有丝分裂说课稿

“细胞增殖”说课稿一、教材分析(一)细胞增殖在教材中的地位和作用 “细胞增殖” 是生物1（必修）分子与细胞第六章第1节的内容。是学生在学习了细胞生命系统的物质组成、结构和功能之后，来认识细胞这个系统的产生、发展和消亡的过程。其中有丝分裂是教学的重点也是教学的难点,有丝分裂是学生以后学习减数分裂和遗传规律的基础，也是学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础，甚至是生物班的学生学习选修模块的基础。 (二)教学目标 知识与技能1、模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。2、简述细胞的生长和增殖的周期性。 3、概述有丝分裂的过程。 过程与方法1、尝试用模拟的方法进行科学研究。2、运用数学分析、归纳和推理方法处理和分析实验数据。3、培养学生分析图像、解读图像的能力。4、学习用曲线图描述DNA和染色体数量的变化规律情感、态度与价值观 1、树立生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点。2、形成学生实事求是、一丝不苟的科学态度和精神。3、养成学生批判性思考的能力。 (三)重点难点 教学重点1、 通过探究细胞大小与物质运输关系的模拟实验理解细胞不能无限长大的原因。2、2、真核细胞有丝分裂的过程。 教学难点1、细胞表面积与体积之比和细胞物质运输效率的关系。2、真核细胞有丝分裂过程中，染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。二、教法与学法分析(一)学情分析 高二学生有一定的生物学知识，学习的自觉性和主动性较高，对生物课的学习也有比较浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。虽然他们在初中学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但是在当时对细胞分裂的了解还是很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中可以充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。 (二)教法、学法分析 本节课教学内容理论性强、抽象复杂，所以课前我会指导学生做好预习，课堂上充分利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和形象性。关于细胞不能够无限长大，课本是安排了一个模拟探究实验，这个实验操作过程简单，但是，实验后的讨论题却有相当的思维力度，因此，教师一定要引导学生运用对比、推理等方法去分析好实验数据，能够让学生采用联想的方法将模拟实验结果迁移到真实细胞。通过模拟探究使学生了解了细胞增殖的必要性，明白了生物体的生长还要靠细胞增殖增加细胞数量。 在讲有丝分裂各时期的主要特点时，我采用了FLASH动画逐步演示并结合黑板板图分步讲解，充分调动了学生参与整个学习过程。这样可使学生了解到认识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法，即除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点，用图解突出重点，用曲线描述量的变化规律，通过实验验证生物学知识等，使学生在掌握知识的同时了解一些常用的科学研究方法。联系学生已有的知识，创设问题情景生物体为什么能由小长大？与鼠相比较，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？通过创设问题情景，激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程，从而导入新课为什么细胞不能够无限长大呢？ 三、教学过程分析新课导入引导学生分析制定实验方案，组织学生进行模拟探究实验。在实验过程中，指导学生进行观察：应该如何切琼脂块才能减少实验误差？如何判断NaOH的扩散深度并准确测量？根据实验结果，引导学生思考如何计算NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比？让学生主动获得知识，并且要使学生学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。 通过模拟动画逐步展示高等植物有丝分裂各时期的动态过程，与此同时，教师还在黑板上进行有关板图。 学生在教师的引导下观察图片、板图，思考细胞内所发生的现象，并概述出有丝分裂各时期的主要特点。讲授新课为了及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生梳理知识，我在讲完有丝分裂的过程后还进行了如下的小结：1、染色单体的形成和消失分别发生在什么时期？2、DNA数量加倍发生在什么时期？3、染色体数量加倍发生在什么时期？ 总结提升反馈应用课本P114的基础题第1、2、3题，拓展题的第2题通过一定量的堂上反馈练习，使学生能够及时消化巩固知识。 四、板书设计一、细胞不能够无限长大的原因1、细胞表面积与体积的关系限制了细胞的长大 2、细胞中的DNA数量是一定的二、细胞通过分裂进行增殖1、细胞增殖的意义 2、真核细胞分裂的方式三、高等植物细胞的有丝分裂1、细胞周期的概念 2、有丝分裂各时期的主要特点3、 染色体、染色单体的行为和数目变化、DNA数量变化【教学反思】本堂课的教学内容比较多，时间十分紧凑，教师一定要合理安排好各个环节的教学内容，做到重点突出。