★教师硕士论文摘要范文教师硕士论文摘要写

教师硕士论文摘要范文教师硕士论文摘要的写作学科型研究生教育模式与应用型研究生教育模式的共存是国外研究生教育模式发展的共同趋势，也是当前我国研究生教育模式改革的主要方向。本论文以研究生教育模式研究为起点，核心问题是两种研究生教育模式的本质划分，构建我们大学两种特色的研究生教育模式。这篇论文首先概括了主题的原因和主题的重要性、研究现状及相关评论、研究方法和基本原则，以及基本思路和研究内容。其次，对研究生教育模式的相关概念、基本要素及要素的内部和外部关系等进行纯理论研究。这部分构成了论文研究的“基本理论”。为专门研究提供“分析框架”。那么分析我国中等职业学校教师硕士课程的现状和问题。表明，我国大学研究生教育模式逐渐从单一向二元模式转移。同时通过对我国高校两种研究生教育模式的现状调查，探讨了高校两种研究生教育模式的主要问题和根本原因，并为以下研究提供了现实依据。总结了美、英两国中等职业学校教师硕士课程教育模式，简要分析了两国研究生教育模式的实际情况，总结了发达国家研究生教育模式发展的基本规律和共同特点，为我国大学研究生教育模式的理论分析和模型构建提供了参考。为了解决当前中国中等职业学校教师硕士教育模式的主要问题，通过源头影响我国大学研究生教育模式变化的理论和实践因素；基于两种研究生教育模式的价值取向、性格特征、培养对象、层次结构等的位置变化和区分，为构建我校两种研究生教育模式提供了理论依据。根据适合中国国情的两种特色研究生教育模式的构建，我国当前中职教师硕士教育模式的不足，借鉴国外研究生教育模式的共性，对研究生教育模式转变的基本理论等，重构我国大学的两种研究生教育模式。教育的重要性提高了对素质优秀教师的需求，培养素质教育硕士学位是提高教师素质的重要途径之一。教育硕士教育旨在培养专业教师，通过对各专业的学科和教学实践的锻炼，实现从学科专家向教育专家的转化。那么如何建立专业性强、实践能力强、质量可靠的教育硕士项目，使在职及未来的教师从学科专家成长为教授专家，是本文重点探讨的问题。从变革的过程来看，中美两国的教师教育都转到了中-大学教育模式，其发展表现出了从重视技艺到强调理论的变化，但也有很明显的差异。美国的教师教育是在大学化过程中进一步强调教学，削弱了学科知识的培养。相反，中国相反，由于大学重视学科性，教师的学科知识培养得到了加强。这一差异侧重于两国教育硕士研究生的培养方式。中国教育硕士课程的根本问题是目标定位不明确，使培养的学生的职业及实践工作能力不明显。每个教育单位都有比较详细的教育硕士培养计划，但目前的关键不是如何表达训练目标，而是如何实施这些教育目标。在这方面，美国追求教育硕士课程标准化的经验值得参考。标准化是美国社会、所有行业高等教育传统中最有价值的核心规范，也是美国高等教育取得今天成果的重要原因之一。美国教育硕士课程的标准化充分体现在教育目标的文字表达、课程的设置、开发和实施等所有教育过程中。最终使教育硕士教育模式_ _摆脱了教育学硕士教育模式的简单复制。本文的核心目的是考察美国教育硕士教育如何建立标准化的培养项目，如何以标准方式实施教育目标，强调教育硕士职业和实践特性。本文首先详细调查论述了“NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养系统的核心标准。美国教师教育经历了四个重要的变化，从培养学者型教师逐步转变为培养高质量教师，美国教育硕士项目也走上了专业化发展的道路。标准化运动下的教育标准化和教师培养标准化是美国教育硕士教育的特点和质量保证的关键。根据专业教师培养的标准化要求，美国专业教育标准委员会(简称NBPTS)制定和制定了严格的教师专业教育标准，以“过滤”不合格的教师，促进教师从外部的发展，教师专业水平不断提高作为全国优秀专业教师权威认证机构，nbpts委员会制定了国家首席教师认证的五项核心原则。为了促进教师的专业发展，提高了美国基础教育的质量，NBPTS委员会在“五个核心原则”的基础上进一步确定了高质量教师的认证标准。之后，NBPTS专业教育标准由于其权威和高标准性，逐渐成为美国各大学教育硕士项目中培养高质量教师的指导框架。