2020年初中化学义务教育教学教师自我总结

中学化学义务教育教师的自我总结化学是自然科学的重要组成部分。 义务教育阶段的化学课程可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，从化学角度熟悉科学、技术、社会和生活主题，理解化学产品对人类健康的影响，应用化学知识和方法管理环境污染，公平开发化学资源， 提高可利用学生对自然和社会责任感的学生面对化学相关社会问题的挑战时，可以做出更理性、更科学的决定。义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。 一方面提供学生未来发展所需的最基础化学知识和技能，培养学生应用化学知识和科学方法分析和解决简单主题的能力，另一方面从化学角度逐渐熟悉自然与环境的关系，分析相关的社会现象。 因此，义务教育阶段的化学教育必须使所有学生都能得到普遍的发展。 每个学生都以轻松愉快的心情多姿多彩，熟悉与人类有关的化学，积极探索化学变化的奥秘，构成持续的化学学习兴趣，为所有增强学习化学自信的学生提供同等的学习机会，他们具备适应现代生活和未来社会所需要的化学知识、技能、方法和态度， 在具有适应未来天生与发展所必需的科学素养的同时，也要注意不同层次的学生在原有基础上取得良好发展，使学生初步了解化学对人类文明发展的重大贡献，实现人与自然*的共存，熟悉化学在人与社会可持续发展中的地位和作用，化学是人类要坚持“以人的发展为本”，就要关注学生的学习热情，摆脱“师道尊严”传统观念，逐步建立“民主、同等、对话”的新师生关系。所谓“对话”，不仅是指师生双方狭隘的语言交换，也意味着师生双方对彼此的精神开放、相互接受，是真正意义上的沟通。 教师要融合教材的情感因素、教师的教学热情、学生的学习热情，贯彻教学的全过程。 在教学中应尽量从学生生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定学习目标。 教育内容来源于学生生活，必须是适应未来社会生活需求和学生进一步发展需求的内容，必须抛弃现实枯燥的内容。 化学教育应增进学生的自主发展。 教师必须改变教育行为。 把过剩的“自我表演”时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，需要手动操作、思维主题、口头表达、讨论主题、发表见解。 所有学生都能发现的知识，教师不能代替学生独立解决的主题，教师不能多加暗示。 要提问，要指导。 好的问题是“让学生有才能，努力练习，理解的源头很广，熟练的工作很深。” 为了实现这一目标，教师推测“哪里是学生难以理解的地方，也就是应该提问”。 题目提交后，要留给学生思考的时间。 根据美国教育专家的研究，对学生的问题，在各个主题提出后，最少3秒后指定回答。 这样做的好处是， 学生可以回答更多的内容减少复盖现象，使更多的学生能够自主且恰当地回答主题；能够提高学生自信；能够提高进步迟钝的学生积极性；能够增加发散思维成分；能够减少以教师为中心的现象可以举出更多论据的学生可以提出更多主题来提高回答的多样性；增强学生之间的影响。化学教育从学生的现有经验出发，使他们在熟练的生活状况中感受到化学的重要性，理解化学与日常生活的密切关系，使正在学习分析和解决化学相关的一些简单现实主题的学生积极体验到更多的机会探索过程，知识的构成、联系， 在利用过程中培养科学态度，获得科学方法，在“搞科学”探索实践中构成终身学习意识和能力。 有效的化学学习活动不能只靠模仿和记忆。 自主探索、实践、合作交换是应该提倡的意义学习方式。 在教学中，我们要创造良好的课堂氛围，重视知识的生活性和实践性。化学课题的生活化、主题导入状况化是化学新课程的特征之一。 在教学中，教师应结合生产与生活现实，设置一些主题情况，使学生从情况中获取信息，用化学思维方法建立模型，落后解释，利用和开展。 要让学生在探索活动中理解和掌握主题解决过程中的基本化学知识、技能和方法，让学生心灵参与化学活动，体验教学过程，培养学生健康的感情、态度和价值观。 在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探索和合作学习。 要注意学生倾听别人的发言，谈论自己的想法，勇于修正别人的意见，接受别人的意见，修正自己的想法。 不同见解不同的，应学会保存各自的见解。 科学探索和合作学习，要有明确的目的，有秩序地发表意见，控制音量，不要影响别人的讨论。 总结活动时，职员组合应采用轮班制，扩大每个人的接触面积。 小组成员可以轮流代表小组发言，小组和小组之间可以随机交换援助。在化学教学中，只重视过去的传统学习结果和学生考试分数，忽视学生学习过程的评价方法。 如化学课标中提出的，“为每个学生的发展提供多种学习评估方式。 重视评价学生掌握知识、技能的程度，评价学生的科学探索能力和实践能力，也关注学生情感态度和价值观的发展。 在学习过程中，目标是让更多的学生学会反省和自我评价。 在教学中，教师评价学生的学习过程可以采取学生自我评价、学生与学生相互评价的方法。 “你是怎么想的？ 常说：“在这门课上学习，你能得到什么？ ”等待主题，帮助学生熟悉自己，充满自信地表达自己。 学生对化学活动的评价应当包括“知识和技能”和“思想、情、意”。 知识和技能是最基本的教育目标，学生在探索化学事实的过程中，所获得的经验和方法是学生研究新知识积累和技能的基础。“思、情、意”的目标是思、感、意三个方面的目标。 也就是说，对学生的化学思考方法，学生参加化学学习活动时表现出的好奇心，求知欲，成功的体验，切合事实的态度和疑问与独立思考，勇于探索和创新的