《课程与教学论》形考作业3答案演示

课程与教学论表格答案考试作业3(第9-11章)一、填空1.教学过程是认知过程和实践过程的统一。我国学者对教学过程本质进行了一些研究，可以归纳为以下四种“教学过程认知理论、教学过程发展理论、教学过程本质理论和教学过程实践理论”。2.教学过程中的两种驱动力包括“内部驱动力”和“外部驱动力”。3.直觉与抽象相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直觉手段”，引导学生形成所学知识的表象，丰富其感性认识，使学生在获得生动表象的基础上对学习材料进行分析、综合、抽象和总结，发展学生的“认知能力和理论思维”。4.系统性与循序渐进相统一的原则是指根据学科的逻辑体系和学生的认知发展顺序进行教学，使学生系统地掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。5.教学方法是教师为组织和指导学生开展特定内容的学习活动以实现既定教学目标而采取的方法、手段和程序的总和。它包括“教师的教学方法、学生的学习方法、教与学的方法”。6.“迁移-接受”教学模式的基本程序是激发学习动机，复习旧课，传授新知识，巩固应用进行考试和评价。7.自学指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师指导贯穿于学生自学的教学模式。8.基于直接感知的教学方法包括“演示法”和“参观法”。9.“教学组织形式”是教学活动中师生互动的结构形式，或师生联合活动在人员、程序和时空关系上的组合形式。10.“班级授课制”是一种“集体教学形式”，根据学生的年龄和知识水平，将一定数量的学生组织成固定的班级，安排教师按照每周的课程表和时间表有计划地教授整个班级。它是我国学校教学的基本组织形式。11.除课堂教学外，学校还应允许学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或应用理论知识，以开阔视野，拓展知识，激发学习热情，培养独立工作能力，培养品德。“自然和社会现实活动”中的这种教学组织形式是现场教学。“复式教学”是一种组织形式，其中两个或两个以上年级的学生被安排在一个班级。教师使用不同层次的教材，通过交替的直接教学和自动作业，在同一个班级里教不同年级的学生。13.课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协调课堂中“人与物、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。14.课堂管理包括“课堂时间管理，营造和谐的课堂氛围”和处理课堂问题行为的适当策略。15.一般来说，课堂气氛可以分为三种类型：积极的，消极的和对抗的。第二，单项选择问题1.教学过程的功能包括探索知识、形成技能。A.发展智力和思维b .发展智力、情感和态度C.发展技能和思维d .发展技能和情感2.教学动机不是无规律的，而是有方向性的。教师激发的教学动机为教学目标的实现服务。这表明教学动机具有(a)特征。A.动态b .方向性c .动态d .可转换性3.引导-发现教学模式的操作程序是(A )()，草稿本，验证假设，总结与改进。A.提问，建立假设b .提问，寻找答案C.给出概念，建立假设4.这是不受控制的教学。教师6.课堂问题行为的原因主要包括(一)环境因素。A.教师因素，学生的身心因素b .教师因素，教材因素C.教材因素，学生的身心因素7.分组教学体系中的学生分组主要包括(一)、外部分组、内部分组等形式。A.年级分组，作业分组C.工作分组，能力分组Iii .简短回答问题1.简述认知理论在教学过程中的基本观点和意义。P222答：教学过程认知理论的基本观点是，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识和经验的过程。教学过程是一个特殊的认知过程，是通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中，学生从对学习内容的无知中学习到知识，并在老师的指导下，不断地了解和探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目标和任务，引导学生掌握系统的文化科学知识、技能和技巧，使学生从无知中知道更多，从少到多，从而培养学生认识世界的能力。2.简述间接知识与直接经验相结合的主要观点。P237答：间接知识和直接经验的结合是一个重要的教学原则。其主要思想是：学生从两个来源获得知识：间接经验和直接经验。一般来说，学生主要学习间接经验，如书本知识。然而，为了让学生将书本知识转化为他们深刻理解和应用的知识，他们必须基于某种直接的经验。因此，间接经验和直接经验必须在教学过程中结合起来。除了让学生充分利用现有的经验外，教学还应采用多种方法引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生将间接经验应用于实践，加深学生对书本知识的理解和巩固。因此，在教学过程中，学生应该主要从间接经验中学习。直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学是基于直接经验将书本知识转化为学生知识的过程。为了提高学生的学习质量，间接体验和直接体验应该相互作用、相互影响。3.描述教学过程的主要特点和矛盾。P228-229答：教学过程的主要特征是(1)双边性，即教学过程是教师与学生、教与学之间的双边活动过程。(2)认知，即教学过程是教师指导下的特殊认知过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程中的主要矛盾是(1)学生和他们所学知识之间的矛盾。(2)教师教与学生学的矛盾。(3)教师与教材的矛盾。4.简述情境模具教学模式的教学目标和操作程序。P253-254答：情景陶冶教学模式是指在教学活动中创造情感和认知相结合的教学模式，使学生在轻松愉快的教学氛围中获得知识，同时获得情感陶冶。它的教学目标是：通过情感和认知的多次互动，学生的情感会不断得到培养和升华，他们的个性会得到健康发展，同时他们也会学到科学知识。其操作步骤包括：创设情境情境体验-总结转化。5.当前教学模式改革的趋势是什么？P258-260答：当前教学模式改革的主要趋势是：(1)教学模式的理论基础趋于多元化。在教育领域，心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、技术学等学科呈现出融合的趋势。(2)从“教”到“学教并重”。当代教学模式的研究既不是单一的“教学模式”，也不是单一的“学习模式”，而是趋向于两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，开发学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式的研究越来越注重能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情感化。