随着NBPTS委员会的发展和制定的专业教师标准的提高，NBPTS专业教育标准在培养美国教育硕士人才方面发挥着越来越重要的作用，已成为美国教育硕士人才培养系统的核心标准。然后论文深入论述了美国教育硕士学位教育如何在NBPTS专业教育标准的基础上实现“从学科专家成长为专业教师”的核心教育目标，并以卡梅隆大学教育硕士项目为例，从课程、实践和评价三个角度考察了美国教育硕士人才培养系统及其构建和实施过程。一是基于NBPTS标准构建旨在培养美国教育硕士人才的课程体系，建立标准化课程，满足教育硕士课程的专业要求。建立以标准为基础的课程和相应的教育实践将重点放在专业教育能力，根据学生的身心发展和适应性进行教学的负责任的教育家的核心方法上。标准有两个语境：课程标准和专业教学标准。全国各学科专业委员会和NBPTS全国专业教学标准委员会分别制定了高水平教师应掌握的科目知识和应培养的教学能力的培养标准，并为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导。教育硕士课程体系有两个层次。第一，有宏观水平的课程设置。也就是说，根据未来教师要学习的知识和培养的能力，开设核心课程、专业课等课程。第二个层面是微观水平的课程设计，即根据该科目的课程表、课程属性、学生情况等，制定课程的教学计划书。第二，根据NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系，满足教育硕士人才培养的实践要求。根据教育的专业特性，教师的工作很实际地决定了，教师的专业发展对教育实践提出了更高的要求。美国教育硕士计划指导了NBPTS专业教育标准的五项原则，根据教育对象类型和课程类型将实践课程整合到课程中，通过三阶段螺旋练习模式保证了教育硕士人才培养的实用性，通过“教育学员”、“微型教育”和“教育实践”等三个环节的教育实践，有效地促进了素质教师的培养，严格执行了标准，保证了人才培养的效果。最后，根据NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养评价体系。基于NBPTS专业教育标准的组合评价方法和量表评价工具在教育硕士人才培养过程中得到了广泛应用，需要作为培养高质量教师的质量保证。教育硕士教育要走与学术学位不同的发展道路。论文总结了美国教育硕士学位培养的专业取向和标准实施过程，从课程设置、实践环节、评价机制、教学方法、师资队伍建设等五个方面，提出了_ _教育硕士课程教育满足教育硕士学位培养专业要求的基于标准的课程体系。改革实践环节，满足教育硕士人才培养的实践要求。引入满足教育硕士人才培养可靠性要求的有效评价工具；改进教学方法，满足培养教育硕士人才的教学要求。设立多种师资队伍，满足教育硕士人才培养的职业要求。我国小学教师的培养自20世纪50年代以来一直经过中师、专科、本科三个阶段的培养。本世纪初开始了培养硕士水平的小学教师的探索。目前硕士水平的小学教师培养有三种情况，即聘用现任小学教师的教育席；第二是新鲜大学毕业生两年全日制教育硕士；第三，拥有科学学位的研究生被小学录取。在xx年教育硕士学位上，确定了小学教育的方向，正式开始了培养硕士级小学教师的探索。这是教帅专业发展的本质需要，是初等教育改革和发展的必然要求。从中美的比较来看，我国硕士阶层小学教师的教育目标偏于同一性，入学政策重于统一性，教学方式强调基本论，教学方式重于传承知识体系，培养质量和出口标准低。相反，美国硕士阶层小学教师的大规模培养在20世纪第二次世界大战后具有更丰富的教育经验。在教育目标中重视多样性，入学政策标准具有开放性、教学内容的显著实践性，采用灵活多样的教学方式，强调了暴政的质量标准。我国硕士级小学教师的培养应该有更快、更多、更好的发展。要有数量膨胀，也要有质量提高。数量扩大要增设培养单位，放宽入学条件，增加政策支持强度，完善激励机制，实现。素质调整培养目标，使其成为多元主义，设置侧重于教育实践的个性化教学作业图，应用灵活多样的教学方式。从多方面探索“量”和“质”的可发展空间，扩大培养规模，提高培养质量和水平，提出培养硕士水平小学教师的发展性对策或策略，完善硕士水平小学教师教育体系，促进优秀硕士水平小学教师队伍的建设。