CHAPTER4学前各年龄段儿童的教育指导要领

主讲教师：,学前教育学,CHAPTER 4 学前各年龄段儿童的教育指导要领,CHAPTER 4 学前各年龄段儿童的教育指导要领,关键词 内容结构图 心理发展特点；教育指导要领；分离焦虑；幼小衔接学习目标 1. 了解学前各年龄段儿童的典型心理发展特点。 2. 理解分离焦虑和入学不适应形成的原因。 3. 掌握入园适应及幼小衔接的主要方法。 4. 掌握学前各年龄段儿童的教育指导要点。,本章共分四节，分别分析了03 岁、小班、中班及大班儿童的典型心理发展特点，并结合其各年龄段的特点提出了具体的教育指导要领。学习本章首先要了解学前各年龄段儿童的典型年龄特点。本章学习难点是学前各年龄段儿童的教育指导要领。,第一节03 岁儿童的教育指导,第二节小班儿童的教育指导,第三节中班儿童的教育指导,目,录,CONTENTS,第四节大班儿童的教育指导,第一节03 岁儿童的教育指导,一个英国妇女希望自己的孩子成才，可她不知道什么时候开始对孩子进行教育为好，于是她抱着孩子去请教伟大的学者达尔文。“达尔文先生，你是世界著名的科学家，请问，我的孩子什么时候开始教育最好呢？”“你的孩子多大了？”达尔文问。“他还小着呢，才两岁半。”达尔文叹了口气道：“唉，夫人，你对孩子的教育已经晚了两年半了。”问题：孩子应该从什么时候开始接受教育？当今世界，随着科学技术的飞速发展，社会竞争愈发激烈，开发婴儿期的智力潜能就显得尤为。国内外专家通过大量的实践证明：人类智力的发展是随着年龄的增长而呈递减规律的，一个人的婴儿时期是他智力发展的最快时期。伟大的生理学家和心理学家巴甫洛夫曾说过一句名言：“婴儿从降生的第三天开始教育，就迟了两天。”欧美教育专家都认为孩子的早期智力开发应从胎儿开始。,问题导入,第一节03 岁儿童的教育指导,第一节03 岁儿童的教育指导,03 岁儿童具有哪些典型的心理特点？我们应该怎样针对他们的年龄特点进行教育指导？带着这些问题，我们一起走进这一节的学习。近年来，教育界越来越关注03 岁儿童的教育与发展问题。中国儿童发展纲要（20112020 年）中明确提出“积极开展03 岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为03 岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养03 岁儿童早期教育专业化人才。”同时幼儿园教师专业标准（试行）中也要求教师必须“了解03 岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。”脑科学的研究发展证明，03 岁儿童的早期教育与发展，决定其以后的发展水平。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,二、03 岁儿童的教育指导要领,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（一）活泼好动，乐于模仿儿童一出生，除了睡觉，他的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、手和脚都在活动。他们就是在这样的活动中发展了动作，产生了记忆，开发了智力，培养了情绪，认识了世界。模仿是婴儿学习的主要途径。所以，婴儿的行为规范、能力发展受周围人的影响较大，模仿在婴儿自我发展中起着重要的作用。例如，婴儿出生不久，就能模仿大人伸舌头、张嘴巴。慢慢就会模仿大人说话，模仿大人的动作。再大一点的婴儿，当大人劳动时，也会有样学样。对他们来说，这还不是劳动，而是有趣的游戏。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（二）喜欢与人交往03 岁的儿童，其交往对象主要是父母，事实上已经开始了最初的人际交往。例如，新生儿在吃奶时，眼睛会不时地看着妈妈；接近一个月的新生儿，当视线直接对着人脸时，甚至会手舞足蹈起来。正是在与父母的交往中、在父母的要求指导下，婴儿习惯了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会行为，习得了最初的社交技能，积累了初步的交往经验。2 岁婴儿由于动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围，逐渐习惯与同龄伙伴及成人的交往。到2 岁半、3 岁时出现了婴儿间的合作游戏，如两人在一起共搭一个东西。但婴儿在3 岁前，还是以自我为中心，喜欢独自地玩，属于独自游戏水平。虽然这时的儿童很难进行集体活动，但实际上他们是喜欢与别人交往的，不合群主要是因为在家里时间较多，接触同伴的机会少。埃克曼及其同事（Eckerman，Whatle&Kutz，1975）所做的有名的出生后1024 个月婴儿同伴社会性游戏的发展的研究有力地证实了这一点（图4-1）。在其研究中，埃克曼把1012 个月、1618 个月和2224 个月三组婴儿分别和自己的母亲、不熟悉的同伴以及同伴的母亲放在一起，看他们究竟喜欢和谁玩以及怎样玩。结果表明，1618 个月、2224 个月的,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（二）喜欢与人交往婴儿社会性游戏明显多于单独游戏；同时，在这三个年龄组中，即便是10 个月的婴儿也最喜欢与同伴玩，而相对较少与母亲玩；1618 个月和2224 个月的婴儿更喜欢与同伴玩，与同伴游戏的数量明显多于母亲，且没有一个婴儿愿意与陌生人玩游戏。