“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究

基于课程标准的小学数学“教学评价一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩民作为有效教学的基本原则，“教学评价的一致性”越来越受到理论和实践研究者的关注。它不仅体现了课程思维的本质要求，即统一思考“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，而且为我们从课程的角度顺应这种专业需求，促进有效教学，建立以目标为灵魂的“三位一体”关系，纠正各种偏差，树立专业意识提供了依据和可能性。“教学评价一致性”的理论体系已经基本形成，具体行动问题也提上了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价内容及标准研究通过研究，我们认为构建数学课堂教学评价的内容和标准应考虑以下五个维度：1.目标设定所谓目标设置是指教师和学生根据实际问题和学生以前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。通过对我们周围老师的观察，我们认为他们有一个让学生学会学习、学会生活的美好愿望。然而，在实际调查中，我们发现了一些问题。例如，一些教师盲目追求学生的完美和全面发展，忽视了学生的实际水平。一方面，他们打算照搬教职员工的目标，另一方面，他们打算把别人的目标作为自己的课堂教学目标，结果事半功倍，课堂效果不佳。例如，在小学数学平行四边形面积教学中：教学：(平行四边形纸，给出底部和高度数据。)老师：谁会告诉你你是怎么要求的？健康：我像这样切割平行四边形。(拿着一张平行四边形的纸演示)当你拼写它的时候，它是一个矩形，这个矩形的面积就是它的面积。老师：让我们分组讨论。平行四边形的底部与矩形的高度和长宽有什么关系？面积是多少？学生：(讨论和报告)老师：那么平行四边形的面积等于？健康：底部倍高。2.教学策略教师和学生共同制定学习策略师生共同制定学习方式是指师生共同设计并合作完成本课的教学。整个课堂教学过程不仅体现了教师在课堂教学中的主导作用，也体现了学生是课堂教学主体的鲜明特征。师生的有机结合最终会达到教学目的，并在这一知识点的教学中发挥师生应该发挥的作用。在平时的课堂教学中，我们看到的最多的是教师设计整个剧本，让学生按照情节表演的教学策略，这就是老师们常说的“老师带领学生”的教学。这种教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生个性的差异，视教师为课堂教学的主人和绝对权威。因此，学生在课堂上的积极性不高，课堂气氛往往沉闷。学生所学的往往是知识的结果，但他们不明白为什么会有这样的结果。我们教学的目的不仅是让学生知道结果，也是让学生知道产生结果的过程，也就是说，教师不仅要“教鱼”，而且要“教鱼”。学生设定自己的步骤，并为个人学习而设计。所谓学生自主学习，充分体现了学生在传授一定知识过程中的自主性，体现了学生是课堂教学的主体这一事实。每个学生都有不同的经历，每个学生都有自己的原始水平，每个学生都有如何获取知识的兴趣和爱好。学生是具有鲜明个性的活生生的人。他们都有不同的个性。他们不可能都以同样的方式获得知识。因此，教师应该给予他们自主选择的权利，让他们有计划地走自己的路，控制课堂教学的某些方面，张扬他们的个性，体现他们的自主性，充分发挥他们的潜能。同时，教师也在这一恰当的“释放”过程中为学生的个性化学习提供了一个良好的平台，让每个学生都有自己的优势，体现因材施教的教育原则。例如，长方体的认识教学教学：(人生第一次知道长方体)老师：拿出你的长方体，看它有几条边。面条的特点是什么？(健康观察和报告)老师：让我们再看一遍。它的特点是什么？(学生继续观察和报告)老师：长方体有几个顶点？健康：8。老师：谁来告诉我们长方体的所有特征？教学：(人生第一次认识长方体)老师：好！学生们都知道长方体，你能用橡皮泥做一个长方体吗？(学生用手做，展示、报告和交流)老师：每个人的长方体作品都很美。(给我看一个长方体框架)这是一个长方体框架。你有能力做到吗？(学生们做它，展示它，互相交流。)老师：老师想问，你刚才用了多少根棍子？使用这些棍子有什么特殊要求吗？另外，你用橡皮泥捏了多少分？(学生相互汇报和交流，学习黑板书写边缘的相关特征。)老师：冬天来了。你能像老师一样给镜框穿上衣服吗？(展示一个用纸包着的长方体)想想你用剪刀剪的是哪种纸。(健康操作、报告、沟通)老师：刚刚剪下的纸有什么特点？通过观察了解和通过经验了解，知识的深度是不一样的，涉及的感情也是不同的，留下不同的印象。3.教师的角色把教师角色作为课堂教学评价的内容，我们认为教师在课堂中的角色往往决定着课堂的成败。许多专家认为，教师在课堂教学中扮演着多种角色：(1)教师是学生的亲密伙伴，是帮助学生获取和处理信息的合作者；(2)教师扮演“首席设计师”和“首席舞台导演”的角色，为学生的舞台表演做准备。(3)教师作为“服务提供者”的角色，所谓服务提供者是指教师通过各种方式为学生的学习提供获取信息的途径，并创造良好的学习环境。通过对我们周围的教师在课堂教学过程中所扮演的角色的分析，我们发现当前的教师，尤其是一些老教师，并没有很好地把握教师的角色问题，这延续了以前教师作为课堂主人和绝对权威的角色，学生在课堂上会听老师说什么。教师的这一角色使他们成为课堂教学的主体。然而，它忽略了学生是真正的主体，教师的角色决定了整个班级的失败。