目用幻灯片放映出来。另一次，被试是在一间窗户开向校园主楼的小屋里学习。主试者衣着草率，穿一件法兰绒衬衣，斜纹布工裤（还是先前那位主试者，但有些被试者认不出他来），成对联想项目是用录音机播放的。,斯密斯等人曾做过这样一个实验：,一天以后一半被试者在原来场合下进行回忆。另一半被试则在另一种场合下进行回忆。在原场合下测验时，被试能回忆原来所学的59%，而在另一种场合下测验时，被试者只能回忆原来所学的46%.可见，如果测验场合与学习场合相同，回忆成绩似乎较好。,喜,怒,哀,惧,情绪的基本类型,情绪状态相似性和情境相似性一样也大大影响了记忆。我们情绪兴奋时能回想出愉快的事，心境不佳时能回想出不愉快的事。,他们也让被试者学习两个项单。一个项目单是在由催眠而引起的愉快情绪下学习的，即让被试回味自己生活中的一个愉快事件，然后学习。另一个项目单是在由催眠而引起的不愉快情绪下学习的，即让被试回味自己生活中的一个伤心事件，然后学习。后来的回忆测验仍然是分别在由催眠引起的愉快或不愉快情绪下举行。结果是测验时情绪状态与学习时相同则记忆成绩较好。,鲍尔做了这样一个实验：,环境、情绪生理的相似性对记忆的影响给我们复习时的启示：因为回忆时的情境与状态你是无法预料的。所以我们不妨考虑分别在不同的情境、情绪和生理状态下进行复习，以求回忆时（如考试时）的情境、情绪和生理状态与复习时的相似的可能性更大。,环境、情绪对记忆的影响,态度、兴趣也是影响记忆的两个重要因素。感兴趣的事或持积极态度的事，我们记得牢一些；不感兴趣的事或持消极态度的事，我们记得就差一些。这两个因素在政治的认识或信仰上所起的作用尤其明显。与其信仰相同的观念或事实，则容易吸收，并有助于记忆；否则倾向于排斥，容易遗忘。,态度和兴趣对记忆的影响,赖温和墨菲曾做过一个实验：他们找来两组被试，一组是赞成前苏联的，一组是反对前苏联的。让这两组被试阅读两篇文章，一篇是赞颂苏联的，一篇是批判苏联的。学完后立即测试他们的成绩，隔一定时间后测试他们的保留成绩。结果发现：态度与文章观点一致者学习成绩和保留成绩明显高于态度与文章观点不一致者,这个实验结果给我们启示是：在教学时，一方面教材的意义必须适合学生的态度和兴趣；另一方面，学生的态度和兴趣并不是先天固定的，教师可以设法引导，教师有说服力使学生形成建设的态度和兴趣，以适于对知识的学习和记忆。孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”直到现在，这句话仍不过时。,精细加工策略,精细加工策略概念,精细加工的策略,实验,策略记忆术,实例,所谓精细加工策略，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。,返回,例一：学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。例如在学习之前给自己提问题，就有助于后来回忆。,例二：记忆“消防队员刺伤了一位舞女”或“一个头发花白的人拿着一只瓶子”这些句子时，我们可以对原句进行有逻辑连续性的补充，如给“消防队员刺伤了一位舞女”续上“在一次恋爱纠纷中”，给“一个头发花白的人拿着一只瓶子”补充以“拿着一直装有染发剂的瓶子”。,波布鲁（S.Bobrow&Bower,1969）(安德森，1989)曾做过这样一个实验，他们让被试在两种情况下记忆简单的主语动词宾语语句。在第一种情况下，句子是由主试编成现成的句子提供给被试的。在第二种情况下，主试只向被试提主语名词和宾语名词，要求他们自己用一个动词把两者连结起来，造成句子。学过这些句子之后，主试者提出作为主语的第一个名词，要求被试说出作为宾语的第二个名词。,小结,1和其他信息联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多。2我们也可以对原句所描述的情景产生一种鲜明的视觉表象。,返回,结果是，第一种情况下能回忆29%，第二种情况下能回忆58%。其原因可能是，在自己造句时，被试对两个名词的意义和彼此间可能的相互关系作过仔细的思索，他们在选定一种联结关系之前可能考虑过多种试探性的联结。这种额外的心理上的努力或深入的精细加工会使这两个名词特别是它们之间的联结受到更多的推敲。,返回,记忆术精细加工策略,一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。对于一般的学习，记忆术是一种有用的精细加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。这就是说记忆术的基础或是利用视觉表象，或者是寻找语义之间的联系。,比较流行的一些记忆术有位置记忆法（locimethod）首字联词法（acronyms）限定词法（peg-wordmethod）在记忆名词、种类、系列或项目组等信息时，记忆术非常有用。,1位置记忆法,所谓位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。,看下面题目:假如从宿舍到商店的路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂，要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，你会怎样应用位置记忆法进行记忆？