教育与社会发展的关系幻灯片.ppt

教育是培养人的社会活动。它包含以下含义：,教育是培养人的活动，人是教育的对象，教育促进人的发展；教育是社会活动，教育活动在一定的社会环境中进行，社会为教育活动提供必要的条件；教育培养人的过程是将社会的知识、生活方式、行为规范、意识形态不断地内化于教育对象，使个体社会化；教育通过培养人（劳动力、公民、专门人才）来为社会服务，促进社会的发展。,教育本质，揭示了教育的两种基本功能促进人的发展和促进社会的发展；包含了三个基本概念教育、人、社会。,1,教育本质，揭示了教育的两种基本功能促进人的发展和促进社会的发展；包含了三个基本概念教育、人、社会。,教育的社会制约性,2,人、社会和教育三者之间存在着极其复杂的多维关系。学习和研究教育理论，就不能超脱人与社会的关系、教育与人的关系和教育与社会的关系。可以这么说吧，教育的全部规律和特征，教育的所有原理、理论、观点和主张，都可以在人、社会和教育的复杂关系中找到基本的和原初的根据。因此，把握这种关系是观察教育事实、研究教育问题、揭示教育规律的基本前提，也是学习与理解教育原理的出发点。,3,同学们好！,4,教育作为一种培养人的社会活动，它对社会的发展关系如何？这是教育原理所要探讨的主要内容，也是重要的理论课题之一。(备注：可从经济、政治、文化等方面讨论),5,1977年冬，邓小平恢复高考，成了一个国家和时代的拐点。据此，谈谈教育与社会发展的关系。,6,1977年冬，关闭了11年之久的中国高考(微博)大门再次面向莘莘学子敞开。570万从农村、工厂、部队一路风尘赶来的考生参加了当年高考。1978年夏，参加高考的考生达到610万。恢复高考，成了一个国家和时代的拐点。作出这一重大决策的，是1977年7月刚刚复出的邓小平。他于千头万绪中抓住恢复高考这一关键环节，为扭转教育战线混乱局面乃至实行全面拨乱反正、开辟新道路打开了一个突破口，在中国特色社会主义发展史上书写了浓墨重彩的第一笔。,7,1975年，邓小平说：“我们有个危机，可能发生在教育部门，把整个现代化水平拖住了。”1977年5月，他尖锐地指出：“同发达国家相比，我们的科学技术和教育整整落后了20年。科研人员美国有120万，苏联90万，我们只有20多万，还包括老弱病残。”发展科技必须同时抓教育。,8,9月22日，习近平在美国西雅图出席当地政府和美国友好团体联合举办的欢迎晚宴:未来三年，中美两国将互派5万名留学生到对方国家去学习，并且在2016年举办中美旅游年。习近平的教育观：公平、立德、改革，方能人生出彩,9,关于教育与社会关系的主要理论：教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论。,10,蔡元培认为，教育独立应该包括：,第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。第二，行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂得教育的人充任，不能因政局而变动。第三，思想独立，不必依从某种信仰或观念。第四，内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。,11,教育独立论,教育独立论是主张教育超越于政党斗争和宗教教派斗争而处于独立地位的一种教育思潮。代表人物是蔡元培。1922年3月，蔡元培发表教育独立议，提出教育一是要独立于政党，二是要独立于宗教，应当完全交给教育家去办，保有独立的地位。,12,法国总统萨科齐-总统无权规定教师的教学内容,2007.10.30出任总统后颁布的第一个命令，是强制要求全国高中生阅读二战时期法国反纳粹小英雄的绝笔信。他希望通过这一举措为当今法国年轻人树立榜样。但此举遭到教师、史学家及其他党派人士的批评。其中来自教育界的声音值得倾听，他们认为“总统无权规定教师的教学内容”。用一位历史教师的话表达“虽然我尊重这位年轻人的事迹，但我不认为总统能命令我教什么。”,13,奥巴马对全美学童演讲-总统先生，离我们孩子远点2009-09-0907:31来源：光明日报,奥巴马做“开学第一课”演讲；学生家长打出标语“奥巴马，离学生们远点”。,14,教育万能论,教育万能论是把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。,包括两个流派：一是过分夸大教育对人的发展的作用的教育万能论（代表人物是法国唯物主义者爱尔维修、德国哲学家康德。康德认为，人之所以成为人，完全靠教育）；一是过分夸大教育对社会的发展的作用的教育万能论（20世纪2030年代，中国如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”；德国哲学家莱布尼茨，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观）。