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标准硕士论文提纲范文标准硕士论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 第一节 问题的提出与研究意义 第二节 研究思路、方法及研究基础 一、 研究思路 二、 研究方法 三、 研究基础 第三节 研究现状 一、 国外研究现状 二、 国内相关研究 三、 文献评述 第四节 核心概念的界定与说明 一、 全日制硕士专业学位研究生，全日制硕士专业学位 二、 学位，学位授予，学位管理 三、 学位标准，学位授予标准 第二章 我国全日制硕士专业学位研究生教育的发展及其本质属性 第一节 全日制硕士专业学位研究生教育的发展 第二节 全日制硕士专业学位研究生的培养目标与培养方式 第三节 全日制硕士专业学位研究生教育的培养特性 一、 实践性 二、 职业性 三、 科研性 本章小结 第三章 我国现行的硕士学位授予标准及学位管理制度 第一节 国家层面的硕士学位授予标准及学位管理制度 一、 国家学位制度 二、 硕士学位授予标准及学位管理 第二节 工程硕士专业学位授予标准 第三节 工程硕士学位论文评价标准 第四节 高校的专业学位授予标准及学位管理 本章小节 第四章 国外学位标准与工程专业鉴定标准 第一节 英国硕士学位授予标准 第二节 英国工程委员会(ECUK)工程专业产出标准 第三节 美国工程硕士专业鉴定标准 第四节 国外学位标准及专业鉴定标准对我国的启示 一、 重视学位标准和学位管理与专业认证标准和制度的衔接和一致 二、 重视学习结果和能力产出的评价 三、 注重标准的全面性和可操作性 本章小结 第五章 全日制硕士专业学位授予标准建设和管理改革 第一节 强化“三位一体”的学位授予标准和学位管理价值导向 一、 保持适度的学术成果导向 二、 进一步强化技能训练过程导向 三、 进一步强化职业准备导向 第二节 建立“四位一体”的学位授予标准体系和学位管理制度 一、 在学位授予标准和学位管理中整合四个参与主体 二、 在学位授予标准和学位管理中整合四个属性 第三节 重点完善学位论文评价标准和管理制度 第四节 建立健全面向专业实践结果的评价标准和管理制度 本章小结 结论 _ 期间取得的研究成果 附件 摘要 ABSTACT 第一章 绪论 第一节 研究背景 一、教师专业标准呼唤对全日制教育硕士课程体系重新审视 二、现有教育硕士课程体系对教育硕士实践能力养成存在系统缺失 第二节 研究目的、意义及创新点 一、研究目的 二、研究意义 三、研究的创新点 第三节 概念界定 一、全日制教育硕士 二、实践能力 三、课程与课程体系 四、教师专业标准 第四节 文献综述 一、国外研究现状 二、国内研究现状 第五节 研究思路及方法 一、研究思路 二、技术路线 三、研究方法 第二章 教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系构建依据和要求 第一节 教师专业标准对教育硕士课程体系构建的新要求 一、课程体系要有培养教育硕士专业理念与良好师德的课程 二、课程体系需要补充教育硕士专业知识的理论课程 三、课程体系需要增加专业能力实践课程 第二节 教师专业标准下的教师教育课程标准新要求 一、教师教育课程标准的基本理念含有实践取向 二、课程标准下的课程目标包括教育实践与体验 三、课程标准下的课程设置要求开展教育实践 第三章 目前全日制教育硕士课程体系存在的主要问题及原因分析 第一节 全日制教育硕士课程体系存在的主要问题 一、课程内容陈旧，课程选取与实施科学性缺失 二、课程结构失调，脱离实践目标 三、课程开展过程中学生主体性缺失，实施方式单一 四、课程实施者实践经验不足，脱离基础教学实际 五、课程评价重制度轻监督, 评价主体单一 第二节 全日制教育硕士课程体系存在问题的原因分析 一、课程体系问题产生观念方面的原因 二、课程体系问题产生机制方面的原因 第四章 教师专业标准视角下教育硕士实践能力课程体系构建的影响因素 第一节 教师专业标准视角下教育硕士实践能力构成的要素 一、全日制教育硕士实践能力构成要素图 二、教育硕士实践能力构成要素图阐述 第二节 全日制教育硕士实践能力课程体系构建的相关者 一、教育硕士课程的开发设计者 二、教育硕士课程的组织管理者 三、教育硕士课程的实施者 四、教育硕士课程的评价者 第五章 教师专业标准视角下全日制教育硕士实践能力课程体系构建策略建议 第一节全日制教育硕士实践能力课程体系构建原则 一、开放性与灵活性相得益彰 二、统一性与特色性有机结合 三、理论性与实践*错配合 第二节 全日制教育硕士实践能力课程体系新构想 一、教育硕士实践能力课程体系基本框架 