“以园为本教研制度建设”.ppt

“以园为本教研制度建设”的开展及实施,武汉市教科院彭兵,一、“以园为本教研制度建设”项目内涵及要求,1、项目背景：2001年6月国家教育部发布基础教育课程改革纲要（试行），规模宏大的基础教育新课程改革正式启动。2001年8月出台了幼儿园教育指导纲要，标志着这场新课程改革在幼儿园进入了全面实验和逐步推广阶段。,提高教师的素质不仅是教师个人胜任职业的需要，也是社会的需要、政府的需要。在提高教师素质的途径和方法中最重要、最有效的方法是什么呢？-以校为本的教研活动。,2、项目内涵：园本教研的制度建设是要保证园本教研按纲要的精神开展，真正发展教师的专业素质。项目的重点是“园本教研的制度建设”，即探索一个能保证“园本教研”方向正确地、有效地、持续地开展下去的长效机制。,深入贯彻纲要需要我们在一个比较贫穷、管理队伍薄弱、教研队伍缺乏甚至没有的情况下。探索提高办园质量、提高教师素质的新机制，“以园为本的幼儿园教研制度建设”的探索就是一个重要方面。,建立真正的自我提高的长效机制，不仅是可见层面上的，如，制度、要求。还有很多是看不见的、无形的。制度的深层是文化、道德、意识形态的东西。,日本东京大学的佐藤学教授认为：以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革。在学校中建立和发展一种相互尊重的、有批判意识的、建设性的同事关系是学习型组织形成的必备条件。,3、园本教研的主要内容及要求,一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研。从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。,二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。,互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。由此可见，互动广泛的存在于人类社会生活的各个方面。幼儿园的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。这种互动包括师生互动和生生互动。,三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。,幼儿教师的研究能力首先表现在对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，善于从中发现问题，不断改进自己的工作并形成理性的认识。教育研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力，能运用多方面的知识、综合创造性地形成解决新问题的多种方案，并能在研究、实践的过程中凝聚生成教育智慧，形成个人独特的教学风格。,四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，明确自身专业发展的方向和重点，学会制订符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。,职业目的、要求与职业感受密切相联，关键看教师带着怎样的心态去工作。如果教师不是为着某个外在的目的和无奈的强制而工作，而是为着自身的兴趣和自我完善而从事职业活动，就能不断展现自己、发展自己，享受生命，享受生活。,二、如何开展和实施园本教研,（一）、何谓园本教研？园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。,园本研究分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究等等，,考察目前所使用的园本教研的实际外延，其实际上是与园本研究同义的。,理解园本教研含义应把握四个基本点：,一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题；二是研究的主体是一线教师，包括学园行政人员，最好有专家参与作专业的纵向引领；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，教研的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准；四是研究方法是以教育行动研究法为主。,（二）、开展园本教研的基本形式,1、常规性教研，促进教师队伍整体成长,常规性教研以“备课听课说课评课议课”为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，及组织和实施教育教学的问题。,这种教研活动的通常程序是：（1）、教师事先设计教育活动，同时通过集体备课来对活动设计加以适当的调整；（2）、教研组成员（包括园外专业研究者）随堂观察（摄像或拍照片）教师的教育教学实践，记录整个教育教学过程，以备后面讨论（此环节即为“听课”）；,（3）、教育活动结束后，执教教师就自己设计活动的思路、活动进行过程中的感受、反思和即时调整、活动实施效果以及活动后的自我反思等进行说明、解释和自评（此环节即为“说课”）；（4）、接着“听课”人员从各自的视角，对执教教师的活动设计、教育教学过程以及教育效果等说出自己的认识和感受，提出问题，并从自己的角度指出需要作哪些修改和调整（此环节即为“评课”）；,（5）、最后执教教师针对“听课”人员的意见进行自由追问、质疑、商榷或辩驳，“听课”人员再给出必要的回答和解释，如此反复，从而使交谈不断得以推进（此环节即为“议课”，“议课”和“评课”环节可交叉进行）。