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教育学二学位论文提纲范文教育学二学位论文提纲格式模板 中文摘要 1 研究综述 1-1 学习动机的研究 1-2 学习动机理论 1-3 学校开展教育学二学位的原因及现状 2 问题提出 2-1 研究目的 2-2 研究内容和意义 2-3 研究假设 3 研究方法与过程 3-1 研究方法 3-2 研究对象及被试的选取 3-3 研究工具 3-4 研究过程 4 研究结果及分析 4-1 师范类教育学二学位学生学习动机的总体状况 4-2 师范类教育学二学位学生学习动机的性别差异 4-3 师范类教育学二学位学生学习动机的年级差异 4-4 师范类教育学二学位学生学习动机的专业类别差异 4-5 师范类教育学二学位学生学习动机的学生类别差异 4-6 师范类教育学二学位学生学习动机的结构特点及表现 4-7 影响师范类教育学二学位学生学习动机的主要因素 5 结论及建议 5-1 研究结论 5-2 教育建议 _ 摘要 一、 引言 （一） 问题的提出及意义 1- 问题的提出 2- 研究意义 （二） 文献综述 1- 国内研究 2- 国外研究 3- 已有研究存在的问题 4- 进一步研究的方向 （三） 研究的理论基础 1- 教师的实践性知识对教育学二学位教育理论课程的必要性 2- 教师的实践性知识对教育学二学位教育理论课程的可能性 3- 教师的实践性知识对教育学二学位教育理论课程的可行性 （四） 研究思路和研究方法 1- 研究思路 2- 研究方法 二、 教师教育课程标准概述 （一） 教师教育课程标准颁布的背景 1- 基础教育课程改革的发展 2- 对中小学教师的质量要求不断提高 3- 教师教育课程本身存在的问题 （二） 教师教育课程标准对实践性的重视 （三） 教师教育课程标准实施对实践性的要求 三、 内蒙古师范大学教师教育课程发展历程 （一） 内蒙古师范大学教师教育课程发展历程 1- 单一课程阶段（1952 年1995 年） 2- 课程群阶段（1996xx 年） 3- 教育学二学位课程体系阶段（xx 年以后） （二） 内蒙古师范大学教师教育课程改革的反思 1- 内蒙古师范大学教师教育理论课程实践中取得的经验 2- 内蒙古师范大学教师教育理论课程实践中存在的问题 四、 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接现状和问题分析 （一） 问卷的设计与实施 1- 调查内容 2- 问卷的设计 3- 研究方法 4- 问卷的实施 （二） 调查结果分析 1- 关于教育学二学位课程满意度的调查 2- 关于教育学二学位课程结构是否合理的调查 3- 对普通教育理论课程数量多少门合理的调查 4- 关于教育实践的频次和时间的调查 5- 对教育学二学位课程与基础教育实际结合情况调查 6- 对教育学二学位课程教师授课方式的调查 （三） 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在的问题 1- 教育学二学位教育理论课程教师和学生对教师教育课程标准不够了解 2- 教育学二学位教育理论课程设置中，理论课程与实践课程的比例失衡 3- 教育学二学位教育理论课程教育实践力度不够 4- 教育学二学位教育理论课程内容与基础教育实际联系不紧密 5- 教学方式偏重讲授 （四） 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在问题的原因分析 1- 师范大学的学术定位 2- 教师教育人才培养模式重理论轻实践 3- 教育学二学位人才培养方案的复杂性 4- 教育学二学位教育理论课程内容的组织形式 5- 教师教育研究者与教育实践者的分离 五、 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的理念 （一） 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接应有的理念 1- 树立全程实践理念 2- 注重教育学二学位教育理论课程的实践性 3- 教育学二学位教育理论课程要注重培养教师的实践性知识 4- 结合中小学真实的教育环境 （二） 教育学二学位教育理论课程衔接理念与实际状况差距的反思 六、 教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的有效策略 （一） “理论实践交融”模式的设想 （二） “理论实践交融”模式的实施 1- 教师教育机构方面 2- 教育学二学位教育理论课程教师方面 