《初中历史新课程标准》学习心得体会

初中历史新课程标准体验许正浩有些路线的设计反映了一定的指导思想。中学历史课程标准的指导思想是：“以历史唯物主义和科学的教育理论为指导，筛选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，刺激学生学习历史的爱好，改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，扩大学生学习和探索历史主题的空间；培养学生正确的历史观，进而用辩证法观察和分析历史和现实的主题，加深对祖国的爱和对世界的理解，从历史中学习聪明，发展现代公民应有的人文素养，应对新世纪的挑战。”.这个指导思想首先是中学历史课程设计的目的一方面要求学生通过掌握历史知识的基础多种有效的方法和方法学习精通历史的方法，培养正确的历史思维习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的挖掘提供坚实的基础。另一方面，要求学生在学习过程中培养潜在的正确价值观、人生观、世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，为人民努力，树立远大的理想。总之，通过历史课程的学习，学生不仅可以获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，还可以学习和做人。接着，为了达到课程设计目的，必须遵守的原则阐明了应反映科学性、时代性、适应性的相同原则。我通过学习获得了以下经验和收获。首先，教育标准设计有了新的教育理念。1.要树立使学生变得音乐的概念。音乐学的效果很明显。音乐学往往留下了精神上的力量，据说有人制作的音乐法进步了n倍有效。音乐学受到教师的“鼓励、唤醒、鼓励”，在老师惊人的教学设计下，这种设计应重视对学生在教学过程中主体地位的设计，合作的教师与学生关系的设计，教室教学情况的设计，尤其是日历我们要树立全面进步学生历史素养的观念。具体来说，学生的基本素养包括对祖国的认同感、对国家、民族的历史责任感和使命感、正确的世界观、人生观和价值、崇尚科学精神的意识、民主法制意识、面向世界的国际意识、对真理的追求、现实的创新科学态度、健全的性格和健康的审美情趣、积极进取的生活态度、坚强的意志和团结合作的精神历史教育的设计要努力提高学生的基本历史素养。3.要树立大历史观。如果历史学习的外延与生活的外延相同，那么历史教育必须与生活联系起来。要努力让学生体验学习历史和自己生活的密切关系，科学而深刻地理解“学士官”“没有过去，没有未来”等高训的思想意义。激发他们学习历史的积极性。4.“教育是为了指导学生”，指导学生自己发现主题，自己探索。历史学习的过程是学生自主学习，自我追求，自我理解，自我满足的过程，这个过程就是学生自发学习的过程。没有学生自己的主导权，学生最终什么都学不到。课堂教学的着眼点必须“指导学生”，学生才能学。那老师说吗？怎么说？当然要说，但一般要少说，说得好。5.要树立学生学习和发展的主体观念，提倡自主性、合作和探索性的学习。历史学习要着眼于学生的个人差异和其他要求。学生是否具有主导权，是否具有探究性，主要取决于是思考、思考还是提出主题，还是有自己的看法。在合作学习中，我们要重视学生和学生之间的相互依存关系。是否是面对面的学习交互；是否有特定的沟通能力和自我管理能力。教学设计应该有助于自主、合作、探究学习方式的构成。二、教育标准设计的基础课程1.教材研究。New 课标要求：“教材是知识的载体，对其价值和意义的挖掘是教学设计的条件。”教材的研究过程也是教师和教材对话的过程，只有控制好教材，才能与学生交换。教员教材的研究主要包括以下内容。确定灵魂，正确理解本文的宗旨。【2】，前期处理重视教育创新，掌握准练习点，引导学生自主学习、扩展、扩展，构成个性化教学设计；3，“调味品”在不偏离附加主题的条件下，在教材中添加条文。【4】，历史史上用文明士官、现代士官、世界士官来分析历史现象。2.学习情况分析。奥苏贝尔在教育心理学认知观的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素是学习者必须知道已经知道的东西，并相应地进行教育。”由于一个班的学生学习状态、纪律、思维、参与程度不同，学生的经验和现有水平不同，我们要把握大部分学生已经与知识、生活经验、课程目标有所差异，制定我们预期的教学策略。在不同班级的学习情绪上也不可能相同。有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都应该制定所有班级的预期教学策略。我们在面向大家的同时，也要注意学生个性化的学习。给一些学生创造个性的机会。新课程需要教师充分发掘自己的知识教材学生的最佳组合，找到“得人的最佳方法”。3.设定目标。教育目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中完成的任务。以前我们有些老师为了解决问题，习惯抄教学参考书，新课程不行。教材只是载体，课程标准是基本。对课程标准的要求必须好好履行，教学设计的要点和要点。如果教师超过课程标准的要求，可以根据教学设计的需要补充或删除教材，创造性地教。但是，在制定教学目标方面，特别要注意以下五点：第一，目标是适应学生的特点、现有经验和发展要求。二是符合学习和教育的原则，反映一定的水平。第三，以学生的爱好要求为指南，而不是教师的要求。第四，要接触各个学科领域，尽量培养学生的思维水平和技能。第五，要反映学生的学习结果。4、设置情况。在历史教学中设置情境是以学生现有的知识经验为基础，连接生活状况和教学状况，调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。为此，要向教师设定现实情况，学习学生的体验，与学生面对面进行对话，学生才能掌握真实、活跃、充满活力的知识，真正提高学生的人格。5.活动课的设计。历史课程标准明确指出：“历史课要根据学生发展和历史学习的特点，重点关注学生的个人差异和其他学习要求，重视学生的好奇心和知识欲望，充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探索性的学习方式。”教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，应该对这种学习方式的构成都有帮助。”因此，活动课设计是促进学生整体发展的高度，学生基础，教育，自主，合作，探究式历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶老师说：“当然，教师是必要的，但特别是对教师有帮助。指导，多种想法，让学生自己拯救。点击教师什么时候指导，什么时候参与，如何总结，学生如何分组，如何讨论，学习报告采用什么情况等，都要进行具体的设计，使学生的学习充分具体化6.作业设计。课程标准指出：“教师要注意设计作业，激励，设定目标量，不要让学生机械抄写，减轻学生的负担。”因此，教师不应把作业缩小，作为测试学生历史知识掌握的唯一手段，而应慎重考虑聪明的设计，探索内容的开放和整合，夸大课程的合作与实践，着重关注学生个性的差异，重视情况的创新与乐趣，更接近学生的生活和社会实际。作业设计也要重视学生的主体作用。作业的设计和布置给学生留下了自主选择的馀地，可以发挥学生历史学习的主导权。学生可以自主选择课题数和完成方法，让学生根据自己的情况进行选择，从而让不同层次的学生体会到成功的乐趣。第三，教育标准设计告诉我们教学中需要注意的主题1.正确处理主体和主体的关系。从某种意义上说，教师和学生都是课堂教学的主体，如果教师应该是主体的“首席”，那么“最高”的作用就在于“主导”。在教材的内容选择、课程表设置、课程安排、课程拨号器、突发事件处理等方面占优势。学生主体表现在对主题的探索、过程、方法的讨论、知识的积累、情感、态度、价值的表达等方面。在教学过程中，没有教师的带领，学生的主体也不能反映出来。不允许“以学生为中心”的自然教室。因此，教学设计不能忽视教师的主导作用。正确处理课程和扩展之间的关系。“上课中”是指教科书显示的教学内容。学生解释教材的时候，有时仅凭教材的内容不能很好地理解，所以要用课外知识来弥补。另外，教科书中有价值的主题也要扩大到课外。所谓的“课内基础，课外发展”。但是扩大不能推广教课表，扩大内容必须是对校内标题有益的解