,这种活动还有一些非常有效的变通模式:一课多研。每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施的方式，进行公开教学。一课多教。即由两位或多位教师分别根据同一活动材料或同一活动主题，各自设计活动方案并组织实施，然后教研组一起来听课、说课、评课和议课。跟踪听课。以某个班或某个教师个体为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨；专题听课。就教学实施过程中出现的具有倾向性的问题进行专题研究。,2、案例式教研，关注教师成长的差异性案例式教研是以搜集一个个真实的教育“事件”（也即教育案例）为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，通过教师参与对教育实际问题的反思和集体讨论，尝试重塑自己的观念和实践。,这种教研活动的通常程序是：（1）教师首先从自己的教学实践中捕捉自己认为值得反思、值得研究的真实教育事件，并将其记录下来。（2）教师先自行对“事件”进行解读和反思，然后将认为需要同他人讨论的“事件”向合作同伴或向教研组“公开”，集结他人的智慧一起进行反思和研究。,不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，强化教师在活动中的交流、对话与沟通，共同分享经验和成功。,通过案例研究获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。,3、课题式教研，促进教师成为研究者。课题式教研又称研究性教研，强调理论与实践相结合，解决教学实践中的共性和关键问题。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从“孩子王”成长为“学者”、“研究者”的必由之路。,这种教研活动的通常程序是：（1）、选好课题，选好课题几种策略：A、对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。如某园先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。,B、对过去教研问题进行扩展，形成课题。C、对过去教研问题进行细化，形成课题。D、从当前教学问题中提炼出课题。,教师提出的困惑有“怎样让音乐欣赏和幼儿生活联系起来?”“音乐欣赏教学的目标应该有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此基础上提炼出“幼儿音乐欣赏教学研究”课题。,（2）、上好研究课。研究课是整个教研活动的核心，研究课内容的确定一般根据课题研究计划中事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生的新问题，结合幼儿园学期教学计划综合确定和组织开展的教学活动。,研究课的组织重点：一是强调收集资料。包括文字和图片资料等。二是备课会的组织采取头脑风暴法和对演法进行。备课会讨论的重点是：幼儿已有经验、活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。第一步，参加者每人自由发表意见，谈论的框架可以是“如果这样组织会存在什么问题?如果是我，我怎么组织这次活动?”,第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题是：活动目标是否适合孩子、挑战性何在？活动内容容量是否适当、侧重点是否明显、能否达成目标？活动环节清晰性、层次性，每个环节的重点问题是什么、如何解决？活动中幼儿的可能反应是什么、如何回应？第三步，在辩论基础上，在几个宏观问题上达成共识。如活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。,研究课的组织重点：三、注重对本次教研活动进行总结，包括获得的经验和存在的困惑。,（3）、开展专题学习和研讨哪些问题可以选作专题学习和研讨的内容?一是研究课中所有教师出现的共同问题和面临的共同困惑；二是研究课中出现的与教师原有教育理念发生根本冲突的问题；三是研究课中有强烈争议的问题。,（4）、组织教师专题培训什么时候需要开展专题培训?一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某方面知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展以及教学活动质量的进一步提升而主动提出学习需要时。培训形式，可以是专家的理论讲座，可以是小组互助学习。,研究课、专题学习和研讨、教师专题培训三种形式构成有机的整体。如此循环往复，不断发现问题、不断学习、不断解决问题。,（三）、实施园本教研应注意的问题,1、提高反思的深刻性和实效性教学反思是教师专业成长的“催化剂”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。反思是教师专业成长必备的一种能力，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。,作为专业人员的反思，它要求教师能把自己的教育实践上升到理论的层面来思考，能对自己的教育行为及背景进行分析、讨论、评估；能将各种信息连接理论与实践，从多角度分析问题；能够评价教育实践中内涵的道德与伦理问题。