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教育学学术论文纲要范文教育学学术论文纲要形式模板中文摘要英语摘要第一章序论一、研究背景二、研究问题和研究目的三、文献综述四、研究方法五、相关概念的解读第二章中美两国教育学专业硕士研究生学术能力培养现状的比较分析一、关于培养目标(1)美国教育学专业硕士研究生的培养目标(二)我国教育学专业硕士研究生的培养目标(3)中美两国教育学专业硕士研究生培养目标的比较二、关于课程设定(1)美国教育学专业硕士课程的设置特点(二)我国教育学专业硕士课程的设置特点三、关于教育模式(1)美国教育学专业硕士研究生教育模式的特征(二)我国教育学专业硕士研究生教育模式的特点四、关于科研训练(1)学术活动和学术能力的培养(2)发表学术论文和学术能力的培养(3)学位论文和学术能力的培养五、关于管理制度学制的差异(2)领导制的差异(3)淘汰制和评价制度的差异第三章对中国教育学专业硕士研究生学术能力培养的建议一、设立多样性、具体化的培养目标二、完善课程设置(1)重视研究生课程的基础理论性，提高认知能力(二)加强研究生课程设置的灵活性，适应个性发展的需要(3)提倡广博教育，扩大研究生学术视野(四)创造活跃的学术环境，促进研究生学术能力的提高(5)开设国际化课，激发研究生创新思考三、改革教育模式四、加强科研训练(1)积极开展研究生学术活动，营造浓厚的学术气氛(2)调整研究生关于写论文的规定(三)成立研究生学位论文指导委员会五、改善制度环境(1)建立选择性强、开放性大的学制，促进研究生学术能力的提高(二)完善领导制度，提高研究生学术能力培养水平(3)建立有效的淘汰制和评价制度，保证研究生学术能力培养的质量结语_ _后记摘要目录第一章绪论从研究的边缘二文献综述(1)现有的研究基础(2)现有研究的总结(3)本研究的创新点三研究的内容和意义(1)研究内容(2)研究的意义四核概念的定义(一)学术(2)学术能力5研究方法的选择第二章跨专业考试发展学术能力者的学术能力发展过程第一节学术能力的发展过程(1)学科知识的掌握和学科及学科专业性的理解(2)分析解决问题的科研能力第二节整体观有机观视角下学术能力发展的影响因素领导人(2)课题学术会议学术态度第三节理论解释(1)个人目标明确(2)对学术的看法很明确(3)学术能力发展的具体援助第三章跨专业考试发展学术能力普通人的学术能力发展过程第一节学术能力的发展过程(1)学科知识的掌握和学科及学科专业性的理解(2)分析解决问题的科研能力第二节整体观有机观视角下的学术发展影响因素分析领导人(2)个人因素(3)受周围学术气氛的影响第三节理论解释(1)知识强的框架(2)缺乏主体性第四章本专业考试研究学术能力发展良好者的学术能力发展过程第一节学术能力的发展过程(1)学科知识的掌握和学科及学科专业性的理解(2)分析解决问题的科研能力第二节整体观有机观视角下学术能力发展的影响因素(1)在学术学习中出现个人价值(2)明确的学术追求(3)良好的读书习惯(4)领导的影响第三节理论解释(1)社会动机(2)达成动机第五章本专业考试研究的学术能力发展普通人的学术能力发展过程第一节学术能力的发展过程(一)学科知识的掌握和学科及学科专业性的理解(2)分析解决问题的科研能力第二节整体观有机观下的学术能力发展因素分析(1)个人定位不清楚(2)接受式的思考习惯(3)总结第三节理论解释第六章总结和讨论一、教育学学科和研究生学术能力发展过程二、教育学研究生学术能力发展过程_ _摘要引言1-胡森一生的概要二胡森的教育学术研究生涯(1)学术研究的经验1初期的学习2从研究心理学开始担任三位教授4涉及瑞典教育制度改革5登上国际讲台6培养年轻伙伴(2)理论贡献1教育机会均等研究2教育研究与教育决策关系的研究3教育研究示范研究4推荐的教育理论研究成果5培养教师的研究三胡森的教育研究生涯_教育科学发展的启示(1)保护教育学者的“学术训练”1重视教育理论研究者的素养2遵循“实事求是”的原则(2)认真从事研究工作1重视研究的问题和方法2以理论方式提供实践服务(3)寻求教育学国际化结语: 托尔斯顿-胡森访谈录 (范庭卫)主_1后记摘要绪言(1)从选题的边缘(2)核心概念的定义1-教育学家2-教育学术(3)研究概要1-关于中外教育交流的研究2-关于外国中国教育学者的研究3-关于教育学术的研究(4)研究内容(5)研究方法一、清末日本中国教育学教育学学术的萌芽(1)日本教育学学习中国的历史境遇1-清政府推进新教育的必要性2-教育学课程设置3-日本政府方面的“支持”(二)日本来华教育学教育概况(3)日本来华教育学教育学术的萌芽1-担任教育学科的第一位教师2-帮助编写第一本教育学教科书3-促进赫伯特教育学说的传播(四)教育学术萌芽的推进者服部宇之吉1-服部宇之吉来2-服部宇之吉在首都大学堂的教育活动及其影响二、民国时期美国中国教育学学者与教育学术的发展(1)美国教育学学者来到中国的背景1-教育学思想的变化：指向日本后以美国为基础2-以留美回国学生为主体的中国教育界人士的推进3-美国教育学家自身的学术声望(二)美国中国教育学者概况(3)美国中国教育学学者在教育学术发展中的作用1-推进了新教育法2-推进调查、实验、测量等新的教育研究方法的应用3-加快建立和发展中国教育学术团体4-扩大了实用主义教育思想的影响(四)孟禄中国和东南大学教育学术的发展1-孟禄和东南大学教育学家的起源2-孟禄在东南大学的教育活动3孟禄对东南大学教育学术的影响三、建国初期前苏联中国教育学专家和教育学术变革(1)前苏联教育学专家来到中国的动因1-“向苏联学习”政策的形成2-前苏联教育学说的引进3-新时期教育学科建设的需要(二)前苏联中国教育学专家概况(3)前苏联教育学专家在中国的教育活动1-负责教育学科的教育2-新教育法参观教育、评议会、习明纳尔的应用和推进3-推进新教育和研究组织的教室4-传播凯洛夫教育学思想(四)崔科夫与北京师范大学教育学术的发展1-帮助教育系统修改教育计划2-参加教育学科教育3-指导教育类实习和参观教育四、结语(1)正确认识外国教育