同时，从中也可以看出，1618 个月是婴儿交往能力发展的转折点。之后，婴儿的社会性游戏能力迅速增长。2 岁左右时，婴儿的社会性游戏在数量上绝对超过单独游戏，而其社会伙伴则更经常是同伴，与母亲的交往表现出明显下降的趋势。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（三）对世界充满好奇出生两三个月的婴儿眼睛就不停地转，对周围事物非常感兴趣。1 岁左右的婴儿有个特点，那就是什么东西都往嘴里塞，有心理学家称这个时期叫“口腔期”，这一时期的婴儿会用嘴巴探索事物。所以给1 岁婴儿的玩具必须是卫生、无毒、不会破碎的。13 岁的婴儿喜欢做推、拉、扔的动作。国外有位教育家观察到一个2 岁不到的婴儿一次连续开门、关门25 次，他对“咯吱”“咯吱”开门的过程很好奇、很感兴趣。其实婴儿的这些行为都是在学习生活。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（四）直觉行动思维01 岁是婴儿思维方式的准备期，在感知觉能力发展的基础上，产生萌芽状态的表象。2 岁以后的婴儿已经有了对事物的概括能力，出现了人类典型的认识活动的方式思维。这一时期婴儿的思维是具体而直观的。他们思维的主要特点是：思维要伴随着动作和感知进行，离开了对具体事物的直接感知和儿童自己的动作，思维活动也就停止了。例如，婴儿身边如果有布娃娃，他就会拿起来玩“给娃娃喂饭”的游戏，布娃娃一旦被拿走，游戏活动就停止了。又如，当婴儿骑在竹竿上的时候，就想到骑马的活动，等他把竹竿丢掉后，骑马的事也就忘掉了。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（五）自我中心倾向明显，出现反抗行为1.53 岁的婴儿不听大人的吩咐，爱发脾气，这是正常的心理发展表现。大部分孩子1 岁半以后都能独立行走，这一变化导致了其心理活动独立性的增强，对成人的心理依赖比以前减弱，于是出现了什么事都想自己干的现象。这一时期也是个体自我意识的萌芽时期，孩子关于“我”的概念逐步形成，产生了在活动中突出“我”的强烈愿望。当这种愿望受到成人约束时，容易产生反抗心理。例如，在与小朋友玩时常常会抢别人的东西，不能满足时甚至会抓咬别人。此年龄段出现了人生的第一个反抗期。另外，这个年龄的孩子几乎毫无生活经验，不懂得“应该”和“不应该”，只要自己需要就力图获得满足，若被拒绝，立刻会引起他毫无道理的“逆反”心理。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,一天，妈妈打算带着2 岁的宝宝去公园玩。临出门前，妈妈准备帮宝宝换鞋子，但宝宝要求自己穿，妈妈只得让宝宝自己穿鞋子。可宝宝穿了很长时间还是没有穿好，妈妈有点不耐烦了，主动对宝宝说：“妈妈帮你吧！”可宝宝坚持要自己穿。又过了一会儿，妈妈已经失去了耐心，没得到孩子的同意，直接帮宝宝把鞋子穿上了，没想到宝宝却哭着喊：“我要自己穿！”一边喊一边又把鞋子脱了下来。妈妈气得直说：“你真不听话！”问题：妈妈要帮助宝宝穿鞋子，宝宝为什么不领情呢？分析：婴儿2 岁以后，主观能动性越来越强，对成人的要求和安排会表现出越来越大的自主选择性，喜欢“不”“我就要”等，这表明，婴儿已经开始进入了人生的第一个心理反抗期。而婴儿的“我不要”或“我就要”，其实是一个探索的过程。成人要理解婴儿的这一心理特点，不能一味地加以训斥。,情景案例,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（六）情绪不稳定，有强烈的情感依恋2 岁婴儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。例如，一个孩子因为想妈妈哭了，便会有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意等情绪都会表露在脸上。2 岁婴儿对亲近的人有强烈的情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,（七）语言能力发展迅速，听说能力基本形成1 岁以前是儿童语言发生的准备阶段。11 岁半的儿童对成人的语言处于理解阶段，并做出应答反应。最初的应答反应，多数时候是用转头、倾身向前等身体姿态等简单动作应答，如听到成人说再见时，婴儿能把小手举起来摆动，当成人说欢迎时，就会拍手，还会按照成人的语言要求，指出眼睛、鼻子等部位。23 岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2 岁后期会用“我”来表达自己的需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进了自我意识的萌芽。,第一节03 岁儿童的教育指导,一、03 岁儿童的典型心理发展特点,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,随着时代的发展，越来越多的人认识到03 岁儿童教育的重要性。03 岁儿童的教育除了由家庭承担之外，各种形式的早教机构也应运而生，如幼儿园亲子班及私立早教机构等。不管是何种机构，在对03 岁儿童进行教育时都应注意以下几个方面。