应该知道如何反思，反思什么？从哪些角度着手进行反思？,幼儿园教育活动可以根据活动的性质相对分成低结构教育活动和高结构教育活动。,（一）高结构教育活动的分析框架对于高结构教育活动的反思，分为对活动设计的反思、对活动实施过程的反思，以及对活动实施结果的反思。,对活动设计的反思，主要可以围绕以下问题进行：通过设计的活动，期望幼儿学得一些什么？活动目标陈述是否明确和准确？期望幼儿学得的东西是否有意义？教育活动的过程能否保证幼儿学得教师期望幼儿所学得的东西？设计活动时遇到了什么困惑？是否对所使用的材料进行了修改和调整？为什么要进行这样的调整？如何改进所设计的教育活动？,对活动实施过程可以围绕以下问题进行反思：在真实活动的情景中，幼儿是如何在学习的？幼儿通过什么样的学习获得了活动设计中所期望幼儿学到的东西？幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及到的却是富有意义的东西？是否出现了在设计活动时没有预料到的问题？当时是怎样及时地处理这些问题的？这种即时处理是否需要改进？,对活动实施结果的反思：幼儿对教育活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何？通过教育活动，期望幼儿学得的东西幼儿是否都获得了？如果有目标没有达成，为什么会这样？从实际教育效果来看，期望幼儿学得的东西是否有意义？通过教育活动的过程，幼儿还学得了哪些在活动设计中没有涉及到的却是富有意义的东西？如何改进所设计和实施的教育活动？,（二）低结构教育活动的分析框架,对低结构教育活动进行反思时，主要可以围绕以下问题进行：在教育活动过程中，幼儿在学习吗？在教育活动过程中，幼儿在学习什么？在教育活动过程中，幼儿是如何在学习的？如何激发幼儿生成有意义的学习活动？如何回应幼儿生成的有意义的学习活动？,2、教研与培训相结合“没有培训的教研没有深度，没有教研的培训是纸上谈兵。”,培训类别主要有：系统培训：专项培训：上岗培训：个别培训：,培训方法主要有：专家讲课、外出学习、师徒结对、评比展示、阅读交流、讨论辩论会等：,开展园本培训应注意：第一、尊重教师的需求。第二、建立教师成长档案第三、促进教师个性化发展第四、形成合理的教师梯队,3、注重教研活动资料的收集、整理与成果的表达,(1)建立教学资料库教学资料库的归类方式如下：一级为活动主题；二级为主题下面年龄班的活动内容；三级为在年龄班活动内容下面再以活动时间顺序进行归类；四级为在活动顺序下面再以图片、文字、声像进行归类。,(2)建立研究课活动资料库归类方式如下：一级为研究课主题；二级为年龄班；三级为各年龄班研究课名称；四级为各研究课教案和课件、研究课教案研讨过程实录、研究课课堂实录(文字或录像)、研究课研讨实录(录音或文字)、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品以及其他相关资料等。,(3)建立教研管理资料库记录内容：相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录、教师专题学习和研讨记录等。记录要求：全面详细。包括活动时间、地点、参加者、活动的详细过程等。记录既要用文字形式，必要时也要有图片和声像资料。,（4）规范园本教研活动的成果表达以文字（也可以加上图片、录像等作为补充信息）的形式整理成一份相对完整的“叙事”报告。其中内容包括所讨论的教育“事件”的过程、在集体讨论之前的自我反思、集体讨论的过程以及在集体讨论之后的进一步反思。,三、如何进行教育叙事,1、什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。,教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述，即教育研究者以教师为观察和访谈的对象进行研究和总结。,2、教育叙事的基本方式,（1）、教学叙事“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。,例：小班的音乐活动兔宝宝们，快到妈妈这来，你们知道妈妈今天要带你们去什么地方吗？开放性问题,考虑相关因素如环境的创设那到森林里去玩要注意些什么呀？开放性的提问，属于知识水平层次，可以加一个追问：那除了大灰狼森林里还有哪些可怕的动物呢？我好像听见一点声音了（沉缓音乐响起）这个音乐听上去怎么样？这个问题属于分析性水平的问题，大灰狼要来吃我们小兔子了，我们该怎么办？问题属于应用水平的问题，应注意提问对象的广泛性，把握好侯问的时机。,分析思考：（自己的感悟）1、我了解了该如何去设计问题，如：做百种预设，要根据内容要求展开，紧紧围绕活动的重难点。2、设计提问应思考怎样才能更好地促进幼儿的思维，让幼儿主动地参与到活动中来。3、在组织提问时对幼儿的回答中出现不确切的内容或幼儿无法回答，或是思维方法上的不足时，要及时给以提示，要善于运用探询的方法帮助幼儿更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助幼儿回答。最终达到满意的效果。4、切忌仅提问少数几个幼儿甚至只提问某一个幼儿。5、问题必须是提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，教师要根据幼儿当前的年龄特点和当前经验。6、提问要考虑到不同的层次水平。,提问操作提示1