,15,人力资本论,人力资本理论是西方教育经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。代表：舒尔茨,主要观点:（1）人力资源是一切资源中最主要的资源。（2）所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设备以及单纯的劳动者数量）的作用。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号,16,优点：人力资本理论论证了教育对经济增长的贡献，提高了人们对教育在促进社会经济发展中的作用的认识，促进了许多国家特别是发展中国家对教育发展的重视。缺点：但是，人力资本理论把人等同于资本，实际上贬低了人的价值;虽然从宏观定性上说人力资本对经济增长有明显的贡献，但定量的分析仍然没有取得令人信服的结果。,17,筛选假设理论,筛选假设理论是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，教育负责把不同的学生送到不同的工作岗位。根据学生的天性【聪明程度或兴趣爱好】、努力程度及相应的文凭，教育是筛子。迈克尔斯潘斯和思罗,18,劳动力市场理论,教育不是公平的筛子，是倾斜的不公平的教育起点，不公平的分数线导致进入不同的市场，进入次要市场的学生以为是自己不够聪明或不够努力的结果。学生之间成绩的差异原因：精英学校和差校的硬件设施和教师水平教育是不公平的筛子，它确保官二代和资二代享受到还比较稀缺的优质教育资源，确保将来进入主要市场。,19,20世纪70年代初出现于西方国家。代表人物为皮奥里、多林格、戈登、爱德华兹、卡诺。人力资本理论对教育的作用及教育与工资关系的分析不精确，没有考虑劳动力市场的内部结构，忽视了劳动力市场是划分为不同部分的，在不同的部分中教育与工资的关系是不同的。,20,第二节教育与社会发展,21,本节主要内容,教育的社会制约性教育的社会功能教育的相对独立性,22,（一）社会的含义社会是指有许多人为了一个共同的目的聚集在一个地方进行某种活动。“以共同的物质活动为基础而相互联系的人们的总和：社会不管其形式如何究竟是什么呢？是人们交互作用的产物。”马克思还说“生产关系总和起来构成所谓社会关系，构成所谓社会。并且是构成一个处于一定历史发展阶段上的社会，具有独特的特征的社会。”,教育的社会制约性,一、社会及其构成要素,23,对社会的理解要把握两个要点:,其一，社会的本质是生产关系。因为没有人们之间的交往，便没有社会。其二，社会的基础是物质生产。物质生产是社会存在和发展的基础。,24,（二）社会的构成要素,1、自然环境是人类社会发展的必要条件之一，人类要生产出自己生活所需要的物质资料，必须由自然界提供材料。2、人口是构成社会的一个基本要素，也是社会物质生活的一个必要条件。3、社会物质资料的生产方式，包括生产力和生产关系，是社会和生产发展的最后决定力量。,25,社会发展决定教育，是指社会发展制约着教育。它是通过社会的各种构成要素来实现的。,二、社会发展对教育的制约作用,（一）社会物质生产力（经济）对教育的制约（二）社会政治经济制度对教育的制约（三）文化对教育的制约与影响,26,（一）社会物质生产力对教育的制约,教育经费的投入量最直接影响到教育物资的数量和质量。,1、社会物质生产力发展决定着教育发展的规模、速度和结构。（1）教育的发展反映着社会物质生产力的要求。（2）教育的发展依赖于社会物质生产力所能提供的资源和条件。,27,生产力水平,剩余劳动数量,教育经费投入,教育物质的数量和质量,受教育人口,28,教育结构(包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成)受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的社会经济结构所制约国民经济的产业结构制约着教育的专业结构国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制,29,2、社会物质生产力制约着人才培养的规格与教育结构,原始社会：生产力状况决定了当时的教育只能与生产于一体。古代社会：生产力水平低下，劳动者不需要经过学校的教育和训练。近代社会：大机器工业生产出现，劳动者需经学校培养和训练。现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提出了新的要求。