,T,X,B,Y,二、03 岁儿童的教育指导要领,（一）提供活动机会,对婴儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育对于3 岁前婴儿至关重要。,（三）发展语言能力,儿童的年龄越小，榜样的感染力就越大。成人的行为会直接影响婴儿的思想和行为，成人教育婴儿的方式也会影响他们的发展。苏联著名教育家马卡连柯曾经讲过：“父母对自己的要求，父母对自己家长的尊重，父母对自己一举一动的检点，这是首要的和最基本的教育方法。,（四）树立良好的榜样,1. 父母共同参与，提高交往能力2. 创造机会，鼓励与同伴交往,（二）学会与人相处,婴儿时期是人一生中身体和心理发展最为迅速的时期，这一时期儿童的动作发育迅速。3 岁以前，儿童通过身体各部分的活动去探究周围环境，积累经验，发展感知觉和其他智力，形成初步的感性观念，并培养自信心，促进和人们的交往。,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（一）提供活动机会,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,婴儿时期是人一生中身体和心理发展最为迅速的时期，这一时期儿童的动作发育迅速。3 岁以前，儿童通过身体各部分的活动去探究周围环境，积累经验，发展感知觉和其他智力，形成初步的感性观念，并培养自信心，促进和人们的交往。例如，当婴儿够到一个东西时，成人就会告诉他这样东西的名称，这就增加了他们的词汇量；当婴儿爬到大人跟前时，会对他们微笑或牙牙学语，这就会使父母和孩子更加亲近。成人应给03岁儿童更多的活动机会，既能发展他们的动作，又能扩大他们对外界的认识。,1. 依据身体发展的顺序发展大肌肉运动成人应了解婴儿动作发展的顺序、常模，以及婴儿基本运动能力和运动技能的内容，如发展抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、攀登等动作。爬行对婴儿的身心发展具有重要的作用。在爬行的过程中，婴儿全身的肌肉都得到了锻炼，还消耗了热量，加速了身体的新陈代谢，增强了自身免疫力。同时，爬行还会使婴儿的心理产生巨大的变化。在爬行的过程中，由于空间位置发生了变化，婴儿能主动接触周围的事物，不仅促进了他们感知觉的发展，也增强了他们脑、眼、耳、手、脚的协调能力。由于婴儿认识的范围扩大了，与人交往的机会增多了，其语言能力也能得到快速发展。成人应保证婴儿足够的户外活动时间，一些早教机构，应提供充足的运动器械，如滑梯、攀登架、平衡木等。成人在发展婴儿动作的同时，还应培养他们活泼、好动和勇敢等品行。,（一）提供活动机会,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,2. 发展手部的精细动作精细动作是较为复杂的动作，婴儿的精细肌肉发育要稍晚于大肌肉。婴儿精细动作的发展主要以手部的动作发展为主。从肌肉运动状况来看，发展顺序是：手的粗大肌肉运动动作手的精细动作肌肉运动动作；从手操纵物体来看，发展顺序是：由全手掌动作多个手指动作发展几个手指动作发展。成人应在日常生活中给婴儿发展手部动作的机会，如让他们自己拿起杯子喝水、拿着勺进食、穿袜子等。同时也可以通过一些简单的游戏培养婴儿的动手能力，如撕纸、折手帕、穿珠子，或其他手工制作。但要注意的是，成人提供的物品要具有安全性，如物品不能太小，以免他们吞下去。,（一）提供活动机会,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（二）学会与人相处,1. 父母共同参与，提高交往能力在婴儿早期社会交往中，与母亲的交往占据了最重要的地位。父亲与婴儿接触、交往的时间明显少于母亲。母亲与婴儿进行的更多是言语、教导性的或带有玩具的游戏，而父亲与他们进行的更多的是带有刺激性的身体游戏。因此，父母应共同参与，帮助他们学会参与交往，习得最初的社交技能，积累初步的交往经验。父母对婴儿要慈爱、温和，以促使婴儿建立亲子依恋纽带。,2. 创造机会，鼓励与同伴交往婴儿早期同伴交往有助于婴儿社会交往技能及策略的获得。婴儿在与同伴交往的过程中，逐步学习社交技能，不断学习并调整自己的社交行为，逐步发展、丰富自己的社交策略。但是，由于婴儿时期基本还是以“自我为中心”的，在与同伴交往的过程中，也会出现一些侵犯别人的行为。婴儿时期侵犯别人的行为在第二、三年才会出现。在第一年，婴儿大多是要或抢别人的玩具，而不会接触同伴。在第二、三年，婴儿侵犯行为的形式有：对同伴发脾气，大声发泄自己的不满，推倒同伴搭的积木，和同伴争抢玩具，甚至出现打人、推人、咬人的情况。当婴儿出现这些行为时，成人首先需要了解原因，用语言和动作向他们说明，并示范正确的做法。成人应以正面教育为主，帮助婴儿解决交往中的矛盾、冲突，使他们懂得怎样和同伴相处，学会与同伴轮流、合作、协商等。成人应鼓励婴儿结交新朋友，培养其活泼的性格，广泛的兴趣。,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（二）学会与人相处,在一次托班儿童的娃娃家游戏中，三个儿童一进区就争抢区域中的洋娃娃，抢着要给洋娃娃洗澡。三个人互不相让，游戏也进行不下去。这时老师过来了，对他们三个说：“想一想，洗澡是不是应该先拿沐浴液啊？”三个人又争着去拿沐浴液了问题：这三个儿童存在什么问题？教师应该怎样指导？分析：在案例中，三个儿童由于都想要玩同一玩具而发生纠纷行为。