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数学教学硕士论文摘要范文数学教学硕士论文摘要写 对于教学有效的追求是教育的永恒主题.国家中长期教育改革与发展规划纲要(xx-2020)提出提高质量的要求,幼儿园教育是教育系统的有机组成部门,其教育质量影响着整个教育的质量,当前幼儿园数学教学存在着较多无效或低效的问题,这些问题影响着幼儿园教育的质量,进而影响着整个教育质量的提升.因此,对幼儿园数学教学的现状进行考察,分析影响其有效性的因素并提出建议,成为提升幼儿园数学教学有效性的应然需求. 本研究从有效教学的视角,以学论教、学教结合,以皮亚杰为代表的建构主义学习理论和奥苏泊尔的有意义学习理论为理论基础,认为幼儿园数学有效教学是教师在尊重幼儿身心发展规律和兴趣的基础上,以新课程指导下的新型师生关系为纽带,通过幼儿、教师与教学内容、教学环境的相互作用,在相互交流的过程中幼儿主动建构数学经验获得发展的一种活动.强调幼儿园数学教学的本质是幼儿的学习,“教”与“学”是相互依存,不可分割的.教师是幼儿数学学习的组织者、指导者、帮助者,是幼儿数学学习、探究的环境创设者,是幼儿数学学习材料的提供者.没有教师在幼儿园数学教学中的“教”,也就不存在幼儿在幼儿园数学教学中的“学”. 研究者采用观察法、访谈法、实物搜集法对重庆市主城区三所示范性幼儿园数学教学的问题进行了调查研究.发现幼儿园数学教学目标选择存在较少考虑幼儿自身需要；过于注重目标的预设性,缺少灵活性；目标缺乏系统性和层次性；过于重视知识、能力目标,忽视情感目标的问题.教学内容的选择忽视幼儿的身心发展特点；教学内容中数数所占的比重过高,其它方面内容相对较少的问题.教学实施存在着过于重视预设取向的实施,忽视生成和调适取向的实施；教学方法过于重视讲解法,忽视游戏法和操作法；师幼互动中教师缺乏*性.教学评价重视终结性评价,忽视诊断性评价和形成性评价；重视教师的评价主体地位,忽视幼儿的评价主体地位的问题.并分别从政策支持、参与人员以及环境三个方面分析了影响幼儿园数学教学有效性的因素.影响幼儿园数学教学有效性的因素主要有三个方面：其一,政策支持.包括国家制定的幼儿园教育政策方针和幼儿园自己的课程与教学管理制度.其二,教学参与人员.包括教师的教育观、儿童观、学科素养和教育机智；幼儿的心理发展特点、学习类型差异.其三,环境因素.包括物质环境和精神环境两个方面.最后,提出了提升幼儿园数学教学有效性的三个建议：其一,宏观政策管理方面.政府在幼儿教育政策文件中单独细化数学教学的内容与要求； _牵头单独制定幼儿园数学教学指南；针对幼儿园数学教学的问题加强教师的职前和职后培训；幼儿园要为提升幼儿园数学教学的有效性提供制度、物质和精神的保障.其二,具体教学方面.教学目标制定要注意适宜性、灵活性、系统性与全面性；教学内容要具有启蒙性、探索性、生活性、系统性和均衡性；教学实施“预设”与“生成”并重,并注意教学方法的游戏性和操作性；教学评价应贯穿整个教学过程,并尊重幼儿的评价地位.其三,教师方面.教师要通过观摩优秀教师的教学活动、参加培训、微格教学等途径提升自己的教学能力. 师范教育的好坏关键在于教学实践活动开展的如何.本文的研究对象是温州大学数本师范生,主要通过考察他们的教育实习、微格教学、见习及师范技能比赛等教学实践活动来研究数学师范生教学实践能力的发展. 本研究主要内容如下：数学师范生在教育实习中教学实践能力发展的现状；数学师范生教学实践能力发展的主要途径；通过部分优秀数学师范生职前成长的经历,考察影响师范生教学实践能力发展的积极因素和消极因素. 研究发现,目前数学师范生教学实践能力发展的状况不甚理想,教育实习基地缺乏和实习指导教师指导不利成为制约数学师范生教学实践能力发展的瓶颈；规范化的师范实践课程有助于师范生教学实践能力的发展,而辅导班等课外实践形式在促进教学实践能力发展上成效甚微. 