《幼儿园教师招聘学前心理学》各章节重点

为什么心理学是人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理是人类大脑主动反映客观现实的概念1.心理是人脑的功能，人脑是心理的器官。动物没有人的大脑就不能形成人的心理。脑功能不良的儿童完全达不到正常孩子的心理水平。孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。心理学是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人的大脑反映在现实事物中的其他形式。客观环境对不同的人产生不同的心理。3.心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观形象。它是消极被动的，不是像镜子一样反映现实，而是积极、主动、选择性地反映在实践活动中，反作用于现实。二、学前儿童心理学的内容(a)个人心理学的发生各种心理活动都开始发生在学前阶段。儿童出生时只有最简单的知觉活动，很难与生理作用区分；人类固有的心理活动，包括知觉、记忆、外貌和想象、思维和语言、感情和意志、性格心理特性，都是在出生后的早期阶段产生的。因此，研究个人心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。(b)学前儿童心理发展的一般规律1.学前儿童的心理发展有个人差异，但其过程都是简单、具体、被动、无序、相对复杂、抽象、积极、系统化的方向发展的，其发展趋势和顺序几乎相同。2.同龄孩子的心理，一般具有相似的特征。3.儿童心理发展过程没有孤立地进行，而是受到遗传、教育、环境等各种因素的影响，这些因素的作用是有规律的。所有这些都表明，学前儿童心理的发展受到以下客观规律的制约。(1)限制学前儿童心理发展过程本身的方法；(2)限制影响学前儿童心理发展的多种因素作用的方法。(c)学前阶段的心理过程和人格发展学龄前心理过程和性格发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展表现为各种心理过程的发展和个性的形成和发展，各种心理过程和个性的发展又各有其特点和具体规律。三、学前儿童心理学及其相关领域的差异和关系1.发展心理学2。一般心理学3。学前教育学4。儿童解剖生理学5。辩证唯物主义哲学3学前儿童心理学与发展心理学有什么关系？答：发展心理学也称为年龄心理学，研究对象在从出生到衰老的整个过程中发展个人心理，可以分为儿童心理学、老人心理学等。进一步研究从出生到成熟期的心理发展。也就是说，发展心理学的对象主要是儿童心理学的发展，研究儿童心理发展的阶段也可以分别是学前儿童心理学、小学心理学、青年心理学等学科。从广义上说，发展心理学除了研究个人心理发展之外，还可以分为人类心理宗界的发展，即从动物到人的心理的发生和发展，动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。学前心理学是发展心理学的一个分支，是内容最充实的部分。4学前儿童心理学与一般心理学的关系是什么？答：一般心理学研究正常和成熟的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前心理学必须以一般心理学为基础，学习学前儿童心理学必须以一般心理学知识为基础。学前心理学不仅可以利用一般心理学的知识，还可以丰富和促进其研究资料和成果，以及一般心理学的研究。第二节学前儿童心理学学习的意义学前儿童心理学学习的意义第一，了解学前儿童心理发展的基本知识。1.儿童心理变化的基本规律包括各种心理现象发生的时期、出现的顺序和发展趋势，以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动中出现的变化和各年龄阶段心理发展的主要特征。2.了解儿童心理变化的原因、学前儿童心理发展变化的原因，说明哪些因素影响儿童心理的变化，并为进一步学习学前教育理论奠定基础。掌握幼儿园儿童心理学基本知识的幼儿园教师可以提高自己教育孩子和孩子的能力。第二，培养对学龄前儿童的关心和感情幼儿园教师在学习学前儿童心理学之前总是因为不能完成教育课题而感到苦恼，甚至认为年幼的孩子故意给自己惹麻烦而生气，但是理解了幼儿心理发展的特点和规律后，就会高度评价幼儿的主动性和积极性，并与年幼的孩子建立深厚的感情。三、对如何研究学前儿童心理的初步掌握幼儿园教师和孩子们住在一起，有条件地系统地研究，理解孩子们的心理，但是也有因不知道研究方法而失去机会的教师。学习研究方法后，可以在教育事业中通过观察、对话，甚至实验方法理解幼儿，提高教育工作水平。