为此，我充分运用了“问题探究教学法”，尽力挖掘学生原有的知识、经验，注重学生的学习过程，体现学生主体性学习，使学生由知识的接受者转变为知识的探索者和研究者，最大限度地培养了学生实验操作能力、处理问题能力、获取信息能力以及逻辑推理等能力。 本节课教学内容十分抽象、微观，学生学起来觉得比较困难。为此，我很注重课程资源的选择、整合和优化。通过课件逐步演示有丝分裂各时期的特点，很好地让学生感受了细胞分裂过程的动态性和连续性。黑板板图的应用又克服了多媒体手段转瞬即逝的弊端，较好地化难为易，化抽象为形象，取得了良好的教学效果。此外，我还将模拟实验引入课堂，通过探究学习、自主学习和合作学习，发挥了学生的主体作用,使学生感知知识的形成,领悟科学的研究方法模拟方法,更有助于知识的建构，取得了很好的教学效果。这种亲身探究、生生互动的教学场景和开放式的教学模式、学习方式正是新课程改革所倡导的。但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步研究。物质跨膜运输一、教材内容及地位 任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，即物质的输入和输出。而基本生命系统的边界-细胞膜就是控制物质进出的大门。本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能。第1节通过水和无机盐的跨膜运输为实例，说明细胞膜是选择通过性膜。生物体的结构与功能总是相适应的，故第2节着重介绍细胞膜的结构。细胞膜体现它选择透过性这一功能特性，还表现在不同物质进出细胞的方式的不同上，因此为让学生加深对细胞膜功能的理解，第3节就探讨了物质进出细胞的不同方式。本章对培养学生多方面的能力有重要作用。通过完成植物细胞失水和吸水的实验，可以培养学生学会探究问题的一般方法和步骤；通过对生物膜探索历程的分析，可以让学生体验人类认识自然的一般规律；通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化的能力。二、教材处理 新课改背景下要求教师能灵活运用教科书这一载体，在完成新课标任务的前提下能充分开发和利用课程资源。因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和认识，进而引申出对细胞膜成分和结构的探究。本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节引导学生探究学习。而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。三、学情分析在初中阶段，同学们对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生对细胞的基本结构和基本功能有了更进一步的认识，并且大部分学生已经对生物学有了较浓的学习兴趣，他们很渴望更深的了解有关细胞的功能。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。47中属B类学校，而我所教的班是理科重点班，他们有较好的知识基础和实验操作技能，在老师的引导下能较好的完成一般的探究实验。在生物课外小组的带动下，学生对生物课有很浓的学习兴趣，课堂气氛活跃，教学效果较好。四、教学目标（一）知识与技能1、举例说出细胞膜是选择透过性膜2、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作3、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点4、正确解读坐标数据图表（二）过程与方法1、学习进行科学探究的一般方法和步骤2、运用类比和对比的方法进行学习（三）情感态度与价值观 1、参与讨论与交流，学会合作2、培养科学的探究精神五、教学重难点 1、重点：1) 进行探究实验的基本方法和一般过程2) 细胞膜的选择透过性3) 物质的跨膜运输方式2、难点：1）如何发现问题和提出问题 2）如何设计实验过程3) 细胞膜的选择透过性4）主动运输六、教学方法1、直观教学法 本节课充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画 ，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。 2、点评法和点拔法本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。同时，适时得当的点拨有利于学生掌握正确的探究方法。3、自学导思法本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等，有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。 4、微格教学法将复杂的问题细分为若干小的问题，降低了学习探究的难度，利于培养学生科学探究的精神。 七、学习方法指导1、合作学习法：学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教材等方式进行合作学习。2、实验探究法：在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生。 八、教学程序生活常识引入新课：你吃比较咸的食物如咸菜或连续磕带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。引导学生提出有关问题 用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。展示渗透实验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究实验结果：1、水分子为什么能够扩散？