,可以进行如下的联想：在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都撒满了奶粉；在邮局里人们全用黄油贴邮票；招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的；水房里水龙头流出热气腾腾的啤酒；食堂改成舞厅，香蕉式的人们正翩翩起舞。,这种联想越奇特越好。回忆时，只要按路线上的各特定位置提取所记项目就行了。位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。,这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。比如计算机BASIC程序语言就是BeginnersAll-PurposeSymbolicInstructionCode(即初学者通用符号指令代码)各词首字母的联词。,2首字联词法（acronyms）,此外，与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，我们常常采用一些歌谣口诀来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。,例如，辛丑条约内容为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。另外一种首字联结法是用一系列词的第一个字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字说明某个行动的每一步。,学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。早年威廉詹姆士（W.James）曾用比喻来说明联想可有助于学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子，可以将新的知识，像在水中的鱼一样，用钩子钓起来，挂在一起，就可以在学生的记忆中保留勿忘，确实很有道理。,3限定词法（peg-wordmethod）,在记忆电话号码、门牌号时，联想这种方法行之有效。有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为这个数就是6的平方个根只少一个小数点。这就是联想便于记忆的证明。所以教师可鼓励学生在阅读时，用联想使新旧知识联系，融会贯通，这对于学习、记忆与保留，都有好的促进作用。,下面我们再来看看另外几种精细加工策略,关键词法（key-wordmethod）视觉想象寻找信息之间的意义联系实际生活充分利用背景知识,下一页,（1）概念：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。（2）应用：如英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。现有研究表明，这种记忆术也同样适用于其他信息的学习，如省首府名、阅读理解、地理信息等。当然，值得一提的是这些实验都是在人工的实验条件下做的，学习材料特别适用这些策略，在实际课堂中的应用效果说法不一。,4.关键词法（key-wordmethod）,返回,下一页,视觉想象法是一种利用心理表象来帮助人们对联想的记忆。其他如关键词法、限定词法都是利用了视觉表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。,返回,下一页,5视觉想象,将“飞机箱子”想象为“飞机穿过箱子”，想象越奇特，加工就深入越细致。有一种用想象来增强记忆的古老方法，就是创造故事，将所有要记的信息编在一起，例如，人们一直在用希腊有关星的神话来帮助回忆星的名字。,Forexample,在所学信息之间建立联系是精细加工的基础，这意味要对所忘记项目进行意义识记，寻找信息之间的联系。如卡图纳（G.Katona）的实验：见课本P380，实验结果表明，意义识记有助于长时记忆。因此，在学习时，不要孤立地去记东西，要找出事物之间的关系，利用信息的关系推出所学部分信息。,返回,下一页,6寻找信息之间的意义,我们往往不能将学校所学的知识技能应用于生活中，而应用于限定的、常常是人为的环境之中，这就是所谓的惰性知识，而生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是不能使用这些知识。我们记住某个信息，并不能完全保证能适时地使用它。因此要把所学的信息与其它信息联系起来，并广泛地运用。,返回,下一页,7联系实际生活,精细加工强调新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的。日本人科奇玛等人“用大学生学习棒球和音乐方面的信息”等研究来表明：背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融全新的知识。因此在教育中，教师一定要把新的学习和学习者有的背景知识联系起来。,返回,下一页,8充分利用背景知识,（1）概念：根据弗拉维尔的观点，元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节。（2）分类：元认知知识和元认知控制。,元认知学习,元认知知识是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。,元认知知识主要包括以下三方面的内容：有关个人作为学习者的知