3- 教育学二学位专业学生方面 4- 教育学二学位教育理论课程的实践课时实施策略 结语 _ 1 教师教育课程标准（试行） 2 教师教育课程标准的实施研究调查(学生)问卷 3 访谈提纲 攻读硕士期间论文 摘要 一 绪论 （一） 问题提出 （二） 研究现状述评 （三） 研究方法 （四） 有关跨学科课程设置的概念及内涵 1- 学科 2- 跨学科的涵义 3- 跨学科教育 4- 课程 5- 跨学科课程的组织模式 二、跨学科课程设置的缘起及理论依据 （一） 跨学科课程设置的缘起 1- 适应科学发展综合化趋势 2- 提高人才培养质量 （二） 跨学科课程设置的理论依据 1- 心理学基础 2- 社会学基础 3- 哲学基础 4- 科学发展基础 三、各国高校跨学科课程设置的模式与启示 （一） 美国模式 （二） 日本模式 （三） 我国高校跨学科课程设置模式 （四） 国外以及国内高校跨学科课程设置的启示 四、广西本科院校跨学科课程设置现状调查 （一） 调查方式介绍 （二） 广西本科院校近年来跨学科课程设置的成效 1- 主辅修制和第二学位制的课程设置逐渐完善 2- 各校跨学科选修课制已经建立并且逐渐完善 3- 相关课程、融合课程和广域课程已经在一些专业的必修或选修课中开设 4- 多种类型的第二课堂课程满足学生自身对多元价值的追求 5- 小结 （三） 广西本科院校跨学科课程设置存在的问题 1- 主辅修制以及第二学位制的课程设置存在的问题 2- 跨学科选修制中课程设置存在的问题 3- 相关课程、融合课程和广域课程设置存在的问题 五、广西本科院校跨学科课程设置存在问题的原因分析 （一） 外部环境对跨学科课程设置的影响 1- 地区落后导致教学资源不足 2- 传统学科教育观念的影响 （二） 跨学科课程设置理论支撑乏力 1- 跨学科教育课程的理论研究薄弱 2- 对高校课程跨学科建设特征重视不够 3- 学科制度对课程研究者的心理影响 六、地方本科院校跨学科课程设置的对策与建议 （一） 加强跨学科课程资源建设 1- 创造良好的硬件条件 2- 更新传统的教育观念 3- 加强校园文化建设，增加学生自律能力 4- 加强师资建设 （二） 加强跨学科课程设置的基础理论研究 1- 确定跨学科课程设置的目标 2- 明确跨学科课程设置实施遵循的原则 3- 探索跨学科课程设置的最佳模式 （三） 改进教学方式和方法，适应跨学科课程的要求 1- 教学以专业学科为核心 2- 减少教师讲课的比重，加强问题的讨论的教学和研究 3- 设置多元指导模式 （四） 跨学科教育课程内容的评价 1- 课程方案的评价 2- 课程材料的评价 3- 教师教学的评价 4- 学生学习的评价 结语 注释 主要 _ 一 二 三 期间的研究成果 摘要 第一章 绪论 1-1 选题背景、意义 1-1-1 选题背景 1-1-2 选题意义 1-2 国内外高校教师培训概况 1-2-1 发达国家高校教师培训经验 1-2-2 国外高校教师培训的特点 1-2-3 国内高校教师培训的原因、宏观构成及对策 1-2-4 我国与美国高校教师培训的差异 第二章 高校教师培训概述 2-1 高校教师培训的重要性 2-2 高校教师培训的紧迫性和必要性 2-3 高校教师培训的本质和特性 2-4 高校教师培训需要明确的原则导向 第三章 西部高校教师培训存在的问题及原因分析 3-1 西部高校教师素质现状的调查分析 3-2 西部高校教师队伍结构问题* 3-3 西部高校教师培训存在的问题 3-2-1 对“终身教育”的认识不足 3-2-2 目标定位不明确，培训随意性大 3-2-3 培训内容、形式单一 3-2-4 培训的实施存在形式化 3-2-5 培训的体制与我国改革发展不相适应 3-2-6 培训过程缺乏科学评价机制 3-2-7 培训经费短缺 3-4 西部高校教师培训存在问题的原因分析 第四章 GXJG学院教师培训实证研究 4-1 GXJG学院教师培训现状分析 4-1-1 教师队伍结构 4-1-2 教师培训分析 4-2 GXJG学院教师培训存在的问题 4-3 GXJG学院教师培训存在问题的原因分析 4-4 GXJG学院教师培训应采取的对策 第五章 提高西部高校教师培训效果的对策及建议 5-1 西部高校教师培训的主要对策 5-1-1 树立终身教育的思想，加强教师培训工作 5-1-2 加大国家政策支持力度，将教师培训纳入法制化轨道 5-1-3 教师培训应采取多种形式，以提高教师业务素质 5-1-4 倡导西部高校教师的“自我培训” 5-1-5 加强东、西部高校教师培训的合作与交流 5-1-6 加强对西部高校教师培训质量指标的评估体系建设 5-1-7 政府、学校