此时，教师可多提供一些相似的玩具供儿童选择，也可以教他们学会说：“请你让我玩一会儿。”对于托班的儿童，要循序渐进地帮助他们控制自己的行为。对能控制自己行为的儿童，教师应及时就具体事件进行表扬，以引导其意识。,情景案例,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,对婴儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，语言教育对于3 岁前婴儿至关重要。,1. 生活中语言的运用生活是语言的源泉，成人在照料婴儿的日常生活中，要多和婴儿谈说或唱歌，发展婴儿的听力，引导和鼓励婴儿牙牙学语，并逐步引导婴儿将语言与实物联系起来。鼓励婴儿用单词或短句表达自己的愿望，并逐步学会说34 个字组成的句子。成人还可帮助婴儿逐步丰富表达的内容。例如，出示一个苹果，在向婴儿介绍时，可不断帮助他扩展句式，如“这是苹果”“这是红红的苹果”“这是红红的、圆圆的苹果”“这是大的、红红的、圆圆的苹果”“这是一个大的、红红的、圆圆的苹果”“这是一个大的、红红的、圆圆的、甜甜的苹果”等。,（三）发展语言能力,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,2. 鼓励婴儿大胆表达当婴儿无意中使用短语表达自己的意愿时，应当积极鼓励，帮助他建立自信，同时引导他尽量多使用短语代替哭闹和手势。这一时期婴儿的语言会出现结结巴巴的现象，成人不能取笑他们，其实这是学话初期常见的情形。主要是因为这一阶段婴儿语言发展正值词汇、文句和说话急速增加的时候，所以语言表达容易产生混乱。当婴儿开始用语言与成人进行交流时，成人应耐心倾听。因为2 岁前婴儿语言能力不成熟，缺乏表达意思的能力，在无法让成人了解时，只会着急地以“不要”一词来表示；如果成人不停地质问，他就会因烦躁而乱发脾气。,（三）发展语言能力,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,3. 进行早期阅读,（三）发展语言能力,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,3. 进行早期阅读早期阅读是指婴儿凭借色彩、图像、成人的语言，以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。例如，玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书等；知道书的正反、书的前后；知道书的题目、目录、内容；等等。成人应该为婴儿创设良好的阅读环境。例如，在家中可以为婴儿在阳光充足的位置创设一个阅读角，提供看书的桌椅及图书。成人应选择图文并茂的、色彩鲜艳的、内容丰富的、具有教育意义的图书。成人为1 岁前婴儿选择图书的形式也可以多样，如洗澡书（放在澡盆中玩耍）、硬页书（便于婴儿抓握）、布书、立体书等。成人应每天坚持与婴儿共同阅读，不断激发婴儿的阅读兴趣。成人可以通过抑扬顿挫的语调朗读文学作品，引导婴儿仔细聆听和观察图画；还可以与婴儿拥坐在一起，成人边讲述边提问，帮助婴儿理解阅读材料，提高他们的语言表达能力、观察能力、想象力及问题解决能力等。,（三）发展语言能力,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（三）发展语言能力,美国孩子0 岁就能上图书馆当我们很多父母为了孩子的学前教育跨城区上各种兴趣课的时候，美国学龄前孩子的日常活动又是怎么安排的呢？在美国，很多公立图书馆位于城镇的中心地带，承担了很多公共教育的功能，对于孩子们来说，来图书馆，玩或读就是最好的学前教育。美国纽约皇后区公立图书馆甚至对婴儿开放，连未满1 岁的小读者也可以抱来听故事，小读者的父母可以在图书馆免费上五次课，由医生、营养学家和心理学家授课。按照美国图书馆协会（ALA）的观点，早阅读，其实不等于过早地识字。0 岁开始阅读启蒙，其重点在于阅读兴趣和亲子关系。而很多美国的早教专家也建议让孩子尽早培养阅读兴趣，因为阅读对于孩子的语言能力、注意力和学习能力都有深远的影响。我们所说的孩子0 岁就能上的图书馆是指美国的社区图书馆，其一般分为成人区、青少年区、儿童区。每个区域都可以阅览，并设有专门的音像区，音像和图书一样，都可以免费借阅，借多少都行，没有数量限制。儿童区的布置非常温馨，窗台上为了防止儿童磕碰，都铺有软褥，随意放着很多儿童玩具。,知识窗,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（三）发展语言能力,美国孩子0 岁就能上图书馆很多美国当地的社区图书馆会设置“ Story Time”，由专门的幼儿教师带领各年龄段的孩子阅读绘本。在这一过程中，老师们会选择主题图书并搭配游戏互动、知识问答等，讲故事的方式也很随意，我们经常可以看到不少“爬行动物”来凑热闹，在互动中也会唱儿歌或者进行其他亲子游戏。这个时候，你会发现连平时好动的孩子也会突然安静下来认真读书了呢！另外，在图书馆除了读书也有以玩为主的活动，这类活动通常叫“Play&Learn”“( 学和玩”)。在这类活动中，图书馆会提供一个很大的房间（通常是会议室之类），把玩具分类放置在不同区域里。孩子们可以选择自己喜欢的区域进行玩耍。玩具也很丰富，有磁力积木、珠算盘、木质小火车以及轨道、各类拼图、沙盘等，喜欢玩过家家的孩子可以玩茶具、玩具小熊等，这个时候的图书馆更像是欢乐的小型游乐场。