小学英语中高年级的阅读与写作的思考与实践.ppt

小学英语中高年级的阅读与写作的思考与实践,广州市天河区华阳小学徐苏燕,对教材的理解,贯穿整套教材的主线有三条，第一是知识主线，包括词汇、语法；第二是技能主线，包括听、说、读、写；第三是话题主线，包括主题、功能。,教材对教师的要求,教师对教材系统必须要有比较透彻的了解，对各模块之间的关系有比较清晰的轮廓。有必要对教材进行纵横的分析，形成条块、点面，建立起立体的知识学习系统。使学生在脑海里建立起知识间的联系，达到举一反三、融会贯通，从而能灵活运用已学知识，并形成综合的语言能力。,六册教材的话题,话题的纵向关联,Blackforthefirsttime,blueforthesecondtime,redforthethirdtime,purpleforthefourthtime,greenforthefifthtime,orangeforthesixthtime.,教材的滚动式发展,Teaching,TeachingislikecookingSomanyingredientsneedpreparingSomanyrecipesforsharingButstudentsarenotalwaysreadyforeatingTheresultsareseldompleasingAnywaytheprocesshastobeongoingWeteachershavetocontinuestrugglingWithmoresubsidy,wehopethesituationisimproving,Thepurposesofreading,ReadingforfunReadingforwritingReadingforcommunication.,小学英语阅读的定位,教师1:我主要是想让我的学生通过阅读扩充他们的知识,培养他们的阅读兴趣.教师2:我主要是想让他们通过阅读巩固课堂学习的内容,扩大词汇量,增强语感.我觉得阅读是提高英语水平的重要途径.,阅读的目的,第一位教师以意义摄取作为阅读的目的,强调信息的获取和情感的体验,获取信息和获得情感体验是母语阅读最主要的目的之一。但这种教学往往只要求学生理解所读的内容，而不大注意语言形式。大部分学习者都会在完成任务后遗忘语言的形式。,阅读的目的,第二位教师则是将阅读看作提高英语水平的途径强调通过阅读巩固语言知识。这比较符合英语学习的初级阶段。其实与其说学生是学了英语去阅读，还不如说他们是通过阅读来学英语。阅读既是一种目的，也是一种手段。,Purposesofteachingreading,ReadingSkills-Focusonsmallpartsoflanguage,e.g.recognisingthemeaningofthewords;pronouncingthewordsReadingStrategies-Focusontextinformation,e.g.gathering,evaluatingandusingtextinformationtoconstructmeaning.Otherlanguageskills-FocusondevelopingtheskillsofSpeaking,Listening,andWriting,阅读材料的选取,我会在儿童英语学习网站找一些材料给学生,我收集其他版本的教材，丛冢找相同话题的材料给学生读。,我收集报刊几原版的材料，简化后给学生读。,我自己编写材料,我把学生生活的故事改编成英语短文。,我把著名的中文故事改编成英文故事。,阅读的基本模式,自下而上的模式也就是先解决词、句最后才到语篇。这种模式学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，而且把注意力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握，也限制了阅读的速度。,阅读基本模式,自上而下的模式通过猜测、检验预测，修正预测等对文章题目、插图、关键字等进行讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极预测。如果过分强调推断，学生容易满足对阅读材料的大致理解，而忽略知识的积累。,阅读的基本模式,相互作用模式就是把前两种模式结合起来。它既重视语言的积累，又充分利用学生的头脑图式进行推断、预测，可以获得良好的效果。,阅读教学活动设计,Pre-readingWhile-readingPost-reading,TeachingthereadingofatextThreestagesofthelesson,Pre-reading,While-reading,Post-reading,-arousestudentsinterest-givenecessarybackground,-askquestionstoguidethereading,-follow-upactivitiestostrengthenlearning,Thepurposeofpre-reading,激发学生阅读的动机激活背景知识和相关的经验扫除语言障碍预测阅读材料的内容,Differentactivitiesofpre-reading,学习新的单词和句子让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容。让学生回忆与阅读主题相关的经验。介绍阅读材料的有关文化背景知识介绍阅读材料中的主要人物和场景将材料的插图打乱顺序，让学生排序。