四、有助于形成科学的世界观学习学前心理学可以具体理解儿童心理现象的发生条件、变化、发展原因、外部环境对心理的影响等。每个孩子的心理特征和行为都可以找到原因。这些知识有助于形成唯物论观点，反对理想主义宿命论；理解人的认识如何从知觉发展到思维和思维，促进知觉的提高。有助于理解感性认识和理性认识的关系，理解和实践的辩证唯物主义认识论的关系。有助于理解数量变化、矛盾变化的对立统一的思想。第三节学前儿童心理学研究方法一、如何学习学前儿童心理学1.掌握学科的特性，包括本学科的研究对象、内容以及本学科与其他学科的关系。2.明确基本概念、基本知识，明确心理学和学前心理学的基本概念及其意义和外延。掌握儿童心理变化发展的基本规律和儿童心理发展变化的原因。3.理论与实践相结合，幼儿园教师要结合实际工作中的经验进行学习，在学习学前儿童心理学的过程中，对儿童心理学现象进行分析和研究。二、学前儿童心理学研究的基本原则1.客观性原则社会生活环境和教育状况对学前儿童的心理发展起着决定性的作用。要客观研究学前儿童的心理，必须分析他们周围的生活条件和他们受到的教育效果。研究对象的表现要避免主体性。2.活动性原则学前儿童的心理在活动中形成，通过活动出现。因此，研究学前儿童的心理必须在他们的活动中分析。3.发展原则学前儿童的心理在不断发展和变化，在这种发展变化中，要研究其规律，避免孤立地静态地看问题。第三，研究学前儿童心理的具体方法1。观察法概念观察法是研究学前儿童的基本方法。为了理解学前儿童，使用观察法，是有目的、有计划地观察学前儿童的日常生活、游戏、学习和劳动中的表现、语言、表达、行动等，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特点。使用观察法研究学前儿童应注意的问题：(1)制定观察计划时，要充分考虑观察者对观察到的儿童的影响。尽量让孩子保持自然状态。根据观察目的和任务，可以采用国外观察或参与性观察。(2)观察记录要求详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还要记录行为的先后。(3)观测通常需要多次重复，通常需要两个观测者同时单独评估。2.实验方法6论学前儿童心理的研究方法实验法答：对学龄前儿童进行实验，就是控制和改变孩子们的活动条件，发现由此产生的心理现象的规律变化，从而揭示特定条件和心理现象之间的联系。研究学前儿童心理的常用实验方法有两种：实验室实验法和自然实验法。3.测试法概念测试法以一定的测试项目和尺度为基础。如何理解孩子的心理发展水平。考试主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于确定不同年龄心理发展的差异。4.调查访问法调查访问法是通过熟悉学前儿童家长、教师或其他儿童生活的成人了解儿童心理的研究人员。问卷方法可以说是对调查问题进行标准化。使用问卷研究学前儿童心理的问题对象主要是与学前儿童相关的成人。也就是说，根据调查官填写的调查表，请求赦免以书面答复。6.谈话法和作品分析画法是通过与幼儿的对话研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以自由，但内容必须围绕研究者的目的展开。说话人必须具备充分的理论准备和非常明确的目的，以及熟练的对话技能。作品分析是通过分析手工绘画等儿童的作品来理解儿童的心理。“概念”第二章学前儿童心理发展的年龄特征综述第一节儿童心理发展年龄特征一、儿童心理发展的年龄特征概念年龄特征：表示相同年龄阶段的人所表现的典型特征。“概念”儿童年龄特征：与儿童特有的成人不同的特征。包括儿童生理发展的年龄特征，儿童心理发展的年龄特征等。“概念”1.儿童生理年龄特征：与儿童生理成熟相关的年龄特征；2.儿童心理年龄特征：儿童在各个年龄阶段形成和出现的一般、典型、本质的心理特征。“概念”【论述】为什么要强调年龄特性？答：(1)谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征。一方面，儿童心理发展以生理发展为基础，年龄越小，身体年龄特征对儿童心理发展的制约越大，生理成熟受年龄的影响；另一方面，儿童心理发展与他的知识经验相关，知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有着规则的制约作用。年龄在一定程度上制约着儿童心理发展的特点。(2)儿童心理年龄特征在一定的社会和教育条件下形成。儿童心理发展的年龄特征只代表了这个年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特征。不是这个年龄段的所有孩子都有这些特性。