★幼儿园家庭教育论文摘要范文幼儿园家庭教育论文摘要写

幼儿园家庭教育论文摘要范文幼儿园家庭教育论文摘要写 家庭教育对幼儿成长有极其重要的作用,广大家长也已逐渐认识到家庭教育的重要性.但是目前很多年轻的父母常常由于缺乏足够的家庭教育知识和方法,在家庭教育中感到束手无策.因此,对幼儿家长进行家庭教育指导成为一项异常重要的工作.幼儿园是目前承担这项指导工作最为适合的机构.由于不同地区会存在不同问题,东营地区有着极其特殊的油田文化和黄河口文化.因此,对该地区幼儿园开展的幼儿家长家庭教育指导工作现状开展调查,对于建立有针对性的幼儿园家庭教育指导模式及丰富家庭教育指导理论有重大意义. 本研究以人类发展生态学理论、终身教育理论及“4421”家庭教育指导理论框架为理论基础,综合运用文献法、问卷法和访谈法,对该地区的幼儿园家庭教育指导工作进行调查.正文共包括五个部分：在绪论部分阐述了本文的研究缘起、核心概念、研究设计,并对现有的研究成果进行了梳理；第二部分,介绍本研究的理论基础；第三部分,详细梳理现状调查结果；第四部分,在对现状分析的基础上,提出改善幼儿园家庭教育指导的建议；第五部分,总结本研究结论,并对研究中的不足进行反思. 论文结论如下：第一,在家庭教育指导内容方面,企业幼儿园优于国办幼儿园,但两者差距不大：私立幼儿园较差.第二,幼儿园侧重对大班幼儿家长的指导工作,小班、中班指导不足,小、中班家长表示指导需求强烈.第三,男孩和女孩的家长指导内容没有区别,但男孩家长和女孩家长在指导内容的需求上有差异.第四,家长期望能有更灵活多样的指导方式：各类幼儿园在指导频率和时间安排及资费方面基本符合家长需求.第五,幼儿教师是主要的指导者,少部分家长由有经验的其他家长为其提供指导帮助,极少数是幼儿教育专家,没有家庭教育指导师作指导；家长期望有更多专业指导. 根据对幼儿园家庭教育指导现状的分析,提出如下建议：第一,加大对私立幼儿园家庭教育指导工作的支持；第二,均衡发展各年龄班的家庭教育指导；第三,基于幼儿性别进行有区别的指导；第四,以家长需求为导向,丰富家庭教育指导形式；第五,优化家庭教育指导者队伍. 最后,总结本研究的结论及不足,并指出未来的进一步研究的方向. 幼儿园利用家庭资源进行英语教育指的是幼儿园在英语教育中利用家庭中蕴含的人力和物力等方面的资源,培养幼儿英语学习兴趣,发展英语听说能力,萌发多元文化意识.本研究呈现了幼儿园利用家庭资源进行英语教育的现状,剖析了存在的问题,讨论了影响因素,并提出了改进的建议. 研究者对幼儿园利用家庭资源进行英语教育的相关研究文献进行了综述,探讨了已有研究的成效、不足以及对本研究的启示,以生物生态学理论和第二语言习得理论作为本研究的理论基础,解释了两种理论的主要观点以及对本研究的启示. 本研究采用访谈法、观察法和问卷调查法,通过对教师、家长、园长的访谈和问卷,对家庭资源的实地考察和对幼儿园有关资料的收集与分析,分别就幼儿园利用家庭资源进行英语教育的价值、资源种类、活动形式、策略选择、影响因素和家庭指导展开了较为深入的研究. 研究结果表明,幼儿园利用家庭资源进行英语教育取得了一定的成效,主要表现为:教师已经形成了利用家庭资源的初步意识,以多种活动形式运用了部分家庭资源,逐步积累了相关策略,并且尝试开展了家庭指导.不足之处表现为:教师对家庭资源价值的认识仍然不够深刻,对家庭资源种类的选择较为局限,利用家庭资源开展活动的频率较低,已有策略不够多元,并且家庭指导缺乏针对性.研究结果还表明,幼儿园利用家庭资源进行英语教育的成效与不足受到教师和家长对利用家庭资源的认识及能力等因素的影响. 研究者对幼儿园利用家庭资源进行英语教育提出了如下建议:幼儿园应营造家长参与英语教育的氛围,指导教师掌握利用家庭资源的策略,整合幼儿园英语教育与 _,其次研究者对教师提出的建议有:全面认识利用家庭资源的价值,有效提高利用家庭资源的能力,切实加强对家长的指导,最后研究者对家长提出的建议有:正确看待幼儿英语学习,主动参与幼儿园英语教育,优化家庭英语学习环境. 