由于单位体积内清水中的水分子比单位体积蔗糖溶液中的水分子多，所以在单位时间内，水分子由烧杯透过半透膜进入漏斗的数量，比由漏斗透过半透膜进入烧杯中的多，因此液面上升。（教师展示相关动画，帮助学生理解）2、渗透作用发生的必需条件是什么？ 具有半透膜 半透膜两侧的溶液浓度不同具体实例发现问题：出示红细胞吸水和失水的图片，结合开题所留的生活常识的思考，通过类比，从而引导学生提出有探究价值的问题。如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么情况下失水？细胞内有半透膜吗？分组探究小组讨论，根据提出的问题做出假设，设计实验，进行实验。教师点拨1、提出的问题要有探究的价值2、要与结合相关信息，利用已掌握的相关知识提出假设，并且，猜想和假设要能进行检验3、设计实验要注意材料的选择，仪器、设备、技术条件要符合实际；实验步骤要安全、科学、易操作、可重复等4、要根据自己的假设确定实验预期，确定要获取的实验证据与事实，并准确记录5、根据实验结果及现象，结合自己的假设，从理论上进行分析，得出正确结论6、将自己的探究过程及结论与其他人交流时要实事求是，并认真听取他人的意见和建议，并对实验方案做必要的修改成果交流教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组交流，教师点拨，得出结论：1、原生质层相当于半透膜2、外界溶液浓度大于细胞液浓度-细胞失水（质壁分离）3、外界溶液浓度小于细胞液浓度-细胞失水（质壁分离复原）教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料。引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：4、细胞膜具有选择透过性拓展延伸如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。问题探讨：1、水分子可以很容易的进出细胞膜，蛋白质可以吗？2、水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？3、你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？分组探究教师展示三种物质运输方式的flash动画，学生仔细观察讨论，自学成果交流，教师点拨列表比较三种物质运输方式的异同分析图表，拓展延伸出示三种物质运输方式的坐标曲线图，学生观察，思考，讨论，理解每条曲线所表示的运输方式复习小结，构建体系九、教学反思1、教学中要体现生物教学的直观性原则 。本节内容的教学采用实验观察、多媒体课件辅助教学等手段，把抽象的概念形象化，动中有静，静中有动，学生兴趣浓厚，教学效果理想。2、注重科学探究的过程，充分体现学生主体性；本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导研究性学习。3、在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求,教师要及时帮助学生解决探究实验和研究性学习过程中遇到的问题。4、新课改背景下，教师应灵活运用教材，充分开发和利用课程资源，合理设计，创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。DNA是主要的遗传物质-说课教案1 教材分析1.1 内容与地位“DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。1.2 教学重点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。1.3 教学难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。3 教学目标设计3.1 知识目标 了解遗传物质的主要载体 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质3.2 能力目标 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。3.3情感态度与价值观 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 进一步激发学生唯物辩证观的树立4 教学方法设计以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。5 教学过程概述5.1 创设情境，设疑引入染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。5.2 模拟、探究、剖析(1)肺炎双球菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，实验步骤现象结论设计意图分 析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内质疑:同学们如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么? 学生讨论、交流:(略)艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么? 实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。 结论1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。(2)噬菌体侵染细菌的实验 引导提问: DNA和蛋白质的化学元素构成? 