,知识窗,第一节03 岁儿童的教育指导,二、03 岁儿童的教育指导要领,（四）树立良好的榜样,儿童的年龄越小，榜样的感染力就越大。成人的行为会直接影响婴儿的思想和行为，成人教育婴儿的方式也会影响他们的发展。苏联著名教育家马卡连柯曾经讲过：“父母对自己的要求，父母对自己家长的尊重，父母对自己一举一动的检点，这是首要的和最基本的教育方法。”b 有研究说明：家长对待婴儿侵犯行为的态度和教育方式不同，婴儿在侵犯行为方面就会有不同的表现。如果家长一味放任，婴儿侵犯行为就多；如果家长对婴儿不好的行为进行体罚，婴儿侵犯行为就更多；如果家长既慈爱又能坚持地提出合理要求，但不用体罚，在这种气氛中婴儿则没有侵犯行为。因此，成人要控制自己的行为，不要让抵触情绪控制自己，特别是在婴儿面前。在婴儿语言发展的过程中，成人在使用语言时要规范，与婴儿说话时要正确发音，吐字要清楚，语调要有感情，语法要规范。这样的语言环境就能够促进婴儿语言能力的发展。在与婴儿共同阅读时，成人从前面开始一页一页往后翻书的习惯，从上到下、从左到右的阅读方法都会给婴儿树立良好的榜样，对婴儿养成良好的阅读习惯起着潜移默化的影响。,第二节小班儿童的教育指导,第二节小班儿童的教育指导,某幼儿园小班李老师要在全园组织一次公开课展示活动，课前李老师千叮咛万嘱咐让孩子们要好好配合她，并承诺表现好的孩子都奖励小红花。可是在上课时，由于听课的老师较多，孩子出现“人来疯”的现象，这次活动组织得不是特别理想。李老师很是生气，当她面带微笑送走听课的老师之后，马上沉下了脸。孩子们一看老师好像有点生气了，都马上坐在座位上不说话了。李老师生气地说：“你们的本领可真大呀！看看你们做的好事！”孩子们一听老师“表扬”了他们，马上兴奋起来，甚至还有孩子说：“老师说我们做了好事。”与孩子们开心的表情相对比的是李老师一脸的无奈。问题：为什么孩子们觉得李老师是在表扬他们呢？这反映了小班儿童什么样的思维特点？,问题导入,第二节小班儿童的教育指导,分析：小班儿童直觉行动思维的特点导致他们只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能做直接推理，不会进行逻辑推理。正如案例中所描述的，孩子们不能明白李老师所说的话是反语，他们的思维缺乏可逆性和相对性。这一特点提醒成人，在与小班儿童交流时不要使用反语，要尽可能以直接的语言表达自己的想法。小班儿童具有哪些典型的心理特点？我们应该如何帮助他们适应幼儿园的生活？在他们出现反抗行为时我们应该怎样进行引导？这就是这一节我们所要探讨的内容。我国幼儿园小班儿童的年龄基本为34 岁。小班是儿童发展过程中的一个重要阶段，是儿童第一次走出家庭生活而逐步适应幼儿园集体生活的开始。,问题导入,第二节小班儿童的教育指导,一、小班儿童的典型心理发展特点,1,二、小班儿童的教育指导要领,2,第二节小班儿童的教育指导,一、小班儿童的典型心理发展特点,1,（一）具有强烈的好奇心小班儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。具体表现为好看（仔细观察任何能引发他兴趣的事物）、好听（喜欢听别人的谈话及各种声音）、好问（喜欢向成人提出各种问题）、好动手（喜欢用手去摆弄、操作各种事物）。小班儿童的这些表现，对于他们求知欲的发展有极大的启迪作用。,（二）喜欢模仿小班儿童分辨是非的能力较弱，他们主要是通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。小班儿童主要的模仿对象有父母、教师等亲近的人，如在“娃娃家”游戏中，他们会模仿爸爸妈妈给宝宝做饭、喂饭、哄宝宝睡觉等情节；在家庭中会模仿教师给“小朋友”组织活动等。针对这一特点，成人在他们面前一定要注意自己的言行举止，一些不经意的行为细节，常常会被儿童模仿。,第二节小班儿童的教育指导,一、小班儿童的典型心理发展特点,1,（三）直觉行动思维小班儿童的思维正处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段。3 岁前儿童的思维主要是直觉行动思维，他们不能在行动之外思考，只能在行动中思考。小班儿童在一定程度上还保留着婴儿时期的这些特点。他们的思维和动作行为紧密联系，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。一旦动作停止或转移，思维活动也随之而停止或转移。他们往往先做后想或边做边想，一般不会想好了再做。例如，让他们把几个图形拼成图画，他们拿到图形之后会立刻行动，如果让他们想一想再动手拼图，他们就会遇到困难，不知从何入手。当他们在听别人讲述故事或自己讲述时，往往也离不开具体动作，如当他们在家中给家人讲述幼儿园里发生的事情时，经常把碗和勺子放下，站起来用动作进行比画。,第二节小班儿童的教育指导,一、小班儿童的典型心理发展特点,1,（四）开始发展同伴关系小班儿童的社会性交往关系已经不仅局限于家人之间，而是扩展到了和同伴的关系上。当他们进入幼儿园后，开始乐意与幼儿园的老师和小伙伴进行交往，在幼儿园能和同伴在一起玩，经常把在幼儿园里发生的事情告诉家人。交往能力的发展，让他们能结交更多的伙伴，同时在交往过程中学会交往的技能，提高交往的能力。,（五）行为受情绪支配小班儿童的心理活动往往受到情绪的影响，他们还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。