西方的教师信念研究始于20世纪70年代，在我国，近年来有关教师概念、教师信念、教育信念、教师信念体系等的文献越来越多。教师的信念形成后比较稳定，直接影响教师的实际教学，对教师的影响远远大于教学方法等。因此，加强对教师信念的研究和矫正对于每位教师，尤其是英语教育硕士研究生，这项研究非常重要。该研究学习了国内外学者对教师的信念相关的研究结果和研究方法，并对山东两所大学的山东师范大学和曲阜师范大学的xx级学科教授(英语)专业研究生进行了教师信念的调查和研究。第一，想开设教育硕士学的大学在培养研究生教学能力的同时，重视对自己所持教师信念的培养和修改，第二，通过对更多学科教育(英语)专业研究生个人所持教师信念的认识，反思这种教师信念下的教育实践，希望对自己未来教育行为的调整和变化适应时代潮流和新课程的要求。论文首先进行了理论追踪。一是以国内外多位学者的教师信念的定义和分类为基础，明确了本论文的教师信念概念，将英语教师信念分为学生管理、学生学习、教授、课程、英语教学方法等五个层面。接着在国内外进行了关于第二语言教师信念的研究。二是阐述了论文支持的理论基础社会建构主义和教师认识。然后，为了理解英语教育硕士教师的信念现状，该研究参考前人的尺度，制定了教师信念尺度。山东师范大学和曲阜师范大学对xx级英语教育硕士研究生进行了教师信念现状调查。论文以定量研究和定性研究相结合的方法，定量研究以问卷为主，定性研究以半球体联接器视图为社会建构主义和教师认知的理论基础，对从SPSS20.0中回收的数据进行技术统计和差异分析，推导和分析英语教育石学群教师信念的基本现状和半球体联接器视图的内容，进一步推导了英语教育石群教师信念的基本现状及其影响因素。结果表明，英语教育硕士教师的信念总体上指向积极开放，尚未达到成熟阶段，但比较符合我国提倡的相关教师理念和思想。每个性别和学校的英语教育硕士研究生的教师信念没有根本的差异。经SPSS相关测试后，发现教师信念的总体状况和五维之间有相当大的关联。结合面谈分析，那个教师信念的形成受到了多方面的影响。其中，在教育经历中，林学教师的个人魅力、教学方法、风格等对早期教师信念的形成产生了重要影响，自学期间教师的实践对完成和修改现有教师信念也产生了不小的影响。可以看出，该教师的信念不仅受到家庭和受教育经历的影响，而且不受个人自身因素和教育实习经验的影响。随着世界范围内教育水平的提高，教师的专业发展越来越受到关注。教师实践知识是教师专业发展的主要知识基础，初级阶段是教师实践知识发展最快的时期。xx年中国_ _这次全日制教育硕士课程毕业后，大部分决定进入中小学，以新鲜本科毕业生为对象，招收全日制教育硕士课程。有必要研究全日制教育硕士初学者教师的实用知识开发。该研究对全日制教育硕士初审者教师的实践知识发展及其影响因素进行了研究，采用了案例研究方法，并以全日制教育硕士毕业后进入小学的一位教师为研究对象。一位教师的实践知识开发方式是“考试错误”和“观察”，一位老师面对教育困难，采取“考试错误”和“观察”方式解决教育困难，发展教师的实践知识。一位老师的实践知识的内容类型可以分为关于自我的知识、关于科目的知识、学生的知识、关于教育情况的知识、关于教育本质的信仰5个方面。各种知识之间的相互影响。一位教师的实际知识开发阶段可以分为学生学习阶段、全日制教育硕士阶段、教育工作阶段，前一阶段存储在大脑中的未经反思的经验在后一阶段可能起到促进实际知识开发的作用，也可能受到阻碍。在这三个阶段，个人因素是促进一位教师实际知识发展的关键因素，外部因素是支持因素。研究表明，发现和结论，该研究最终以现任学校、全日制教育硕士培养机构、全日制教育硕士、全日制教育硕士初审教师等为对象，提出了相关研究建议。为了加快研究生教育结构调整，完善专业学位教育体系，实现研究生教育的分类教育，我国决定实施全日制专业学位教育。作为创新人才的重要组成部分，研究生教育通过知识传授、知识创新和知识转化为一体，经历了比一个主体能承受的更多的教育课程。研究生创新意识的培养，创新能力的提高需要更广阔的创新实践时空领域。在德国导师和美国专业研究生教育模式的影响下，全日制教育硕士现有教育模式在构建创新型国家战略的时代诉求下，自我封闭的局限性越来越明显，学习障碍成为全日制教育硕士创新精神