读图、分析:(挂图)一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论35S蛋白质外壳 32P DNA 结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。 (3)烟草花叶病毒的侵染实验 结论3:少数生物的遗传物质是RNA5.3 归纳、小结(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络: (2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。5.4 反馈运用 事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。6 教学反思本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心。课堂检测表明，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。DNA的复制说课稿各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第三章第三节”DNA复制”这部分内容，接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。一、 说教材1教材地位和作用 DNA的复制这一部分内容也是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。 2教学目标（1）知识目标：概述DNA分子的复制；探讨DNA复制的生物学意义（2）能力目标：培养学生自学能力，观察能力、分析理解能力（3）德育目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲3教学重点、难点（1）教学重点：DNA复制的条件、过程及特点。（2）教学难点：DNA复制的过程，特别是半保留复制。4教材处理及课时安排根据教材的重难点以及学生的实际情况，本节内容只安排一个课时。教学顺序是“推测实验证据复制过程” 进行。二、说学法：学生应通过观察、分析、讨论与教师讲授相结合来学习本课内容三、说教法：充分利用多媒体的功能，把DNA复制过程编制成动态过程，使难点知识变静为动、变抽像为形象，转化为易于吸收的知识。并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。四、说具体的教学过程关于DNA分子的复制的教学，教师首先可以通过课题下的2008北京奥运会的会幑“中国印舞动的北京”导及问题探讨，激起学生和兴趣。然后让学生回顾以前学过的有关有丝分裂和减数分裂过程中DNA复制的时间。接下来设置问题：“DNA是如何复制的”？让学生积极讨论。然后才引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA 的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本，充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，也掌握一种生物学实验常用的方法放射性同位素标记法，分析用CsCL密度梯度离心后重带、中带、轻带表示的DNA分子的双链构成怎样的，在整个实验亲代、子一代、子二代细胞中提取出的DNA离心结果说明了什么。通过层层分析，学生不仅能够自已得出结论，同时也训练了学生的逻辑思维能力和进一步明确了什么是半保留复制。从而也得出了DNA复制的定义。最后，引导学生学习课本第54页，提出相关问题：什么是解旋：解旋的目的是什么？什么叫子链？复制一次能形成几条子链？简述子链形成过程？让学生充分回答上述问题后，教师播放多媒体DNA分子复制过程的动态图解。归纳出复制三点过程：解旋提供准确模板合成互补子链子、母链结合盘绕形成新DNA分子。以上过程可配合板图进行归纳。通过这个过程得出DNA复制的特点：（一） DNA分子是边解旋边复制的，是一种半保留复制，即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条则是新合成的。（二） DNA复制严格遵守碱基互补配对原则准确复制，从而保证了子代和亲代具有相同的遗传性状。设问：DNA复制后两个子代DNA分子与亲代DNA分子是否完全相同？为什么？通过设问，让学生进一步理解和巩固DNA复制的全过程。接下来让学生总结出DNA复制的四大基本条件： 模板：开始解旋的DNA分子的两条单链； 原料：是游离在核液中的脱氧核苷酸； 能量：是通过水解ATP提供； 酶：酶是指一个酶系统，不仅仅是指一种解旋酶。最后通过以上分析，总结出DNA复制的意义以及在生活中的应用：意义：DNA通过复制，使遗传信息从亲代传给子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，使物种得以延续。应用：目前DNA分子广泛应用于刑事案件侦破等方面：如：DNA分子是亲子鉴定的主要证据之一。把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与DNA有关。五、设计课堂练习：设计一题典型课堂练习：即有关半保留复制及计算的习题：典型例题 例 如果将大肠杆菌的 DNA分子用 标记，然后将大肠杆菌移入 培养基上连续培养。从分析得知，第一代大肠杆菌DNA储存的遗传信息与亲代大肠杆菌DNA储存的遗传信息完全相同，其原因是_。若连续培养三代，此时，含 标记的DNA分子约占大肠杆菌DNA分子总量的多少？其原因是多少？【解析】 解题时，可用下图表示双链DNA分子复制过程：从图解可知，第二代大肠杆菌的DNA分子是以亲代的DNA分子中两条母链分别为模板，根据碱基互补配对原则复制而成的。