当代教学模式研究强调学生知识、情感、意义和实践的和谐发展。6.简述道尔顿制P279的主要内容答：“道尔顿制”是从19世纪末到20世纪初出现的进步教育趋势的体现。道尔顿制是由美国道尔顿市的教育家伯克赫斯特提出并试用的。它是一种典型的自学辅导教学组织形式。教师每周进行有限的小组教学，然后指定学习内容。学生接受学习任务后，他们在各种专业课中自学，独立完成作业，接受老师的考试，然后接受新的学习任务。7.简述课堂教学系统P280-284的特点、优缺点答：班级授课制的特点是(1)根据学生的年龄和知识水平安排班级。(2)根据学科和学年将教学内容划分为33，354个小教学单元。(3)教学应在规定的课时内进行。(4)教学场所相对固定。班级授课制的优势在于：(1)有利于大规模培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于充分发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于充分发挥班级群体的教育作用，促进学生人格的健康发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的教学，确保学生获得系统一致的知识，保证教学质量。(5)有利于教学管理和教学检查。班级授课制的弊端：(1)学生的独立性和自主性受到极大限制。(2)学生主要接受学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容是固定的、程序化的，不能反映学生的实际需要，脱离了学生的实际生活。(4)教学时间和教学内容是预先设计的，不能及时吸收一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生的个性发展。8.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。P295-296答：课堂问题行为的管理策略主要包括(1)使用主动控制策略提前预防问题行为。这包括建立学生的行为标准。提升学生的成功体验，降低挫折水平；保持一个建设性的课堂环境。(2)使用行为控制策略及时终止问题行为。这些包括社会强化、活动强化和范例强化。选择有效的方法及时终止问题行为。(3)使用行为矫正策略有效改变问题行为。这包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正原则；应用问题行为纠正的有效步骤。四.作文题1.论传授知识与发展智力相结合规律的主要观点和现实意义答：传授知识和发展智力相结合是教学规律。一般来说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是一个人反映客观世界的能力，也是成功反思的主观条件。只有智力发展良好，才能深入掌握知识。智力发展水平直接影响学生掌握知识的过程、广度和深度。这当代教学越来越注重发展学生的智力和培养他们的能力。关键是要正确处理传授知识和发展智力的关系。只有把握二者的关系，合理组织教学过程，才能把传授知识和发展智力统一起来。这在当前的教学中具有重要的现实意义。2.论教学方法的选择和运用原则。P266-268答：选择和应用教学方法的主要原则是：(1)坚持启发式教学，反对注射式教学。教师应根据学生的实际情况选择教学方法，以学生为学习主体，运用多种方式方法调动学生的积极性、独立性、主动性和主动性，引导学生通过积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力，促进人格健康发展。启发式教学有利于提高学生的智力，是一种科学民主的教学方法。注入式教学使学生处于被动地位，忽视了他们的主观能动性，将学生视为简单接受知识的“容器”，片面注重知识的传递。注入式教学法不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于他们智慧的发展。这是一种不科学、不民主的教学方法。(2)适应教学目标和任务。教师对教学方法的选择应体现教学目标和任务。每个班的教学目标和任务应该根据实际情况选择最佳的教学方法，防止教学方法的格式化。(3)适应教学内容。教师应选择适合教学内容特点的教学方法，如概念内容的教学方法、揭示自然现象规律的演示方法等。(4)适应学生的心理特点和知识水平。教师在选择教学方法时应考虑学生的特殊性和特殊性，并根据学生的个体差异满足其个性化发展的需要。(5)适应教师的特点。教师在选择教学方法时应充分利用自己的优势和经验，有自己的教学风格特点。(6)适应教学环境和教学条件。教师在选择教学方法时，应充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创造条件。3.结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P288-289答：目前，中小学班级太多，学生座位陈旧过时，教室设施落后。作为基础教育的一线教师，他深刻地感受到当前的教学组织形式必须改革。在研究了课程和教学理论之后，他了解到当前教学组织形式改革的主要焦点是：(1)缩小班级规模。班级规模影响班级教学管理。为了应对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际和情感交流。例如，美国教育部在1998年规定，全国每个班级的学生人数应该控制在18人。法国改革课堂教学模式的目标是每班学生不超过25人。(2)综合运用各种教学组织形式。例如，特朗普制度是三种教学组织形式相结合的产物：大班、小组和个别教学。近年来，我国沿海省市的一些中小学开展了“分层递进教学”的研究和实验，这是一种适应学生个体差异的课堂教学组织策略。(3)多样化的座位安排，加强课堂教学互动。例如，如果学生人数不超过2025人，可以采用马蹄形或圆形；超过25名学生可以采用双矩形、同心圆和双马蹄形。团体活动或个人学习的座位安排可以是模块化的。根据特殊需要，座椅也可以设计成弧形或辩论形。(4)探索现代答：优化课堂气氛的具体方法包括：(1)多使用陈述性语言，少使用评价性语言。一般来说，学生不喜欢评价自己的行为，尤其是负面评价。教师计划使用客观的陈述性语言，没有评价，学生可以客观地对待它。(2)与学生平等相处。教师认为自己与学生平等，并会创造积极的交流氛围，促进合作和积极的反馈。(3)创设问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境可以创造良好的教学氛围。教师可以创设适合学生现实生活和现有学习能力的问题情境，极大地激发学生的学习兴趣。(4)注意物质环境的安排。没有一个干净舒适的课堂物理环境，就不可能形成良好的课堂气氛。教师应组织学生用特色装饰教室，并注意座位、光线等的影响。在教室里。(5)加强师生互动。教师应该