儿童心理发展的特点代表了相应年龄儿童的本质心理特征，不代表每个特定儿童的个体差异。在儿童心理发展的年龄特征问题上，要更准确地处理一般性和个别性、典型性和多样性、本质特征和非本质特征之间的辩证关系。二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性【1】儿童心理发展年龄特征稳定性和可变性简述A: (a)稳定性本质上不变的限制：1.儿童的大脑发育有稳定的序列和阶段，神经联系的建立有顺序；2.人类知识经验的掌握有一定的顺序，儿童也必须遵循。3.儿童从知识获取经验到心理功能变化，经历着几乎相同的数量变化到质的变化的过程。(b)可变性限制儿童心理发展的社会和教育条件的持续变化构成了儿童心理发展年龄特性的可变性。(c)稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特性既有稳定性又有可变性，它们的关系是相对的。三、儿童心理发展阶段【2】简述儿童心理发展阶段划分的必要性有多复杂。答：(a)需要划分儿童心理发展阶段儿童心理的发展客观上显示出一定的阶段。1.理论上需要对客观存在的每个发展阶段有明确的理解，需要明确儿童心理学中所谓的儿童心理发展阶段的划分。2.实际上，在教育实践中，对于教师和相关童工，可以根据分割标准，根据目的组织教育和教学工作及其他相关工作。(b)儿童心理发展阶段的复杂性儿童心理发展阶段显然存在，但划分很复杂。1.儿童心理发展是渐进的，连续的，各阶段之间没有明确的界限。2.儿童心理开发受生理发展和社会因素的影响，其发展阶段有一定的可变性，给科学掌握划分阶段的标准带来困难。(c)儿童心理发展阶段的当前部门幼年(0-1岁)、幼年(0-1月)、婴儿期(1-6月)、婴儿期后期(6-12月)；也称为早期婴儿(1-3岁)。学龄前(3-6岁)、幼儿期(3-4岁)、幼儿期中期(4-5岁)、幼儿期后期(5-6-7岁)；学龄(6，7-18岁)四、关于儿童心理发展阶段的一些概念(a)儿童心理发展的转型期和危机时期1.开工期：指儿童心理发展的两个阶段之间，偶尔会出现心理头发在短期内突然发生急剧变化的情况。“概念”2概念危机期间：儿童心理发展的过渡期经常出现在各种不符合成人抵抗行为或社会行动纲领的表现上，因此也有人称转型期为危机。3.换季期与危机期的关系：儿童心理发展的过渡期不一定是“危机”。换季期和危机期不同。换季期一定会出现，但“危机”不一定会出现。但是，“危机”在法则的前提下正确引导儿童心理的发展。危机会“解决；危机期间一般出现在过渡期。(b)儿童心理发展的关键时期1是容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，被称为儿童心理发展的重要时期。主要出现在语言开发和认识上。(c)儿童心理发展的敏感期或最佳期1.儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比较容易，是指儿童心理某些方面发展最快的时期。“概念”2.儿童心理发展敏感期的形成：【3】影响儿童精神发育敏感时期形成的因素是什么？答：(1)与生理发育加速期有关。(2)与儿童心理发展本身的状况有关。(3)与儿童心理学的整体发展相关。(d)儿童心理学最近发展的地区1.概念：儿童可以独立表现的心理发展水平和成人指导下可以表现的心理发展水平之间的差异。“概念”2.特征：最近开发区的大小是儿童心理发展潜力的标志，也是可教育的标志，存在于儿童心理发展的每一个瞬间，同时也因人而异。第二节学前儿童心理发展的主要特征第一，人生的第一年被称为婴儿或幼年的儿童出生后的第一年是儿童心理开始和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最快、心理特征变化最多的阶段。心理变化的快速发展分为三个阶段。(a)新生儿期(0-1月)1.心理发生的基础：惊人的本能。吸吮的反射，闪烁的反射，拥抱的反射，抓住的反射，巴宾斯基的反射，惊喜的反射，击剑的反射，走路的反射，游泳的反射，巴甫金的反射，蹲伏的反射等。它们是无条件反射，是创建条件反射的基础。心理发生：条件反射的出现。条件反射的出现使孩子们有了维持生命和适应新生活需要的新机制。条件反射是生理活动和心理活动，其出现是心理发生。新生儿在各种生活活动中学习，发展各种心理能力。因此，从孩子出生开始，就要注意对他的教育。3.知道世界的开始。孩子们一出生就开始认识世界，第一次认知活动在感知发生和视听集中方面很突出。视听集中是发生主义的表现。选择性反映关注的出现是人们心理能力反映客观世界的原始表现。4.人际关系的开始。通过情感和表情表达交际的必要性。(b)婴儿早期(1月至6月)这段时间心理的发展突出地表现在视听