本研究的见解有：提出教师性格基础概念,并分为“控制型”和“圆滑型”两类,指出教师性格对教学实践能力的影响；提出“数学理解力迁移”概念,用以分析数学专业知识与教学实践能力的相关性.用动机理论分析师范生教学实践能力的发展. 由于数学学科本身的特性,数学师范生的教学实践与一般的教学实践有所不同.在教学实践中,师范生应努力把理论与实践整合.要切实提高数学师范生的教学实践能力,需要学校、指导教师、师范生三者的共同努力.学校要加大投入,合理利用有限资源；指导教师应对中小学教学有深入的了解,并与师范生多沟通；师范生应学会自主学习、合作学习进行教学实践.希望今后有更多的研究能从教育心理学的角度去审视我们的师范实践教学. 我国传统的数学教育观十分重视教学成效而忽视教学效率,在教学评价观念上表现为对考试成绩的过度关注.新课程标准规定的中学数学教学目的是多层次、多方位的,单纯依靠机械地加大师生的时间、精力投入是难以实现的.这一差异要求我们必须从探讨数学教学目的的内涵角度考虑,切实提高中学数学课堂教学效率.因此,提高数学教学效率成为教育理论工作者和实践工作者共同关注的焦点. 提问是课堂教学中师生交流的主要方式,在高中数学课堂教学中教师常使用问题或问题链组织教学,但是提出的问题零散无系统,质量参差不齐,因此提高数学课堂教学问题链的有效性成为亟待要解决的问题. 本研究在理清和总结了与问题、提问相关的已有研究的基础上,主要进行了下述研究： 首先,利用量与质相结合的研究方法,分析了公开课和日常课堂教学中教师提出问题的现状,其中涵盖新授课和习题课两种常见课型.先对问题进行了量的分析,发现教师在教学的各环节均使用问题,新授课中较多使用的是事实性问题和理解性问题、较少使用评价性问题,习题课中使用较多的反思性启发问题；后对教学情境中的问题进行了质的分析,发现教师常根据教材所提供的初始核心问题,经过数学的“再创造”形成了具有自己特色的教学用问题链,但是在使用过程中出现了一些与学生的认知发展规律不符的现象,如问题的难度不在学生的最近发展区内、教师随意的发问打断学生原来的思路、多次重复无效的问题、提出的问题表述不到位致使学生找不到前进的方向等. 其次,利用文献研究法并结合笔者的实际教学经验,提出了数学教学问题链设计的原则,并从课前准备、核心问题链设计、子问题链的课堂生成和课后反思四个方面提出了的数学教学问题链设计的过程,为后面的实践研究提供方法论指导. 最后,利用行动研究法,进行了提高教学问题链设计有效性的实践研究.笔者既是研究者又是执行者,通过三轮行动,逐步检验并完善前面提出的数学教学问题链设计的原则与过程,得出核心问题链的设计既要体现数学“双基”的教学还要暗含数学思想方法的引导训练；子问题链的预设程度要灵活把握,数学变式问题需要提前做出充分的预设,而对于开放性核心问题的子问题则只需设置重点引导方向,使可操作性更强；要给予学生适当的等待时问并根据学生的回答生成子问题追问.行动的同时提升了笔者的实际教学能力,并提出了笔者接下来要努力研究的方向. 数学的学习是所有的学生都必须面对的问题,但是目前数学的教学中存在的问题：教师主导性强,学生主导性弱；学生不理解教师讲授的知识,甚至看不懂课本；逻辑思维困难；学习之后的印象不强等.将先行组织者策略应用于初中数学的教学中,可以促进学生进行有意义学习,为新的学习提供固着点,使即将要学习的知识建立在已有知识之上. 本研究以奥苏贝尔的有意义接受理论、建构主义理论、学习迁移理论为理论基础,在银川市,中学展开先行组织者教学策略在七年级教学中的应用研究.依据按照乔伊斯的先行组织者教学模式,笔者认为在数学教学中应用先行组织者教学策略的具体步骤是：教师分析并设计先行组织者及教案(包括对学生的起点分析、教学目标分析、准备先行组织者、确定先行组织者的类型、确定先行组织者的呈现方式、如何加强学生的认知结构分析)、呈现先行组织者并组织教学内容、加强认知结构.并将此策略应用十实验班基本平面图的教学中,而对照班则按照传统的教学方式进行教学.在实验的过程中,对两个班级学生的课堂表现进行观察,实验结束之后,对两个班级进行后测,并对实验班进行问卷调查.