编撰论文关于语言四技汉语学习者词典编撰整合论文范文参考资料

编撰论文关于语言四技汉语学习者词典编撰整合论文范文参考资料 摘要：随着语言学习群体的日益壮大，学习者词典逐渐成为学术界关注的重点。文章讨论了如何在学习者培养语言四技的过程中使用词典，提出了一个针对不同等级学习者的整合词典编撰和培养语言四技的框架，作为未来学习者词典的编写原则。 关键词：学习者词典 语言四技 学习者类型 学习者词典是辞书家族中出现较晚的成员，1942年才出版了第一部真正作用上的学习者词典Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English。随着语言学习群体的日益壮大，学习者词典逐渐成为辞书出版业和学术界关注的重点。本文认为在编撰学习者词典的过程中，应该将学习者培养语言四技的实际需要考虑在内，同时明确不同等级的学习者对词典的不同使用需求。换言之，即是将语言技能培养和学习者词典的编撰整合。要实现这一目的，必须回答以下三个理由： （1）学习者在培养语言四技的过程中分别需要词典中的哪些信息 （2）不同等级的学习者所需要的词典信息是否相同 （3）学习者词典应该怎样提供有用信息，帮助不同等级的学习者解决实际困难 在回答这些理由的基础之上，本文提出了一个针对不同等级学习者的整合词典编撰和培养语言四技的框架，作为未来学习者词典的编写原则。 考虑到已有的学习者词典和相关讨论大多针对英语，因此本文的讨论将专注于汉语学习者词典，以期弥补这方面研究的不足。另一方面，汉语所特有的汉字与拼音的特殊关系也使汉语学习者词典编撰变得更复杂。为方便行文，本文有关讨论中提到的“学习者”专指汉语学习者，并假定他们的第一语言为英语。 1.学习者语言四技的内在关系 在语言教学与研究领域，将听、说、读、写作为四大语言技能进行区分的做法已经有七十多年的历史。人们习惯于在实际语言教学中，将四大语言技能的训练切分为不同的课程。随着20世纪80年代交际教学法的兴起，语言教学界开始倾向于将四种语言技能的培养进行整合。越来越多的课程设置针对两种或更多种语言技能的训练和提高（Brinton，Snow&wesche1989；Wills 1996）。本文针对的目标群体是语言学习者，关注的是语言四技在语言学习过程中所体现出的内在关系。从信息传递的角度来看，聆听和阅读同为接收性技能，说话和写作则同属产生性技能。针对第二语言学习者，这种信息的传递又有不同的含义。这类学习者接收和产生的信息都以第二语言为载体，但他们的思维活动却借助第一语言完成。换言之，在第二语言学习者传递信息的过程中常常会出现语言之间的转换，如表l所示： 考虑到学习者第一与第二语言技能的实际差异，他们的信息传递能力与思维水平之间存在着一定的落差。这种落差当然可以通过不断提高第二语言的水平加以弥补，但那是一个长期的过程。现实中学习者常常使用的就是工具书，包括各类型的学习者词典。我们甚至可以认为学习者词典出现的一个重要理由就是为了向学习者提供大量信息，填补信息传递能力和思维水平之间的落差。这实际上也引出了下一部分的内容，即词典信息应该怎样填补学习者培养语言四技过程中的信息落差。 2.词典信息与学习者语言四技的培养 词典主要向学习者提供四个方面的信息，即具体词条的发音、词（字）形、作用和用法。这些信息都开放式地提供给学习者，但学习者在进行不同语言技能的训练时只是选择性使用。这里讨论的是学习者针对每一种语言技能使用词典时可能做出的最大选择，依听、说、读、写的顺序进行阐述。 在进行口头表达之前，学习者需要一个深思的过程，之后才能选择合适的词语来进行表达。所以，学习者首先确定的是要说什么，要表达怎样的意思，然后才通过使用词典来确定该作用在汉语中应该用哪些词语表达，如何发音。但是，口语表达还有是否得体合适的理由，这一点对较高级的学习者显得尤为重要。学习者常常要在查到的词典信息中做出一些取舍。在这种情况下，词典中关于某词条用法的信息就显得尤为重要。由此可见，学习者借助词典完成口语表达涉及词典中语音、作用和用法三个方面的信息。 相当多的学习者使用词典的初衷就是为了完成阅读任务，甚至有初级学习者几乎每词必查。阅读过程中一个很大的特点莫过于读者同时经历“由总到分”和“由分到总”的阅读历程。前者可以视为概念驱动型阅读，学习者读到某一概念时会调用已有知识；后者则是一种数据驱动型阅读，读者将读到的细节信息进行汇总。词典的使用也是分别针对这两个过程的，学习者查找的既有细节信息也有总体概念。阅读过程中，学习者看到的是书面语，查词典的过程也常以字形为起点，查找的目标通常是词语的作用。换言之，阅读过程中使用词典主要是为了获得词（字）形和作用两方面的信息。当然，水平较高的学习者偶尔也会查找用法信息帮助理解，这一点下文还会提及。 写的过程与说的过程有相似之处，学习者在写作之前通常有一个深思的阶段。学习者在用第二语言写作的过程中，如何写的理由永远比写什么来得麻烦。词汇量不足、句式不熟、表达方式不得体都是写作时必须面对的理由。学习者在写作过程中使用词典时，不但要确定词义，还要掌握用法，甚至要区分同义表达。另一方面，学习者还常常通过词典来确定词（字）形，这对于必须面对汉字的汉语学习者显得尤为重要。由此，学习者写的过程同词典中提供的词（字）形、词义和用法信息都密切相关。综上所述，词典信息与学习者语言四技培养的关系如表2所示： 1.不同等级的学习者 语言教学和研究人员常常将位于不同阶段的学习者划分为初级、中级和高级三个群体。不同研究领域、不同国家地区的划分标准差别很大。有些时候，学习时间会成为重要的考量因素。例如，中国台湾地区将学习时间介于360到480小时、超过480小时和超过960小时作为划分初、中、高级学习者的一个标准。此外，学习者的词汇量和语法能力也会成为划分的重要标准。例如 _的HSK测试就依据专门的等级大纲，针对汉字、词汇及语法能力对学习者进行等级划分。 本文对初、中、高级学习者的界定依据“美国外语教学协会”（American Council on theTeaching of Foreign Languages 1986）所制订的“中文程度纲要”（Chinese Proficie