研究者最后指出了本研究的特色与不足,并提出了需要进一步研究的问题. 作为承载中国传统文化的民俗节日有着丰富的教育价值,不仅能促进幼儿社会性发展、培养其动手动脑的能力,更能在潜移默化中让幼儿习得传统美德.将家庭和社区资源融入民俗传统节日教育,既丰富幼儿园教学内容及形式,也加深了亲子之间的情感交流,是实现幼儿园、家庭、社区教育合力的有效途径. 本研究采用以下四种研究方法：问卷法、访谈法、观察法和实物分析法.首先,通过问卷调查,初步了解幼儿园教师及家长对民俗传统节日教育的基本认识.其次,通过访谈幼儿园教师及社区人员,深入分析民俗传统节日教育的相关内容和形式.再者,通过实地观察,了解幼儿园民俗传统节日活动开展的具体情况.最后,通过收集教师教案,分析当前幼儿园民俗传统节日教育中存在的利弊.通过以上资料的收集与分析,本研究就幼儿园利用家庭和社区资源进行民俗传统节日教育的价值、内容、形式、评价及影响因素进行分析与探讨. 研究结果显示：(一)幼儿园利用家庭和社区资源开展民俗传统节日教育的价值显著；(二)在开展“春节”、“中秋节”、“元宵节”教育时内容较为丰富、形式多样；(三)民俗传统节日教育的评价主体趋于多元化；(四)家庭资源利用相对成熟. 但也存在一些不足：(一)幼儿园开展“清明节”、“七夕节”教育的意识薄弱；(二)幼儿园对社区资源利用率不高；(三)幼儿园民俗传统节日教育评价维度单一；(四)家长参与积极性偏低；(五)社区与幼儿园合作的动机不强；(六)社会大文化环境有失偏颇. 因此,本研究针对现状不足提出以下建议：(一)重视幼儿园“清明节”、“七夕节”教育；(二)细化幼儿园民俗传统节日教育评价指标；(三)调动家长参与幼儿园民俗传统节日教育的积极性；(四)正视社区资源在幼儿园民俗传统节日教育中的独特价值 本项研究针对幼儿园运用家庭资源进行 _的问题,在后现代课程理论、组织文化理论、社会角色理论与信息不对称理论等的启示下,试图通过综合运用问卷法、访谈法、观察法与文献法,对幼儿园运用家庭资源进行 _的种类、数量、原因、准备、形式、成效与困境等进行研究.本项研究旨在丰富相关的理论成果并提高指导实践的可行性. 受到教师心理、资源特性与运用成本的影响,幼儿园经常运用的家庭资源种类很少,且不平衡的资源种类结构仅满足了 _的部分需求,因此有必要通过从权威到对话、从单一到多元、从顾虑到措施等方法来改进.幼儿园在约一半的 _中运用家庭资源,其中,当家庭资源被看作素材性资源时, _必然要运用家庭资源；而当家庭资源仅被视为条件性资源时, _则只存在对其进行运用的可能,因此有必要在更多的 _中运用家庭资源.朴素的实用主义使得幼儿园运用家庭资源进行 _的原因呈多元化特征,其出发点比例由高到低依次是期望性、方便性、服从性与合作性；为了消除因反思的缺乏所造成的阻碍因素,有必要在行为中确立其合作性出发点.浅层运用的思维导致了教师对家庭资源的准备不足、参考书的规定性限制了家长的参与、教师权威的过度集中导致了家园信息的单向传递,进而使得准备情况差强人意,因此,需要重视对家庭资源信息的收集与整合、为家长参与教研提供机会、实现教师与家长之间信息的双向流动.受家长参与程度与教师偏好的影响,幼儿园运用家庭资源进行 _的形式存在单一性与表面性的特征,因此,争取运用形式的多元化与深入化乃是当务之急. 某种成效的取得与否及其达到的程度,与相应的家庭资源及形式是否被运用以及运用的频率有关,因此教师需要用开放的合作心态来提高各种家庭资源与形式的运用率.对现状的影响因素之间也互有影响,使得已有的改进措施治标不治本,因此教师需要引导家长合作. 现状中存在的问题可归纳为：信息不对称现象普遍存在、教师与家长的分工不够明确.而改进建议的主要路径应为：从“沉默”到“通知”再到“对话”、从“利用”到“运用”再到“合作”. 