课堂教学改革教学常规

课堂改革与教学常规,郧阳区教研室孙传锁2015年12月,课堂改革困惑,一、课堂改革是什么？就是从两个单一到两个多元1.从单一目标到多元目标2.从单一方式到多元方式,课堂改革困惑,知识目标,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,课堂改革困惑,接受式学习,接受式学习,启发式教学,体验式学习,课堂改革困惑,二、课堂改革为什么？“课”为学生的终身发展而“改”1.遵循知识规律2.遵循认知规律3.遵循教学规律防止“自由发挥”的无序状态,课堂改革困惑,三、课堂改革怕什么？1.迷失方向，全盘否定2.不求实效，只图形式，追求热闹花哨学生的有效学习靠教师的科学设计与指导,课堂改革困惑,四、课堂改革靠什么？求真课堂，引领真正的学力提升1.教师要探索与研究“导学、导思、导练”策略与路径2.给学生“自学、自思、自练”的平台学生要有主动性、能动性、创造性教师智慧的教与学生自主的学合一,课堂改革困惑,五、课堂改革改什么？1.改革教师的教学观念2.改革教师的教学方法3.改革学生的学习态度与学习方法,课堂改革关注点,一、强化三个意识1.课堂教学改革的“学习中心”意识2.课堂教学改革的“质量底线”意识3.课堂教学改革的“理性反思”意识,学习中心意识,“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂1.让课堂真正成为学生学习的场所2.让学习成为课堂活动的核心3.不仅形式到位4.更重要的是追求实效的落实（倾听、记录、讨论、质疑等学习行为是否成为课堂的常态）,质量底线意识,课改的核心是“促进有效学习”有效学习的结果至少应该呈现在两个方面一是学习质量的提高二是学习能力的增强质量底线的把握既依赖于教师对课改的清晰认识与实践，更依托于课改团队的共识与协作。,理性反思意识,新课堂呈现除了许多新元素、新模式这些不是课改所追求的结果。1.教学模式只能体会，不能复制，更不能模式化，寻找适合自身特点的路径2.持冷静的态度，积极稳妥，适合学情3.坚持以“促进有效学习”为核心4.坚持以“提升学生学习能力”为目标,课堂改革关注点,二、课堂上学生拥有的权利1.“安静读书”的权利2.“专注思考”的权利3.“完整表达”的权利4.“紧张操练”的权利,安静读书,怎样“安静读书”？任务驱动：任务要明确，要求要具体（读什么，）指导有方：不带问题不读书，不动笔墨不读书（做什么，怎么做）关注有度：不能过度关注，适当点拨（关注潜能生，勉励学困生）,专注思考,学生学习的过程其实是一个思维持续活动、持续发展的过程一是思维要活跃，教师要设法让学生参与到问题的探究中，为其思维的打开与发展进行铺垫二是思维要深入，我们往往习惯于课堂气氛的活跃，而课堂是否活跃的主要标志其实是师生的互动,完整表达,怎样才能完整表达？1.在学生有所思考、有所收获的基础上进行：2.表达时教师要有耐心（设计适度的问题）3.要给学生表达的机会（学生能表达的教师退居幕后）,课堂改革关注点,为什么要操练？课堂教学的目的不只是为了考试，但不能很好地应对考试的课堂很难被称为好课堂。一听就懂、一做全错的现象太多，为什么一做全错？没有内化，没有实践，没有转化为能力,课堂改革关注点,三、课堂的三个问题1.课堂过分模式化制约生成2.课堂生成问题的深度不够3.教师阅读课堂的能力不足,过分模式化,课堂中有自主、合作、探究、重展示的环节，但形式呆板，缺乏创意，教师的教与学生的学都是按照预设的程序来进行的。基本不关注预设之外的问题。,生成问题的深度不够,展示环节是学生生成问题的关键环节1.问题无深度，学生常用简单的词语回答2.问题的设计缺乏科学性和逻辑性3.教师对生成的问题不敏感4.教师的指导点拨不到位,课堂阅读能力,怎样提升阅读课堂的能力？1.提高学科素养，增强课堂活力所受的教育，教学后的学习与反思2.阅读是一种有效的学习学科阅读、教育阅读、人文阅读3.增强阅读课堂能力，提升课堂厚度关注学生学习的过程，扑捉生成点,课堂改革关注点,四、课堂对话的三个方面1.构建对话文化2.打造对话关系3.搭建对话平台,课堂改革趋势,课程改革有着相对统一的理念与模式，对学校来讲需要的是充分的理解和强力的执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽、开花结果。,课堂改革六大趋势,1.让学生参与课堂2.让学习主导课堂3.把学生组织起来4.把学习过程完善起来5.增加课堂的吸引力6.拓展课堂教学宽度,“导学案”的设计与使用,一、“导学案”的模式三维互动、五步导学学习目标前置学习（自学导引）学习过程（课堂学习与探究）当堂检测应用拓展,“导学案”的设计与使用,二、“导学案”的基点与关键基点：前置学习关键：自主学习互动交流班级展示高效点评,“导学案”的设计与使用,三、设计与使用的五个维度目标具体化知识问题化问题层次化思维过程化巩固练习化,“导学案”的设计与使用,四、课堂学习的五个维度学生的参与度活动的思维度小结的高精度训练的多角度学生的满意度,“导学案”的设计与使用,五、听课的六个维度看课堂的思路（目标、重难点）看课堂问题的生成（能学、能思、能议）看小组活动（精气神、学习习惯）看教师的引导与点拨（语言、方式）看文本的使用（文本的解读与对话）看练习的设计（层次性、针对性）,“导学案”的设计与使用,六、评课的六个维度评教学目标（目标的定位、目标的达成）评教学模式（交流、探究、反馈）评教学语言（到位不罗嗦）评教学方式（情境、问题、方法、过程）评教学活动（讨论、展示、点评）评教学效果（学习任务的完成程度）,教学常规,一、教学目标教会学生学习，追求轻负担、高质量，低耗时，高效益,教学常规,二、教学原则（明确五大原则）教师为主导学生为主体问题为主轴思维为主攻训练为主线,教学常规,三、优化完善教学常规一个中心：以提高教学质量为中心两个对待、两个至少、两个五分钟三个按时、三个转变四精、四注重五必、五让六大环节,教学常规,两个对待把每次练习都当作考试把每次考试都当作中考、高考两个至少每两周至少提问每个学生一次每学期对每个学生至少进行一次面批面改两个五分钟教师连续授课不超过5分钟每节课末给学生留下5分钟的思考总结,教学常规,三个按时自习课按时到位辅导按时布置作业按时收缴作业三个转变变注入式为启发式变被动听为主动学变单纯知识传授为智能并重,