研究表明：先行组织者教学策略在七年级数学教学中的应用是可行的；大部分的学生喜欢此种教学模式；应用先行组织者教学策略能够明显的提高学生的学习兴趣,学习积极性；能够促进学生对新知识的理解,加快学生的解题速度；能够提高班级的平均成绩. 小学数学学困生一直是国内外小学教育中比较关注的问题,但是大部分对数学学困生的研究都是对这个群体的整体研究,没有针对不同学段的数学学困生进行研究.不同学段的学困生的数学基础、心理、情感等都有较大的差别,所以本文主要是针对小学高年级数学学困生进行问题、原因和转化策略进行研究. 本文以多元智能理论、分层教学理论和布鲁姆掌握学习理论为基础,结合对小学高年级数学学困生的实际情况的调查研究,将他们分为五大类型,分别是：学习不得法型、贪玩懒惰型、知识断层型、情感中断型和目标缺乏型.通过对这五种类型学困生的学习现状、原因分析,制定出针对其特点的转化策略. 在调查方面主要通过问卷调查、访谈、个案分析等方式,选取扬州一重点小学,深入了解小学高年级数学学困生的学习状况、成因.通过调查问卷的发放和对教师的访谈,了解不同类型学困生在课前、课时和课后的数学学习习惯,并且对不同类型的小学高年级数学学困生进行个案研究,选取较为典型的案例分析原因、特点以及教师对其转化的方式、效果.根据所做调查的分析结合多元智能理论、分层教学法、布鲁姆的掌握学习理论以及小学高年级数学学困生的实际情况制定了包括教师、学生自身、学校以及家长四方面的转化策略. 对不同类型学困生进行个案研究,通过选择特殊的典型案例来分析小学数学高年级学困生的成因及转化策略.从理论角度看,这种研究考虑到小学高年级学生的特点,更有利于对这个学段的学困生进行深入分析,研究结果可以为学校和教师采取干预措施提供理论参考.从实际角度看,这个研究结果能够为小学高年级的数学教师更直观的选择干预方式来帮助学困生提供借鉴,同时,也为丰富目前研究者进行的关于小学数学学困生的研究资料提供参考. 作为研究生教育体系的重要组成部分和教师教育的重要阶段,教育硕士专业学位教育已经成为为教育这一专门职业培养高级专业人才的重要手段,并日益受到各国的普遍重视. 我国自1996年设置和试办教育硕士专业学位,发展至今,尽管取得了许多显著的成绩,但是遇到的问题和困难也相当多.比如,专业学位与学术性学位的差别与共性在哪里如何体现其专业特性如何有效地实施管理和组织教学同时,作为教师教育的重要阶段,如何发挥其在培养高质量的教师方面应有的作用美国是最早建立教育硕士学位的国家,虽然至今仍不免存在一些问题,但相比之下,积累了相当多成功的经验,也显现了自己的办学特色,无论从管理、教学、师资等各方面都已经形成了一套较为完善的制度体系,可以为我们自身的发展提供有益的借鉴. 因此,本文基于文献研究,运用 _、比较研究和个案研究的方法,结合研究生教育和教师教育的发展轨迹,对中、美两国教育硕士学位的发展历史进行了梳理,并通过现状的介绍、和分析,对两国教育硕士学位教育的各个环节进行了比较研究,深入剖析了中、美两国教育硕士培养在培养机构、专业方向、培养目标、招生考试、培养方式、课程设置与实施、学位授予和师资队伍这些方面上的异同,进一步认识了我国在教育硕士培养上的诸多问题,同时借鉴美国教育硕士培养的一些有益经验,为我国的教育硕士培养提出了一些建设性的意见与建议,从而促进我国教育硕士专业学位教育以及教师教育体系的建设、改革和发展. 科技的发展使世界正悄无声息地发生着日新月异的进步.高新技术的持续更新加速了当前社会的发展,同时也提高了社会对人才的要求,改变了学校教育对人才的培养模式.作为教育不可或缺的重要组成部分,数学教育应当义不容辞的承担起相应责任.学生学习数学不仅在于掌握基础知识和基本技能,还要能善于发现问题、提出问题、合理分析问题和解决问题. “问题解决”自上个世纪80年代提出以来,作为国际数学教育领域备受关注的热点,人们对其研究一直没有中断过.