例如，他们常常为一件微不足道的小事而哭泣，这时如果对他们讲道理，往往收效不大。但是可以用有趣的事情转移其注意力，他们马上就会忘记不愉快的事情。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（一）顺利度过入园适应期入园分离焦虑是指儿童因为初上幼儿园而与亲人分离所引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，表现为儿童最初离开亲人、家庭，对新环境不适应的现象。有分离焦虑的儿童常出现睡眠不好、做噩梦、讲梦话、烦躁不安、食欲不振、头昏乏力、心悸多汗等状况。有的儿童在上幼儿园的最初一周内还会出现感冒、腹泻等疾病a。刚入园的儿童产生不适应是正常的，作为成人应该帮助他们顺利度过这一时期。这也是他们迈向社会适应集体生活的第一步。适应新的环境，提高社会适应能力，对他们未来的健康成长十分重要。36 岁儿童学习与发展指南中对小班儿童提出的发展目标中也明确指出，要让他们“对群体活动有兴趣”“对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园”“在帮助下能较快适应集体生活”。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,1. 小班儿童入园不适应的原因分析（1）幼儿园新的环境。儿童刚入园时，活动室的环境布置与家中完全不一样，对他们来讲是完全陌生和新鲜的环境，当一个人处在陌生的环境中会感到不安全或害怕。再加上没有家人的陪伴，取而代之的是陌生的幼儿园老师，这种紧张感会更加强烈。发展心理学家埃里克森认为，人需要发展对周围环境的可预测感，这样才能产生信任，不会害怕。所以当刚入园的儿童哭泣时，如果教师能够亲切地对待他，使他受到很好的照顾，感受到安全之后，他就会发展信任感，就不再害怕和怀疑。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,1. 小班儿童入园不适应的原因分析（2）儿童自身的原因。3 岁左右的儿童身体和心理机能都没有发育完善，自我调适能力有限，而且大多数儿童在入园前没有独自面对陌生环境的经历，因此，当他们初入幼儿园时会变得无所适从，出现各种不良情绪。在入幼儿园之前，有些儿童只是与家人进行接触，缺少与家庭以外的人、事、物互动的经验，人际交往经验不足，人际交往能力还没有得到充分的发展。因此，当他们进入幼儿园时，面对不熟悉的教师和同伴常常显得孤单。在幼儿园集体生活中，教师鼓励儿童自己的事情自己做，要求他们自己吃饭、自己上床睡觉、自己穿脱衣裤、自己盥洗、自己如厕等，这对儿童的生活自理能力提出了较高的要求。如果儿童不具备这些能力，而家人都不在身边，会产生无助、孤独的感觉，这将让他们感觉到巨大的压力。如果这时身边的同伴却能顺利完成这些任务，他们还有可能怀疑自己的能力，产生羞愧的心理。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,1. 小班儿童入园不适应的原因分析（3）家庭的原因。小班儿童初入幼儿园时，孩子分离焦虑的状态会影响家长的情绪。例如，当家长送儿童入园时，其表现有很大的差异：有送完孩子之后迅速离开的“狠心”的家长；有听到孩子嘶哑的哭闹声而“落泪”的家长；有担心孩子不适应而“一步三回头”的家长；有不放心孩子而中途回幼儿园“偷窥”的家长；有惦记孩子而上班时“坐立不安、度日如年”的家长。家长的焦虑情绪会在无意中影响儿童，增加他们的心理负担。Ainswoth 等（1961，1971）认为，婴儿的依恋特征和依恋质量在很大程度上取决于母亲的养育特征。他们对26 个家庭进行了长期观察，并按母亲的养育特征划分为4 个维度，即敏感性迟钝性；接纳性拒绝性；合作性干涉性；易接近性漠视性。研究发现，儿童的依恋特点与母亲的养育特点对应。安全型婴儿的母亲在敏感性、接纳性、合作性、易接近性4 个方面均有较高的得分，这些母亲倾向于鼓励儿童探索，对孩子敏感，与孩子进行亲密接触。回避型婴儿的母亲对孩子拒绝、缺乏耐心，经常表现出消极情绪。拒绝型婴儿的母亲倾向于干预和忽视，不愿意与孩子进行亲密接触。亲子关系、教养方式同样也会影响小班儿童的入园适应状况。研究发现，部分不良情绪表现较为严重的儿童大多主要是由祖辈养育的，他们比较溺爱孩子，包办代替过多，导致孩子生活不能自理，同时也让孩子养成了依赖心理。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,2. 顺利度过入园适应期的具体措施（1）多种形式做好家长工作。要减轻儿童的分离焦虑，首先要做的是帮助家长正确看待分离焦虑，避免因为他们的情绪而影响到孩子。教师可以在儿童入园前进行家访，一来可以了解儿童的家庭情况以及儿童的发展水平；二来可以让儿童熟悉教师，让他们感觉到教师亲切可爱，建立初步的师生关系，减少陌生感。家访可以安排在开学前几天进行，避免因为间隔时间长而将家访的教师遗忘。幼儿园还可以召开新生家长会，让他们了解儿童入园不适应的表现及原因，以及在家中应该如何配合幼儿园的各项活动。当孩子入园后，家长可与幼儿教师多沟通，及时了解孩子在园的表现。家长要信任教师，每天坚持送孩子入园，送孩子入园之后迅速离开，以免影响儿童的适应过程。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,2. 顺利度过入园适应期的具体措施（2）营造温馨的幼儿园环境。