,30,蒸汽机,电气化,电子计算机,第一次工业革命时代,小学,第二次工业革命时代,第三次工业革命时代,初中,高中,结构：决定学校类型、专业类型、各类学校比例、各种专业比例,31,3、社会物质生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的改革与发展,古代社会,自然科学内容及其贫乏,近代社会,代数、三角、物理、化学、动物学等,计算机科学、分子生物学、遗传工程、空间科学、新能源、新材料、系统论、控制论、信息论,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发展,生产力水平快速发展,32,古代社会,个别教学耳口相传单向授受,近代社会,班级授课制直观教学实验教学演示教学,幻灯机电影电视录音录像机计算机网络,现代社会,生产力水平低下,生产力水平发展,生产力水平快速发展,33,（二）社会政治经济制度对教育的制约,教育改革能否破解教育难题,34,（二）社会政治经济制度对教育的制约,1、社会政治经济制度的性质制约教育的性质2、社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的3、社会政治经济制度制约教育的领导权4、社会政治经济制度制约受教育权5、社会政治经济制度制约制约教育内容、教育结构和教育管理体制,35,2、社会政治经济制度制约教育的宗旨和目的,教育目的在整个教育体系中是最基本的决定因素，它在教育中居于核心地位，是教育阶级属性的基本表现，它集中地概括了一定社会政治经济制度的要求，超阶级、超社会的教育是不存在的。不同社会、不同阶级由于各自追求的政治和经济利益不同，教育的目的也就不同,36,3、社会政治经济制度制约教育的领导权,第一，政治通过国家机关从组织上对教育结构进行直接领导。第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制作用。第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对教育领导权具有控制作用。第四，社会政治对教育作用的又一个最常用的手段，就是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的世界观、人生观及政治立场，形成受教育者公民意识和行为。,37,奴隶社会：奴隶主子弟封建社会：教育等级差别资本主义社会：双轨制,4、社会政治经济制度制约受教育权,38,（三）文化对教育的制约和影响（文化有广义和狭义）,广义的文化：是指人类在社会实践中创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化：专指精神文化而言，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。,39,广义文化的存在方式有五子种形态：,一是物质形态的文化：如历史文物、各种工艺用品、古建筑等二是制度形态的文化：各种典章制度、法规三是观念形态的文化：各种语言文字、数学的抽象符号，以及各种科学著作和文化作品四是活动形态的文化：如各种学术活动、艺术活动，各种文化出版机构、学术机构、学校等五是心理形态的文化：不同民族的心理素质、价值取向、精神风貌、思维和生活方式以及传统行为习惯等,40,文化制约教育的特点主要表现在以下几个方面：,从影响形式看：具有间接性和隐蔽性从影响范围看：具有广泛性从影响方式和途径看：既有社会意识、社会舆论的影响，也有个人深层心理结构的影响,41,文化对教育的影响作用主要表现在以下三个层面上：,1、文化观念制约教育思想和教育观念2、文化制约教育内容3、文化模式制约教育模式,42,教育的社会功能,教育的社会功能，是通过教育对人的培养而实现的。主要表现在：对经济发展的促进和推动；对政治制度的维护和巩固；对文化的传播和创新；人口功能；生态功能。,教育功能是指教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化，产生的作用。,43,一、教育的经济功能,教育的经济功能指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。,1、教育可提高劳动者的素质2、教育可以培养经济发展所需要的人才3、教育可以促进经济的发展,教育经济功能的具体表现,44,1、教育可提高劳动者的素质生产劳动的基本条件：劳动力生产工具劳动对象,劳动的能力,体力,智力,自然生长过程中获得,通过教育和培训获得,45,可能的劳动力,转化,现实的劳动力,一般的劳动力,经验型劳动力,体力型劳动力,加工,培训,训练,专门的劳动力,科学型劳动力,智力型劳动力,46,以上可见，教育可提高劳动者素质的功能必须强化,2、教育可以培养经济发展所需要的人才,1）现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础。2）现代生产要求劳动者在驾御生产资料从事生产活动的前提条件是要求劳动者必须科学化、技术化。3）现代生产的工人不仅有直接使用生产工具的人，还包括工程技术人员、设计人员、科学人员和管理人员等。现代生产必须加强劳动者即大量操作者的培养。,47,3、教育可以促进经济的发展,教育的经济效益，通俗地说就是教育能促进生产的发展，给人们带来经济上的收益。