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小学语文科论文提纲范文小学语文科论文提纲格式模板 中文摘要 中文文摘 引言 第一章 泉港区小学语文课中进行生态环境教育的现状 一 泉港区生态环境现状 二 泉港区小学语文课生态环境教育问卷调查 三 问卷分析 第二章 泉港区使用的几套语文教材关于生态环境教育分析 一 曾使用的几套语文教材 二 现行教材分析 三 由美国语文教材的编排获得的启示 四 小学语文教材中关于生态文章的合理编排 第三章 小学语文课中进行生态环境教育教学实践初探 一 在阅读课中渗透 二 在作文课中渗透 三 在实践活动中体验 四 在语文教学中渗透生态环境教育应注意的问题 第四章 实现生态教育新理念 一、实现生态教育新理念的关键建设一支胜任的语文教师队伍 二、实现生态教育新理念的途径注入新颖的教学方式 三、实现生态教育新理念的杠杆评价的导向作用 结束语 注释 _ 第1章 推动学生言语能力的发展是语文教学的立足点 1-1 口头言语能力向书面言语能力的发展，离不开教师的“推动作用” 1-2 语文教材是言语的汇萃 1-3 语文教学是言语的活动 1-4 语文教学的终极目标是培养和发展学生的言语能力 第2章 小教专科师范语文教学的现状分析 2-1 对语文科性质认识不清，工具性体现不明显 2-1-1 工具技能性是中小学语文科的本质属性 2-1-2 理清语文教学的基本原则 2-2 课程设置盲目跟风，师范性体现不够 2-3 当前师范生的语文能力状况 第3章 合格师生的素质要求 3-1 确定思想政治素质在教师素质体系中的主导地位 3-2 道德素质是教师爱岗敬业、献身教育事业的基础 3-3 良好的身心素质是教师事业成败的基本保证 3-4 专业素质是教师从事教育、教学活动的核心要素 3-5 现代意识和时代精神是现代人才的基础 3-6 科研能力是教师不断提升自身素质的源泉 第4章 追根溯源，寻找合格师范生(小学教师)语文能力的必备素养 4-1 小学生的身心特点及语文能力的挖掘 4-1-1 兴趣:学生成材的起点和动力 4-1-2 鼓励与表扬:学生成材的催化剂 4-1-3 成功感与自信心:学生成长的基础 4-1-4 宽容与理解:学生成材的土壤 4-2 小学语文教师的系质结构及能力要求 4-2-1 当前小学语文教师存在的问题 4-2-2 新时期小学语文教师的素质、能力要求 第5章 师范语文教学强化师范性的几点思考 5-1 缘文释道，培养学生养成良好的师德修养 5-2 言传身教，帮助学生树立现代语文教育思想 5-3 示范教法，全面培养学生语文教学能力 5-4 读写结合，培养学生的写作与评改能力 5-5 潜心教研，激发学生的科研意识与科研兴趣 _ 中文摘要 英文摘要 一 绪论:何为“语文”是个问题 二 “语文”的源流 (一) “语文”:作为汉语的一个词 1- “语文”探源 2- 辞书的解释 3- 重要文献的阐析与运用 3-1 “语文学”之“语文” 3-2 语言文字 3-3 语体(白话)和文言 3-4 书面语或文章 3-5 口头言语作品和书面言语作品 (二) “语文”:作为课程名称 1- 作为课程名称之“语文”的由来 2- “语文”课程名称的演变 3- 作为课程名称之“语文”阐析 3-1 “课程标准”、“教学大纲”、“课程纲要”等课程文件对“语文”的阐析 3-1-1 语言文章 3-1-2 语言文学 3-1-3 语言、文学、自然、地理、历史 3-1-4 语言、政治与思想品德 3-1-5 语言文化 3-1-6 正确理解和运用祖国的语言文字(语言和文字并重) 3-1-7 正确理解和运用祖国的语言文字(主要是文字) 3-2 重要语文教育研究论著对“语文”的阐析 3-2-1 语言文字 3-2-2 言语 3-2-3 语言文学 3-2-4 语言文章 3-2-5 语言文化 3-2-6 “一语四文” 3-2-7 书面语言 3-2-8 口头语言和书面语言 三 “语文”:母语教育 (一) 语言母语和人的成长与发展 (二) 语言的符号性和母语课程内容的特殊性 (三) “语文”即“正确理解和运用祖国的语言文字” 1- 关于“祖国的语言文字” 2- 关于“理解和运用” 3- 关于“正确” 四 “语文”:文学教育 (一) 文学教育的百年历史 (二) 文学教育在现代国民基础教育中的地位和作用 (三) 母语教育和文学教育混教的弊端 (四) 文学教育的相对独立性 五 结语 _ 攻读学位期间论文 学位论文独创性声明 学位论文使用授权声明 内容摘要 导言 上篇 20世纪上半期中国语文阅读教学观的形成与嬗变 第一章 语文设科初期:转型中的“读文”“读法”教学观(1903-1922) 第一节 “读文”概念为依托的阅读教学教材观 第二节 “读法”概念为依托的阅读教学教法观 小结 1922年后:终点和起点 第二章 新学制时期:分化的精读与略读教学观(1923-1929) 第一节 精读、略读两种阅读教学方式的划分 第二节 精读、略读分工的内涵 小结 精读、略读分工的方法论意义 第三章 课程标准时期:争论中的选文教学内容和形式观(1929-8-1949) 第一节 国文教学质量争论引出的选文内容和形式问题 第二节 阅读教学选文内容和形式的分离 小结 对内容形式之争的必要认识 下篇 20世纪下半期中国语文阅读教学观的演进与发展 第一章 建国至70年代中后期:阅读教学离合的“文学”和“语言”观(1950-1977) 第一节 阅读教学“文学”和“语言”问题的重新提出 第二节 阅读教学离合的“文学”和“语言”观 小结 对“文学”“语言”问题的基本认识 第二章 新时期:革新的阅读教学效率和能力观(1978-1990) 第一节 内涵深化的阅读教学效率观 第二节 目标背景下的阅读教学能力观 小结 效率观、能力观的正面和负面影响 第三章 义务教育时期:拓展的“语言素质”“读者主体”观(1991后10年)