,Thepurposeofwhile-reading,阅读和理解材料检查对材料的理解情况,Differentactivitiesofwhile-reading,阅读并了解文章的意思根据文章的内容判断正误选择答案完成句子回答问题填表填空配对排序给阅读材料加标题更正与原文不一致的信息,Thepurposeofpost-reading,提高学生对阅读材料中的词语和语法现象的关注度开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。,Differentactivitiesofpost-reading,将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下放.用阅读材料中的词填空。以阅读材料中的默写词组或句子为例子进行仿写。在阅读材料中找出与所给中文意思一致的句子。对比阅读材料，修改有语言形式错误的句子。选择单词在阅读材料中的意义。让学生画出短问中自己觉得的好词、好句。,Development,用所给的关键词或在while-reading阶段填写的表格信息复述原文的内容。续写原文改变原文的时间、地点、人物、时间等，改写原文。替文中人物写日记或写信。,Example:MyAuntIsaZookeeper,这节阅读课明显有三个阶段,其中,步骤1-2是Pre-reading阶段,所设计的活动的目的是激活学生关于动物园的知识和经验,为顺利理解阅读材料的内容做准备.步骤3是While-reading阶段,练习设置的目的是检查学生是否理解所读的内容.步骤4-5是Post-reading阶段,活动目的是引起学生对Pleasedont/takecareof的注意,并尝试运用它们.,Examples:,设计的思路,这篇阅读材料以寻宝为主题,内容主要是寻宝的路线,而在这条路线上,几个标记性物件是关键,这些物件出现的先后顺序、相互的位置关系是理解这篇短文的关键。而这几个物件的名称对学生来说是新单词。在Pre-reading阶段，物品图片的出示和相应单词的学习既为学生们理解阅读内容做了铺垫，又解决了生词问题。While-reading及post-reading部分的练习活动一方面是检查学生对线路的理解，同时也将线路用一种更简明的方式标示出来，加强了理解。第2、3题在检查理解的同时，也能有效提高学生对语言形式的注意。,Fivestepsforusingabigbookforsharedreading,1.GettingReadyLetppssitclosetoyou.Makesurealltheppscanseethebookeasily.Placethebookonastandorchairandsitattheside.,2.IntroducingthebookShowppsthepictureandthetitleonthebookcover.IntroducethewriterIntroducedthemaincharactersEncourageppstopredicttheendingofthestory.Arouseppsinterestinthestory.E.g.WhatwillhappentoRedRidingHood?Whatwillthewolfdo?,3.TheFirstReadingReadthestoryaloud.Talkbrieflyaboutthepictures.Occasionally,askppstoguesswhatmighthappennext.Focusontheplotandthecharacters.Modelthereadingstrategies.Highlightthepronunciation.,4.TheSecondReadingEncourageppstojoininthereading.Afterthesecondreading,encouragetheppstosharetheirfeelingsandideasaboutsomeofthecharactersandeventsinthestory.Leadppstoreadaloud.,5.Post-readingtasksDofollow-uptaskstohelppupilslearn:Reading,Writing,Listening,SpeakingPronunciation-PhonicsVocabularyGrammar6.TheThirdReadingAndmorereadingaloudinlaterlessons.,MakingastorymapMakingasmallbookMatchingexerciseWhichcharacterdoyouwanttobe?Why?judgement,imagination,reasoningDramatizationUsefulterms:frontcover,backcover,spine,author/writer,ExamplesofPost-readingactivitiesforstories,Examplesofpost-readingactivitiesforstories,Writing&drawingasmallbook.Analyzingthestorystructurestoryframe.Writinganewendingforthestory.Sequencing&colouringpicturesofthemaineventsofthestory.ReadingaloudthelineofthecharactersroleplayWritingacharacter-frame.Drawingapictureofacharacter.Writingareportcardforthecharacters.Writiganimaginarydiary/letterofoneofthecharactersandreadingitout.,Writingasimpledramascriptaboutsomeofthepictures.Performthedrama.Writingariddle.Matchingwordsandpictures.Completingblankswithsuitablewords.Labellingpictureswithwords/shortphrases/sentences.Correctingsentenceswithwordsinthewrongorder.Makingnewsentenceswithgivenwords.,Examplesofpost-readingactivitiesforstories,阅读的教学,阅读书籍的选用如何使用阅读材料阅读教学时间的安排学生阅读量的监控,阅读的评价机制,建立开放评价机制为保证学生积极、有效地进行英语阅读，我们提倡老师与学生一起建立开放的阅读评价机制，具体操作如下：（1）开展读书背书竞赛活动。在阅读教学中，运用竞赛这一方法可以有效激发学生阅读的热情和充分发挥他们的阅读潜能。我每月开展一次读书背书竞赛，内容自选。只要正确流利就可评为“阅读小能手”。（2）进行阅读技巧测试。结合人手一本的小学英语阅读100篇，每周一次限时快速阅读，利用短文后的填空、选择、判断对学生进行检测，全对的学生可获得一颗星星。一个月累计星星获5颗以上者为“星级阅读能手”。（3）阅读作业交流。针对学生阅读能力的差异，要求学生自主选择英语阅读作业，可以选择写一篇英语读书心得，或列出所获得的英语新词新句清单，或者出一期英语手抄报，又或者做一份英语项目作业等等。要求一学期做两次，并将学生的作业分类进行公众展示。,写作教学的必要性,WritingisanessentialelementinEnglishlessonsanditcanbemadeenjoyable.Itenhancesoraldevelopmentandreinforcesthelanguagestructuresandvocabularythatlearnersacquire.Intheprocessofwriting,learnersactivatetheirknowledge,takeininformation,generateideas,organizeideasandsometimesrecreatemeanings.Writingprovideslearnerwiththeopportunitytodeveloptheircommunicationskillstoinform,influenceandentertainothersaswellastodemonstratetheircreativityandcriticalthinking.,写作教学存在的现状,1、学生畏难：学生总是试图去表达一些复杂的句子，急于求成，受中文的思维影响，写出的句子一窍不通，评改后的文章几乎体无完肤；基础较差的同学排斥害怕写作，认为这是成绩好的同学的事，“我不会写”，“我的英语差怎么写”？正因为这样更导致恶性循环，越来越不会写。2、老师畏难：英语老师教学班级多，批改作文工作量大，难度大；英语作文教学耗时多，资料少；多数学校各班级现代化设备不是很齐全，特别是大屏幕投影进课堂还是多数老师的梦想，不能随心所欲地下载相关阅读和写作内容供学生学习，经常发放资料也不现实，本来课时就少，还要花时间进行写作指导，根本是不可能的；同时教学目标或考试的要求也只是能按要求写几句话而已，没必要“自讨苦吃”,如何提高英语的写作,英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。从听说到读写的螺旋上说，大体分为五个阶段，启发兴趣大量输入语言交际化关键词句英文写作，即一开始重在激发学生学习英语的浓厚兴趣和强烈动机，在此基础上给学生以大剂量的语言信息输入，再把这些语言交际化，落实到写作中，在这一过程中，由于语言信息的大量简约输入，必须遵循听带动说，说带动读，读带动说，再由说带动写，这样一条路线逐步把学生的各种能力糅合起来，这样一座语言大厦就会在一道道工序之后逐步完善完美起来。,一、听说结合训练，有效的信息输入是信息输出的前提,1）听前问答，听前设计一些问题，让学生进行预猜讨论，使他们产生参与的欲望，想象力受到激发，从而更专注于听的训练。2）听中记录，将听到的关键词及有关的信息速记下来。3）听后问答，师生问答，生生问答，板书关键词。4）听后表述，根据关键词进行表述。短文可听一次或多次，让学生在反复听的过程中抓不同的信息进行表达，开始大家可以接力赛似地一句句说，再过渡到小组合作完成复述，再个人担纲进行复述。到这时再提出写的任务，可以说是水到渠成。,二、读与说结合，将阅读内容进行深层内化，就地取材，丰富写作内容,快速阅读。学生就文章相互提问。提供关键词，让学生复述短文。全班自由复述课文接力赛（一人一句）。学生小组合作复述短文。,三、形式多样的口头作文练习，是成功写作的保证,口头复述是笔头作文的先决条件，因为小学英语课时少，相应配套练习少，且课文多为对话形式，所以我们要充分利用课文材料进行复述表达。在课文教学中，我尽