二、教育硕士实践能力课程体系新构想阐述 三、教育硕士实践能力课程体系新构想的创新价值 第三节 全日制教育硕士实践能力课程体系构建的策略建议 一、全面的益于体现教师专业知识的课程内容 二、合理的利于教师专业能力提升的课程结构 三、灵活的助于教师实践能力提高的课程实施方式 四、合适的富于基础教育丰富实践经验的课程实施者 五、多元的侧重于教师教育综合实践能力的课程评价 六、发挥教育硕士的主体作用，参与设计课程体系 结语 _ 期间科研成果 论文摘要 第1章 绪论 1-1 情报学教育标准研究的背景和意义 1-2 国内外情报学硕士教育发展状况 1-2-1 美国 1-2-2 英国 1-2-3 澳大利亚 1-2-4 欧洲大陆 1-2-5 亚洲 1-2-6 总结 1-3 本课题的文献综述 1-3-1 教育标准的研究现状 1-3-2 情报学教育研究现状 1-3-3 文献分析研究小结 1-4 本文的主要内容和组织结构 第2章 教育标准的框架结构 2-1 教育标准 _与作用 2-2 世界教育标准运动 2-2-1 _教科文组织 2-2-2 美国 2-2-3 _ 2-3 各类教育标准文本分析 2-3-1 医学教育标准 2-3-2 音乐教育标准 2-3-3 技术教育硕士标准 2-3-4 美国食品科学专业本科教育标准 2-3-5 远程教育技术标准 2-4 教育标准框架结构总结 第3章 我国情报学硕士教育标准构建 3-1 现有各类情报学硕士教育标准分析 3-1-1 QAA标准 3-1-2 CILIP标准 3-1-3 ALA标准 3-1-4 IFLA标准 3-1-5 情报学教育标准结构框架总结 3-2 我国的情报学硕士教育标准构建 3-2-1 宗旨与目标 3-2-2 教育计划 3-2-3 学习者相关标准 3-2-4 3-2-5 教育服务质量相关标准 3-2-6 教育评估 第4章 结语 4-1 主要研究工作总结 4-2 本文研究的不足之处 4-3 结论和展望 表目录 图目录 _ 后记 中文摘要 第一章 引言 一、 问题的提出 二、 研究目的和研究内容 三、 文献综述与研究意义 四、 研究思路和研究方法 第二章 我国高等教育硕士学位质量标准研究的相关概念 一、 学位与学位质量 二、 学位政策与学位质量政策 三、 硕士学位质量标准与国家学位政策取向 第三章 我国高等教育硕士学位政策考察与质量标准分析 一、 我国学位制度恢复前的学位政策考察与硕士学位质量标准的分析 （一） 1949 年以前我国的学位政策考察与硕士学位质量标准分析 （二） 1949 年至学位制度恢复前我国的学位政策考察与硕士学位质量标准分析 二、 我国学位制度恢复以后的政策考察与硕士学位质量标准分析 （一） 我国学位制度恢复后的发展阶段划分及政策统计 （二） 我国学位制度恢复后各阶段硕士学位政策及质量标准分析 第四章 我国高等教育硕士学位质量标准的实然分析 一、 我国高等教育硕士学位质量标准实然的考察方式 （一） 政策文本考察：以学位制度恢复以来的政策文件为考察范围 （二） 专家咨询：以高等教育管理者、政策研究者为咨询对象 （三） 开放式调查：以网络反映、社会反响以及不同人群的认识和看法为调查内容 二、 我国高等教育硕士学位质量标准存在的问题 （一） 问题之一：硕士学位政策存在很多不足 （二） 问题之二：我国高校制定的具体的硕士学位质量标准存在很多漏洞 （三） 问题之三：硕士学位质量标准缺乏以社会需求为导向 （四） 我国高等教育硕士学位质量标准存在问题的原因分析 第五章 国外高等教育硕士学位质量标准的评析 一、 美国高等教育学位政策与硕士学位质量标准 （一） 美国高等教育学位政策的考察 （二） 美国高等教育硕士学位质量标准分析 二、 英国高等教育学位政策与硕士学位质量标准 （一） 英国高等教育学位政策的考察 （二） 英国高等教育硕士学位质量标准分析 三、 法国高等教育学位政策与硕士学位质量标准 （一） 法国高等教育学位政策的考察 （二） 法国高等教育硕士学位质量标准分析 四、 国外高等教育硕士学位质量标准对我国的启示 （一） 启示之一：学术性为硕士学位质量标准的核心取向 （二） 启示之二：实行多样化的硕士学位质量标准 （三） 启示之三：高校应拥有更多的自主权 （四） 启示之四：建立硕士学位质量保证机制 第六章 高等教育硕士学位质量标准应然取向与政策构建 一、 制定我国高等教育硕士学位质量标准的依据 （一） 理论依据：高等教育质量标准与学位质量标准的关系 （二） 政策依据：以政策法规为构建前提 （三） 实践依据：以国情为基础以社会需求为导向 二、 我国高等教育硕士学位质量标准的应然取向与政策构建 （一） 硕士学位质量标准取向：以学术为主导兼顾政治、社会实践取向 （二） 硕士学位质量标准：以论文为核心的课程、论文、英语、社会实践标准的政策