“人力资本”对现代经济增长的作用十分引人注目。,48,人力资本，是与物质资本相对应的概念，它是指凝聚在劳动者劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。教育投资是一种生产性投资。教育是一种生产性活动，教育能增长一个人的能力，包括技能、技术、文化水平、企业精神、管理能力等等。教育的结果能使生产增加，能为社会提供更多的贡献。,49,由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产率和增加社会财富起着重要作用，所以从这个意义上说，教育是具有生产性的。现代许多国家都把教育看作是一种生产事业，重视开发人才，大力投资于教育，积极发展教育事业，努力提高教育质量。同时许多国家的经验也充分证明，优先教育，是发展科学技术、开拓经济前进的有力保证。教育投资是生产性投资。,50,二、教育的政治功能,教育为政治服务是具有必然性，是不为人的意志为转移的。,教育对社会政治的功能，主要是通过培养人和宣传政治路线、方针、主张，推进社会民主进程，来为政治服务的。,51,1、教育具有维护社会政治稳定的功能,1、教育为社会培养各种政治人才2、教育培养具有一定政治素质的社会公民,52,主要体现：通过培养人才直接为政治服务,1）古代社会，学校主要是培养官吏的场所2）近代社会，具有较高文化科学知识水平和领导才能的统治人才，更依赖于学校培养。3）现代社会，对政治人才、管理人才的要求更高。,53,2、教育具有促进社会政治变革的功能,1、现代教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推动现代社会政治变革的重要力量；2、教育通过传播先进的思想和弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。3、教育可以促进社会的政治民主,54,主要体现1：通过传播一定社会的政治意识形态，促进青年一代政治社会化,学校开设必修的政治课程通过教师和教师集体，将社会政治意识贯穿于其他教育内容和各个教学环节中。学生的政治行为需要训练的。重视指导学生参加校内外的各种政治活动。,55,主要体现2：现代教育可为政治制造舆论,学校是营造政治舆论的一个重要场所学校教育作为政治思想的主要发源地之一，会对国家的政治决策产生重要影响。,56,三、教育的文化功能,学校教育的文化功能就是教育系统对文化的保存和发展所起的作用。主要表现在两个方面：,1、教育对文化的保存和传递功能2、教育对文化的创造和更新功能,57,1、教育对文化的保存和传递功能,人类文化是后天习得的，通过传递方式延续发展。1）教育传递着文化，使年轻一代接受和继承人类已有的文化。教育是文化的传递工具。2）教育通过对文化的选择和整理过程使之系统化、逻辑化、简约化、心理化，便于传递。,58,文化的传播：指在同一文化共同体内文化扩散的过程和某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程。单向文化的交流：指两个或两个以上文化共同体的文化相互传播的过程。双向或多向文化传播和交流的途径和手段：教育、贸易、战争、移民、旅游等。,其中教育是最基本、最有效的途径和手段。,59,2、教育对文化的创造和更新功能,1）现代教育可以创造人们的新思想、新观念，进一步形成社会文化因素；2）通过发展科学技术，为社会创新科技成果，充实更新发展社会文化；3）教育通过提供具有创新精神的各方面人才，去创造新的社会文化。,60,同学们好！,61,财经郎眼：叩问教育公平,62,我们去认识一位教师，再走进他办的那所山村学校去考察一番。看看这位普通的教育工作者为他所在的社区做了什么，为人类留下了什么，然后再概述一下教育功能的表现，具体分析教育与社会的人口、政治、经济、文化之间有那些相互的作用。,讨论案例,63,王思明，男，48岁，陕西省延长县罗子山乡下西渠小学教师。1968年起担任下西渠小学民办教师。他所在的下西渠村距离延安市160KM，距离延长县城也有80KM。人们常常说这里是“十里同村，隔山为邻”，自然条件十分恶劣，山大沟深峁梁纵横，经济非常落后。全村只有47户村民，176口人，20个劳动力。直到80年代，这里的交通还是靠骑毛驴进出，下西渠小学是个多级复式小学，学校7个年级只有王思明一个老师。每堂课45分钟，一个年级平衡只能讲5分钟，加之这里的学龄儿童因缺乏良好文化环境，近亲结婚，先天素质不好，其教学难度是城市教师无法想象的。27年来，他扎根山区，献身教育，自己动手，艰苦创业，创造性地开展勤工俭学活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破窑洞发展到一座两层12间，340平方米的现代化“小洋楼”，而且从1970年起，就实现了免费教育，全村适龄儿童入学率、巩固率、合格率、按时毕业率均实现100%，比延安地区规划整整提前15年。