“问题解决”不仅强调学生主动探索,而且重视学生方法的掌握；不仅重视问题解决的过程,而且鼓励学生自主、合作,并从中获得多样的学习体验与感悟,提高学生数学学习的兴趣,提高学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力.实践证实,目前我国小学生数学学习方面缺乏问题意识和应用意识,缺少实践与创新精神,因此,研究探讨关于小学数学问题解决能力的构成并有针对性提出能力培养的策略,对提高小学生的数学问题解决能力有重要价值. 本研究主要包含以下几个方面. 首先,在梳理分析国内外相关研究的基础上,对本研究涉及的核心概念做出了界定,针对现有研究中的不足提出要加强小学数学问题解决能力的培养,依据新课标改革的最新理念和目标要求,尝试建构了适合小学生全面发展的问题解决能力结构.研究视小学生数学问题解决的能力为综合能力,将其分成发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力.在这四种能力下,又分成11种第三层级的能力,并对每一层次的能力做出适当的界定,从教师、学生等方面客观阐述了小学数学问题解决能力的影响因素. 其次,在建构的小学数学问题解决能力结构框架的基础上,以YZ市YC校为例,依照能力结构进行了一系列实际调研,包括对课堂教学实施观察、问卷调查、试卷抽样分析、教师访谈等,获得了YC校小学数学问题解决能力培养的现实状况,分析归纳了存在的问题,找出了背后存在的可能原因. 最后,针对构建的小学数学问题解决能力结构以及对存在问题的分析,提出了小学生数学问题解决能力培养的策略.包括：转变学生问题解决的方式,培养学生问题解决良好的学习习惯；改善教师的教学方式,促进学生问题解决能力的形成；构建有效的数学课堂,改善学生问题解决能力培养的环境等.希望能为YC校以及其他中小学培养学生数学问题解决能力提供借鉴和参考. 新一轮的数学课程改革提出了将传统被动接受式的学习方式转变为主动探究式的学习方式,纲要中提出,“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象.” 本研究立足于新课程改革的理念,将应用于科学教育改革的Hands-on（动手做）与小学数学学习相结合.首先,通过对两个数学教学案例的比较与分析,呈现出小学数学学习中Hands-on（动手做）的基本概貌.而后,对Hands-on（动手做）的发展历程和理论基础进行论述.同时,对Hands-on（动手做）活动的涵义、基本流程和特征进行描述,在此基础上探讨了Hands-on（动手做）在小学数学学习中运用的意义.本文研究的重点是通过具体的数学教学案例归纳出Hands-on（动手做）在小学数学学习中的组织方式以及活动作业设计的特征和策略.最后就Hands-on（动手做）在小学数学学习中的运用提出值得进一步探讨的问题,希望能给其他教育者或者研究者一些启示,并能进行深入研究. 新课改以来,教材衔接已越来越受众多专家学者的关注,其衔接情况直接影响教材主要使用者教师和学生的教、学情况.由于义务教育课程标准中,鼓励根据不同情况出版具有多样性的初中数学教材,因此,目前很多地方出现初中用一个版本的教材,高中又用另一个版本教材的情况.这对初高中教材衔接无疑带来很大困扰.因此,只有将初高中数学知识作为一个整体来考虑,才能缓解衔接问题. 本研究中笔者采用文献法、比较法以及访谈法.前期通过文献资料的阅读了解目前初高中数学教材衔接研究现状,以及各学者所采用的方法、得出的结论等,发现其普遍规律以及研究中的不足.再结合访谈中教师及学生所反映的情况,在实践基础上进行理论研究.第一部分相关定义入手,首先简单介绍了教材的含义以及教材编制的一些组织方法和编排方式.再重点分析衔接的涵义,并且给出本文中教材衔接的定义.然后结合最近发展区、认知发现说、建构主义学习理论以及初高中心理等理论基础,给出了本研究中初高中数学教材衔接的三个内部标准：呈现方式上是否能引起学生兴趣,引导自主学习知识点上；其内容及难度是否协调一致或者连贯：习题上,看其是否数量适