因此，教师在课堂教学中应该注意自己的角色定位，正确合理的角色定位是上好一堂课的前提。例如，简单的统计教学在此期间，学生被要求从座位上下来采访老师。老师说：“同学们，我们刚刚数了一下班上荤菜的味道。大多数学生喜欢吃炸鸡腿。但与此同时，我们的老师正在吃饭。成人的口味和我们孩子的一样吗？你说什么？(学生们建议立即采访老师)4.学生的角色学生在课堂教学评价中的角色是指学生在教学过程中获取知识的身份和形式。根据一些老师的理解，他们都对学生在课堂中的角色有正确的理解。他们都认为学生应该对自己的学习负责，也就是说，学生应该把学习看作是一种内在的需要，而不是在外力作用下的被动学习。他们是积极的知识寻求者。他们有自己的选择、需求和能力来获取知识和重构知识。他们对知识有自我理解，是课堂教学中真正的主体。然而，在调查中，我们也发现了这样一种现象：一些教师把知识视为被动接受知识的“机器”和储存知识的“容器”，而学生却很少带着他们原本真实的角色出现在课堂教学中。因此，教师如果不邀请学生，忽视学生的主体作用，将会在课堂教学的成败中发挥关键作用。二、数学课堂教学评价方法研究数学课堂教学评价的主要目的是充分了解学生的数学学习过程，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学水平。数学课堂教学是在多个空间和连续时间内进行的，因此，评价的主体和方法也必须多样化和多样化。1.教师自我评价教师自我评价是指教师将自己视为受众的角色，客观公正地将自己的数学课堂教学的优劣评价为“他人”。随着时代的发展和教育的进步，对教师的教育要求必须进一步提高，教师各方面的教学能力也必须提高(包括文化和职业素质、政治和道德修养等)。)，其中教师对课堂自主教学的评价越来越受到广大教师的重视。通过在学校的观察和公开课，我们周围的教师经常对自己的课堂教学进行评价，分析自己的优缺点，从而纠正自己的教学方法、手段、方法等。从而更好地为教育和学生服务。我们的研究小组要求所有教师在课后反思自己的教学，从而改进教学和课堂教学。我们发现这方面已经被大多数老师接受了。他们认为加强教师自我评价是时代的要求，也是优秀教师必备的素质。只有正确检查自己的每一课的教师才会有明确的教育目标，不断进步并取得成功。2.教学和研究小组的评估教研小组评价是现实教学中应用最广泛的一种评价方式。它是指教师作为旁观者来评价他人的课堂教学，从而达到共同提高的目的。大多数教师在评估时通常会考虑以下几个方面：(1)从教学目的和内容分析一、目的是否明确，是否符合纲要，切实可行。B.内容是否正确，层次是否清晰。关键要把握重要和困难的方面。德育能否根据学科特点在课堂上有机地进行。教学过程和方法分析教学环节是否紧凑，细节是否恰当。教学方法是否实用，面向全体，因材施教。是否善于启发学生的思维。在发展学生智力和能力的同时，是否重视实验操作能力的培养。教师基本素质分析教学模式是否严肃、负责、亲切、和谐。教学准备是否充分，课堂适应性如何？板书设计合理，书写规范，工整。能否用普通话进行教学，语言表达是否简洁、逻辑性强，主语和符号使用是否准确。(4)教学效果A.课堂气氛和纪律。无论教学任务能否完成，学生的知识和能力都得到了提高。学生的综合能力、解决实际问题的能力能收到良好的效果。3.学生参与评价过去，很少有教师以学生为评价主体参与课堂教学评价。许多教师认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的对象，学生是未成年人。他们认为学生没有课堂评价能力，没有资格参与课堂教学评价体系。然而，现实告诉我们，忽视学生对课堂教学的评价是错误的。我们知道，尽管学生是知识的接受者，但他们是学习的真正主人。他们是课堂教学的大师。课堂教学的成败体现在学生身上。学生是课堂教学评价的主体之一。他们有能力和力量对课堂教学做出自己的结论。我们相信学生有敏锐的眼睛。他们对课堂教学的评价有时会超出课堂教师或其他课堂教师的期望，并有自己独特的见解。因此，学生参与课堂教学评价越来越被教师所接受和认可。我们的研究小组还注重对学生参与评价方法的调查研究，通过问卷或访谈了解学生从哪些方面评价课堂教学。通过调查，我们得出结论，学生在他们的年龄阶段对课堂教学评价有不同的看法。我们可以把小学生大致分为两大类：高水平学生和低水平学生。随着知识的积累和分析能力的提高，他们对课堂教学的评价比低年级学生更加理性、客观和公正。他们在看待问题时注重实际效果，不会被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中的许多人从以下几个方面对课堂教学发表了意见：这节课的教学对我的学习有什么影响？教师的解释是否简洁，重点和难点是否突出。C.教师的教学目标是否现实。老师的课堂教学在我未来的成长中扮演什么角色？E.教师应该因材施教，教学生如何处理课堂上的突发事件。然而，低年级学生对教师课堂教学的评价不如高年级学生那样准确和全面。他们往往注重对表面现象的评价，这主要表现在：A.老师们是否善良。B.教师的普通话是否准确。老师的板书是否合理整洁。D.课堂气氛和纪律。我们认为，为了让学生参与课堂教学评价，教师需要做很多事情。一方面，教师应该放弃“教师”的权威，愿意接受学生对自己教学的评价。另一方面，我们也应该引导学生如何正确评价课堂教学，从而收到评价效果，教学是互利的。4.家长参与评估通过调查，我们可以得出结论，家长对教师的评价来源于学生的考试成绩。他们认为分数高的老师是好老师，如果他们的孩子分数下降，老师的教学就会有问题。然而，他们往往忽略了儿童