幼儿园可创设适宜的外部环境，尽量营造儿童熟悉的、充满爱的氛围，这样，当儿童进入班级后，由于感觉到了家庭般的温馨，其分离焦虑的程度会相对降低。教师可以利用彩带、气球以及各种色彩鲜艳的装饰物布置活动室，营造一种热烈欢迎的气氛；创设“我上幼儿园”的主题墙，或在班级区域活动创设“娃娃家”，张贴每个孩子的“全家福”照片，当他们想念父母时就可以看看照片，缓解焦虑情绪。同时，可投放充足数量的玩具和游戏材料，供儿童自由玩耍，以吸引他们的注意力，转移其关注点。心理环境直接影响儿童的情绪状态。对于初入园儿童出现的各种不良情绪，教师应持理解和接纳的态度。教师应先熟悉儿童的名字，当儿童来园时，教师面带微笑，用亲切的态度迎接他们。对于情绪不好的儿童，教师还可以多用亲切的语言和亲密的动作与他们进行情感交流，如抱抱他们、亲亲他们，组织他们参加一些感兴趣的活动，转移他们的注意力。教师还可以组织多种活动吸引儿童，如入园时，可请大班的哥哥姐姐和他们一起玩游戏；午睡前，教师可以给儿童讲述一些有关幼儿园里的快乐生活或爱上幼儿园之类的故事，慢慢消除儿童的焦虑情绪；在离园时，教师可组织等待家人来接的儿童开展一些游戏活动，让他们的注意力从焦虑的情绪中分散出来，进而投入有趣的游戏活动之中。教师还可以鼓励儿童帮助教师做些简单的事情，激发他们的小主人翁意识，帮助他们在集体中找到归属感。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,2. 顺利度过入园适应期的具体措施（3）逐步提高适应能力。一般来说，大多数小班儿童的入园适应期为一周的时间，但有些儿童的分离焦虑相对较为严重，教师应逐步帮助他们慢慢适应幼儿园的生活。分批接收儿童入园。有条件的幼儿园可以先收托那些容易适应环境的儿童，这样既能使教师有足够的精力对入园的儿童进行更为细微的照顾，又能让这些适应了幼儿园生活的儿童为后入园的儿童树立榜样。由家长陪伴入园逐渐过渡到独立入园。幼儿园可以组织家长和儿童共同入园，家长的陪同可以减缓儿童的焦虑情绪，避免其对幼儿园产生逆反心理；同时家长可引导儿童和教师进行交谈，建立良好的师幼关系；家长还可引导儿童和同伴一起活动，帮助他们结交几个好朋友，建立良好的同伴关系。家长陪同的时间应逐渐减少，如家长陪同儿童入园由一天减少至半天，慢慢过渡到独立入园。对适应慢的儿童给予特殊的照顾。例如，逐步延长儿童的入园时间（入园半天入园半天+ 午餐入园半天+ 午餐+ 午睡入园一天）；给这些儿童找一个固定的伙伴一起活动、一起游戏；允许他们带一些家中的小玩具来园；暂时不参加集体活动，由专门的教师照顾。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（二）正确对待儿童的“逆反心理”所谓逆反心理，是指在特定条件下，人产生的与外界要求或愿望相反的逆向心理活动。3 岁儿童处于自我中心阶段，常常按照自己的理解去看待周围事物，当其好奇心得不到满足，或成人违反其意愿，限制或强行制止其行动时，他们就会表现出烦躁不安甚至反抗情绪，进而出现一系列反抗行为。从儿童生理和心理发展的角度看，这种“反抗期”的表现是一种正常的现象，一般来说要延续到4 岁。一旦儿童出现了反抗行为，成人应采用以下教育方法加以引导。（1）要理解儿童的反抗行为。不要轻易判断他们的行为是“不听话”的表现，要理解这是他们独立行动的需求，要避免对他们进行批评和指责。（2）创造条件满足儿童做多种活动的要求。3 岁儿童已经不满足于室内活动的要求，成人要安排室内室外兼有的活动、动手与动脑兼有的活动、动静兼有的活动，当儿童的活动要求得到了适当的满足后，他们的反抗行为自然就会减少。（3）转移儿童的注意力。当儿童出现逆反心理时，成人可进行冷处理。对他们的哭闹、任性不予理睬，等他们静下来再教育引导。同时还可以将他们的注意力转移到另外一件事情上来。（4）正话反说。有时成人可以利用逆反心理来激发他们做某件事情，如用“你不会自己穿衣服”“你不会自己吃饭”等话语来刺激他们，有时效果比正面说服要好得多。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（三）提高儿童的生活自理能力36 岁儿童学习与发展指南的健康领域指出，儿童应“具有基本的生活自理能力”，其中对小班儿童提出了具体的目标：“在帮助下能穿脱衣服或鞋袜”“能将玩具和图书放回原处”。小班刚入园的儿童要学会自己的事情自己做，养成良好的自我服务习惯，提高自我服务的能力。3 岁儿童的生活能力包括独立用勺吃饭，用杯喝水，会漱口，会洗手，会系大个的扣子，会盖被子自己睡觉，会脱裤子大小便，会用纸巾擦鼻涕。教师可以从多角度来培养儿童的生活自理能力。,1. 多给儿童自我服务的机会正如36 岁儿童学习与发展指南中的教育建议所示：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”只有鼓励儿童自主尝试，他才能学会做某件事情，成人的包办代替会阻碍儿童生活能力的提高。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,2. 提高儿童自我服务的意识教师可以通过讲故事的方式（如自己的事情自己做等）让儿童懂得自己的事情自己做的重要性，进而激发他们自我服务的意识。同时，教师还可以创设“我会做”的生活墙面（表4-2），当儿童会做哪件事情时就可以在相应的那栏贴个小笑脸，以激励的方式强化他们的行为。