高中英语必修4-unit1-说课教案

高中英语必修4 unit1astudentofafricanwildlife教案李春莲讲义的流程教育程序步骤1读取前回顾Warming Up的简古德威尔，指导学生复习上节课学到的语言。2 .让学生分组讨论问题。3 .让学生阅读文章标题，讲述他们对A student of African wildlife的理解，利用照片预测文章内容。4 .让学生进行词汇和练习，理解学生的预习情况。5 .课堂评价。 对活动3进行教师评价。设计意图：简单复习上节课的内容，让学生回顾简古德威尔的事迹，为本节课的阅读创造一个好地方。 小组讨论问题能激发学生的学习热情，也能让学生预测事情的发展，自然地引发这门课的学习内容。 接下来的进一步预测是利用学生阅读标题和照片的意识。 在阅读前处理单词，检查学生课作业的同时，为了下次的阅读清除词汇障碍。步骤2读1 .第一次快速阅读文章，在阅读过程中，写下了what、who、why、where、when、how等基本信息。 从中总结文章的主旨。2 .找出各段落的主题句，对文章段落的大意进行总结，完成教科书的练习2(p. 3 )。3 .根据各段的内容，把文章总结成两大部分。 第一段是第一部分，其馀的段落是第二部分。4 .再读一遍文章，就文章内容提问。 各组选择本组最佳问题向全班同学提问，其他组竞争回答问题。教师可以指导学生从以下几个方面提问1 )关于文章的大意(whatsthemainideofthefirstparagraph？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(关于文章的详细情况)3 )根据文章的内容进行推断second paragraph？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析4 )关于章结构、文章技术等(whichpartisthesummaryofthereading？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析设计意图：这项活动是培养学生提出问题的能力。 问题要有效促进学生思维发展，培养学生自主探索的精神。 前提之一是教师向学生提供“提问”的机会。 另外，教师应给予具体的方法和实例指导，让学生理解问题和问题，为学生制定“立足点”。5 .师生交流。 初次训练学生提问时，学生可能有很多问题，也可能没有深入地提问进去。 教师针对学生的问题，要查问陷阱，提出一些引导学生阅读理解的问题进一步加深对文本的理解。 学生回答问题的同时教师板书文章中的重点词汇。 因为无法预测学生会提出了什么样的问题，所以下一个问题请作为教师的参考。设计意图：通过师生问答，加强学生提问意识，指导学生应该如何提问、应该如何提问。 学习这篇报道时老师关注的是哪一点，我提出的问题和老师的问题的不同，我是否有错过的内容，今后读的时候应该注意什么等信息也可以告诉学生。 这一步实际上也是学习策略的培养。 教师在学生提问和回答时，可以选择几个问题在黑板上写下重要的词汇和表达方法，加强新词汇的学习。步骤3读后1 .复述。 团队合作学习，团队成员之间利用给定问题的线索和词汇，遵循文章他的文章逻辑复述课文。 然后各小组的代表作全班报告，选出最合适的复述者看谁用过的课文中新单词最多。设计意图：抓住文章的文章逻辑是很重要的。 目的是以问题和词汇为线索，根据文章的文章逻辑复述正文，对学生应用“具体事例引用文的主要事迹说明3354的评价”的顺序，表现并介绍人物。 同时让学生在使用中体会词汇的用法，为以下具体的词汇学习打下伏笔。2 .讨论。 让学生重读后，进一步理解了主题“A student of African wildlife”。 student主题中的意义可以传达给学生： personwhoisstudentingorhasaparticular interests in sth . 学生可以把简古德威尔的具体事业敬意联系起来深入探讨职业精神和人格魅力。 讨论练习4(p. 3 )的问题3和4 (该部)可以根据班级的实际情况进行选择)。设计意图：学生在阅读前讨论了对主题的理解，这是基于worming up的简介等有限资料和现有知识的讨论。 仔细阅读后，学生能够更好地理解A student of African wildlife，讨论同样的问题使学生能够比较原来的认识，更深入地理解主题文章的高级摘要和摘要。 练习4的问题3和4是两个相关的讨论问题，可以让学生重新思考，结合自己的情况讲述野外研究动物的重要性和困难。3 .课堂评价关于第2步，对活动4进行学生小组的评价，对活动5进行教师的评价。关于第3步，对活动1和2进行学生小组的评价。步骤4总结和工作1 .语言知识总结。 教师和学生总结了黑板词汇的基本用法。2 .配置作业：完成练习1和练习3(p. 3 )和练习3(p. 4