第二代大肠杆菌的DNA分子总量中，含 标记的为 （即 ）；第三代应为 （即 ）。【答案】 以亲代DNA为模板，根据碱基互补配对原则复制而成；25；因 DNA分子的复制方式为半保留复制。通过以上练习使学生进一巩固本节课的重点与难点知识。六、板书设计及作业（教学课件）课题：光合作用 一、说教材（一）地位和作用1、本节在教材中的地位本节内容建立在第一章有关细胞器知识的基础上，并与第七章生物进化、第八章生态系统的结构和功能等知识有关。因此，这一节的地位十分重要。2、本节在本章中的地位光合作用产生的有机物和储存的能量为植物对水分的吸收和利用、植物的矿质代谢和生物的呼吸作用等生命活动提供了保障，同样后者也为光合作用提供了物质基础，从而说明了生物是一个统一的整体。因此学好这内容很有必要。（二）教学目标1、知识目标（1）、光合作用的概念、反应式； （B:理解）（2）、光合作用的发现过程； （A:知道）（3）、光合作用的过程； （D:应用）（4）、光合作用的意义。 （D:应用） 2、能力目标（1）通过光合作用发现过程的学习，使学生学习科学家们研究科学的精神和方法；（2）通过观察课本图形，培养学生从图形当中获取信息的能力，培养学生的自学能力。（3）通过对光反应和暗反应的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。3、情感目标（1）通过学习光合作用的发现过程，使学生认识到科学发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；（2）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。（3）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注；（三）教学重难点根据教参要求以及高考考纲确定教学重点结合所教学生的知识基础和探究能力较差的特点确定教学难点。1、教学重点（1）光合作用发现实验的研究思路和方法（2）光合作用的过程和意义2、教学难点（1）光合作用发现实验的设计（2）光合作用过程中物质和能量转化二、说教法学法（一） 教法的选择 “教是为了不教”。在这个提倡自主能力的时代，教给学生必要的学习方法是关键。面对光合作用的学习，所以我采取了以下的教学方法：（1）通过讲授法、推导式、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究课堂模式，使发现过程中的几个著名的实验变为探索式实验，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而能很好的掌握其中的科学方法。（2）通过讲解法、自学法、提问法和习题巩固法讲述光合作用的基本过程及意义等。让学生懂得探索生物科学的基本方法，并且培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神和合作精神。（3）采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，将许多地方用多媒体课件来表达从而增强直观效果。（二） 学法的指导针对学生知识基础薄弱的特点，而本节内容从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此本节安排的内容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。3、指导学生如何从图形中获取信息，及分析图形的能力。（三） 设计理念在高中生物新课程的基本理念倡导探究性学习的指导下，本节重在培养学生的科学探究和实践能力。本节教学设计为:生活故事导入启发式教学法讨论法引导探究、实验法自主学习法小结式法讨论法。整个教学设计力求体现新理念。三、说教学过程（一） 课前准备先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。（二）引入新课（2分钟）教学方法：生活小故事引入：以带小外甥去公园玩，他累了要喝水吃东西，看到身边的小草，就用面包屑喂小草，导入，引出问题：小草“吃”的东西是否与我们相同，它到底“吃”什么？来引入新课设计意图：生活故事通俗易懂，学生容易接受，并可以激起学生学习兴趣（三）讲授新课1、 讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）（5分钟）光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物并且释放氧的过程。教学方法：启发式教学法、讨论法；让学生通过观察讨论，找出概念中都包括了光合作用过程中的几个问题。如回答不全，老师做适当补充。设计意图：概念枯燥不易理解记忆，针对理科生不喜欢记忆的特点，让他们通过观察，讨论，给予必要的提示，让学生在理解的基础上记忆，可达到理想的效果。2、讲授光合作用的反应式（演示多媒体课件）（2分钟）光能根据概念，导出光合作用的反应式： 叶绿体CO2+H218O（CH2O）+18O2 教学方法：比较法；引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区别与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。设计意图：通过比较，以旧带新可降低难度，且比较法印象深刻3、 讲授光合作用的发现过程（演示多媒体课件，化解难点）（14分钟）教学方法：多媒体课件教学、提问式教学；向学生介绍英科学家普里斯特利（课件）(J.Priestley,1733-1804)在1771年所做的实验，并引导学生分析原因，