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,3. 教给儿童生活自理的方法36 岁儿童学习与发展指南中的教育建议指出：“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。”针对儿童难以掌握的动作要领，教师可以利用图片的方式呈现具体的步骤（可参考第七章的内容），让儿童在边做边看，逐步掌握动作要领。教师还可以创设“生活区”，投放“给小动物喂食”（图4-2）、“母鸡下蛋”（图4-3）、“毛毛虫”（图4-4）、“编围巾”（图4-5）等操作材料，帮助儿童学会使用勺子、夹夹子、扣扣子及编织等。让儿童在操作中逐步掌握动作要领，进而运用到生活之中。针对小班儿童喜欢“娃娃家”角色游戏的特点，教师还可以投放衣服、鞋子等材料，让儿童在给娃娃穿衣服的游戏活动中提高生活技能。,（a） （b）图4-2 给小动物喂食资料来源：江西师范大学附属幼儿园。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（a） （b）图4-3 母鸡下蛋资料来源：江西师范大学附属幼儿园。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（a） （b）图4-4 毛毛虫资料来源：江西师范大学附属幼儿园。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（a） （b）图4-5 编围巾资料来源：江西师范大学附属幼儿园。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,（四）发展儿童的人际交往能力小班儿童处于学习社会交往的初始阶段，他们在幼儿园中要学会与教师和同伴交往，此时他们大多不懂交往的方法，在遇到矛盾时不知道如何解决。36 岁儿童学习与发展指南社会领域目标提出，小班儿童要“能与同伴友好相处”，具体要求是：“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”“在成人指导下，不争抢、不独霸玩具”“与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解”。对于幼儿教师来说，应抓住小班儿童人际交往能力发展的关键期，帮助其提高交往能力。,1. 让儿童在丰富多彩的活动中积极与同伴交往教师要组织各种活动，鼓励儿童与同伴合作。例如，在“娃娃家”中，可以让三个儿童分别扮演爸爸、妈妈和宝宝，他们可以共同商量游戏的进程，进而激发他们乐于与同伴交往的热情。又如，在户外玩滑梯的时候，由于人多，教师就可利用这一机会让儿童学会轮流、等待、分享、合作等。,第二节小班儿童的教育指导,二、小班儿童的教育指导要领,2,2. 提供一些需要合作才能完成的活动材料教师应给小班儿童提供数量充足的玩具材料，除了单个人玩的材料，教师还应有意识地投放需要两人以上合作才能操作的材料，这样，为了使活动顺利进行，他们就必须学会合作。例如，教师可提供两部电话机，让儿童自选同伴玩“打电话”的游戏；提供“传声筒”材料，由一位儿童说，另一位儿童听。,3. 引导儿童学习交往的技能小班儿童由于语言表达不完整，在交往过程中，容易和同伴发生争执。因此，教师应帮助小班儿童学会与同伴交往的方法。例如，当发生争抢玩具的状况时，教师可引导儿童用“我们一起玩”“能给我玩一会儿吗？”等商量的口吻与同伴协商。教师还应帮助小班儿童学会一些基本的礼貌用语，如你好、请、谢谢、对不起等。在平日的活动中，教师还应引导儿童学会欣赏同伴、学习别人的长处。,第三节中班儿童的教育指导,幼儿园的课程主要是通过幼儿的一日活动来实施的。在幼儿园中，强调“寓教育于一日活动中”，无论是生活活动、游戏活动还是学习活动或运动活动，都是实现教育目标的基本途径。因此，在幼儿园，我们需要重视每一个环节，改变以往重“上课”轻“一日活动”的现象。教师要根据幼儿的年龄特征和个别差异选择教育内容，提供丰富的、有层次的材料，创设一个既安全又充满刺激的环境。根据不同类型活动的功能，平衡好集体活动、小组活动及个人自选活动时间，发挥幼儿园一日活动的整体教育功能。,（一）幼儿园课程实施的基本途径,第三节中班儿童的教育指导,教师给出了面包、椅子、桌子、床、篮子、水果、杯子、妈妈、小孩、汽车、司机、自行车、火车等图片，让中班儿童进行分类游戏。许多幼儿将椅子、桌子、杯子、面包放在一类；司机、汽车、火车放在一类；妈妈、自行车、小孩放在一类。问题：中班儿童是按照什么标准来进行分类的呢？这反映了他们思维的什么特点？分析：中班儿童通常是依据生活经验中事物之间的关系进行分类的，他们会找出它们之间的相关关系，此时他们还不能按物品的概念进行分类。从这个分类游戏可以看出，中班儿童具有典型的具体形象思维的特点。,问题导入,第三节中班儿童的教育指导,第三节中班儿童的教育指导,中班儿童具有哪些典型的心理特点？我们应该怎样帮助他们解决各种纷争，提高他们的社会交往能力？采取什么措施提高他们的创造力和表现力？带着这些问题，我们一起走进这一节的学习。中班儿童一般是指45 岁的儿童，这一阶段是幼儿园三年教育中承上启下的阶段。这一时期儿童的心理出现了较大的变化与发展。,一、中班儿童的典型心理发展特点,二、中班儿童的教育指导要领,第三节中班儿童的教育指导,一、中班儿童的典型心理发展特点,（一）活泼好动由于身体的运动机能得到了进一步的发展，中班儿童更喜爱活动，身体也更灵活，活泼好动