从1971年算起，这所学校18届91名毕业生，全部升入了初中，后来，30名取得了大中专文凭，其余的也都成为当地经济建设的带头人。王思明在为了下西渠新一代办学的同时，充分利用学校这块文化阵地积极向当地群众渗透现代文明。70年代初，他用学校勤工俭学得来的50元，给学校买回一台自鸣钟，全村人都跑来看希罕，觉得挂钟很神秘。接着，他又给学校买回了可以对讲、收音、扩音和电唱的四用机。接通各户的有线广播，把学生朗朗的读书声，传送到每户每家。1976年，他用学校种土豆收获的50元钱，买回高音喇叭，第一次使下西渠人听到了大山外的声音。随着勤工俭学收入的增加，1989年，他又亲自跑到西安买回一台风力发电机，使在小煤油灯昏浊的光线下生活了多少辈的下西渠人，终于见到了人类文明的象征-电灯。王思明把20英寸彩电带回学校后，小山村更热闹了，每当夜幕降临，村民们就争先恐后地聚集在学校看电视，以享受现代文明带来的幸福。傅道春等编著：中国杰出教师行为访谈录，上海教育出版社，1995年版，第26页,64,附、现代教育的扶贫功能,从教育的层面看，现代社会的贫困问题都是知识与能力贫困的表征与结果。现代社会贫困的这一特征，直接昭示着现代教育的扶贫功能。充分发挥现代教育的扶贫功能，不但可以增强贫困人口脱贫致富的能力，而且可以为整个社会带来巨大的效益。,65,(一)教育层面的贫困现象解读,自20世纪50年代以来，科学技术的发展使得人力资源在经济社会发展中的作用日益突出。一个国家或者地区的经济发展水平，并不在其拥有的自然资源的多少，而在于人力资源开发利用的程度。,66,现代社会条件下的贫困不单纯是经济层面的贫穷，而是一个由多种因素造成的综合社会现象，其实质是发展经济所需的全部或者部分关键的生产要素的缺乏，最根本的是贫困人口基本的致富能力的缺乏。贫困人口经济收入的低下以及与之相关的贫困问题，实质上都是致富能力的缺乏。,67,说明两个方面的现实问题：一是有的贫困地区虽然自然资源丰富，但由于贫困人口缺乏开发利用这种资源的基本能力，守着金山受贫的现象仍然存在；二是在自然资源短缺的贫困地区，贫困人口由于自身的能力所限，丰富的劳动力资源却无法带来经济收益。因此不能把贫困问题单纯看着是经济收入方面的低下问题。必须将经济收入贫困与能力贫困联系起来。,68,现代经济学理论认为，贫困的实质是贫困人口的基本能力被剥夺，造成他们无法利用所占有的资源来实现目标生活方式，贫困与收入的低下实质都是致富能力缺乏的表征与结果。在现代社会，特别是在知识经济的条件下，经济的发展途径除了自然资源等生产要素以外，在很大程度上还取决于对人力资源本身的开发和利用程度，取决于人力资源本身所具有的知识与科技含量。,69,不可否认的是，在一些贫困地方，人们的思想观念、市场经济发展所需的意识还没有确立起来，特别是越是贫困的地方，人们越是不够重视教育，儿童辍学的现象比较突出。但是这些现象并不能说明这些贫困地方的贫困人口不重视教育，只能理解为这是长期贫困所造成的恶性循环，是人们急于摆脱贫困的急功近利短期行为。或者可以理解为由于教育的成本过高、升学率太低，从而使教育致富的可能性和效率太低造成的。因此现代社会中的贫困已经成了一种综合性的贫困，经济贫困只是表面现象，真正的贫困是教育的贫困，是思想意识、知识与能力的贫困,70,(二)现代教育扶贫功能的表现形式,现代教育的扶贫功能集中表现在为贫困地区的贫困人口提供教育资助与服务，使贫困人口掌握脱贫致富知识与技能。在现代市场经济条件下，对自然资源短缺、生产的资金、物质要素贫乏的贫困地区的贫困人口来说，要想改变他们祖祖辈辈所依赖的贫乏的生产条件和环境是不太现实的，他们往往把脱贫致富的希望寄托于家庭成员尤其是家庭后代的教育资助，期望自己具有一定的技能手艺，通过增长能力和技能来改变他们贫困的生活状态。,71,现代教育的扶贫功能在我国有着具体的表现形式,1、教育扶贫不但可以培育贫困人口的思变意识，而且可以使他们具有脱贫致富的真正本领。由于贫困地区的贫困人口经常遭受贫困的困绕，一般都存在着急于脱贫的愿望，越是贫困的地方，人们越是付不起教育的成本，贫困家庭的子女辍学现象比较突出。纯粹的物质扶贫虽然可以解决贫困人口的燃眉之急，但对他们彻底脱贫是无益的。,72,据统计1998年全国15岁以上人口的抽样调查中，西部地区文盲、半文盲人口占抽样人口总数的20.7，分别比中、东部地区高7个和5.8个百分点，而西部地区的文盲、半文盲大部分集中在贫困地区。有学者在2000年对甘肃省20个县的2000户农村家庭进行调查后发现，在所调查的2000户家庭中，在3887名男女主人中有将近49.1的人没有上过学，而且女性没有上过学的比例是62.4，比男性高26.2；小学毕业的占21.0，初中毕业的占20.8，高中毕业的只占9.4；有47.1的人读报有困难。,73,这些现象并不能说明贫困人口不重视教育，只能说明贫困人口在负担教育成本方面存在一定的困难。教育是一种投资性的活动