家庭与幼儿园是幼儿生活的两个最重要的环境,家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点,两者都有其优势也有其缺失.本文主要从家庭教育的角度出发,论述家庭教育应该从三个方面来实现与幼儿园教育的结合互补:第一是家庭教育应该为幼儿园教育做好准备,第二是家庭教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固,第三是家庭教育应该补充幼儿园教育的缺失.只有实现家庭教育与幼儿园教育的结合互补方能使幼儿获得更科学健康的发展. 随着时代的发展,幼儿教育越来越受到国家的重视.幼儿教育为基础教育奠定了基础,同时家庭教育是幼儿教育的开端,从始至终贯穿在整个幼儿教育中.可见,家庭教育是幼儿教育的重要组成部分.尤其是入园前的家庭教育对于幼儿今后的发展乃至更好地适应幼儿园生活都有着至关重要的作用.但是当今家长对于幼儿教育的认识水平参差不齐,那么家庭教育指导的工作是不可缺少的.幼儿园对于家庭教育指导工作是最适合的,最有针对性的机构.所以本文研究了幼儿入园前对家庭教育指导工作.本文研究是以人类生态发展学、终身教育理论、全国家庭教育指导大纲为理论依据和政策支撑,在研究过程中,我运用了文献法、案例分析法、访谈法、观察法、问卷调查法进行了研究.本文研究内容分为五大部分:第一部分是绪论,包括研究缘起、相关研究综述、研究目的和研究意义、研究内容和创新之处、研究方法、概念界定和概念辨析.第二部分是理论支撑和政策依据,包括人类生态发展学、终身教育理论、全国家庭教育指导大纲.第三部分是幼儿入园前家庭教育指导的现状,分别从幼儿入园前的家庭教育、幼儿园在幼儿入园前家庭教育指导的现状、国家在幼儿入园前家庭教育指导的现状三个方面进行调查研究.第四部分是幼儿入园前家庭教育指导的影响因素分析,包括两大部分,外在因素和内在因素分析.第五部分是幼儿入园前家庭教育指导的对策研究,包括坚持以家长为主体,提升家长的文化素养,坚持以幼儿园为主导地位,完善幼儿园指导工作,坚持以国家政策为核心,完善国家监督管理三大方面.本文创造性地提到了入园前这一阶段的家庭教育指导,根据相关研究,在理论上充实了幼儿入园前家庭教育指导的知识,在实践上都对与幼儿教育的相关层面起着一定的参考作用. 本研究以五指山市为例,综合运用问卷调查法和访谈法,了解琼南地区幼儿园家庭教育指导工作的现状与问题.针对发现的问题本研究建议:1.幼儿园应规范指导机构,合理安排家庭教育指导的相应工作,2.幼儿教师应提高自身指导水平,厘清对家庭教育指导工作的认识,3.针对家长的现状及需求,幼儿园及幼儿教师积极参与配合家庭教育指导工作. 社会性品质对于儿童现在的学习、生活,对于未来的工作、事业、家庭,乃至社会都有着至关重要的影响.幼儿园作为人生成长第一个专门教育机构,在培养儿童社会性品质,促进其社会化方面发挥着积极的作用.其中,社会领域课程的作用尤为明显. 自清末近代幼儿园诞生以来,幼儿社会教育都是渗透在其它课程中进行的,取得了一定的成效,但都没有以独立设置的课程形式出现.xx年 _颁布幼儿园教育指导纲要(试行),确立了社会领域在幼儿园课程体系中独立的地位,在制度和宏观政策上对于社会领域课程给予了规定和保障.但是,在不正确的幼儿教育观的影响下,一般家长大都忽视了幼儿的社会教育,而幼儿园也在不正确的教育观、办园观的指导下,普遍轻视了幼儿社会教育,社会领域课程被严重边缘化.在理论上,幼儿园社会领域课程的研究深入不够,系统性的研究尤显得欠缺.因此,加强对幼儿社会领域课程的研究是理论建设和课程实践的迫切要求. 本研究以生活哲学的理论为指导,在对课程实践考察的基础上分析现有幼儿园社会领域课程存在的问题和影响实施的因素,在理论上建构出幼儿园社会领域课程体系,并提出了进一步完善幼儿园社会领域课程的建议. 文章共分为五章. 第一章：绪论.首先从幼儿园社会教育在幼儿社会化中的重要意义、幼儿园社会领域课程不理想状况以及幼儿园社会领域课程研究的价值三个方面阐述了选题的缘由和价值.探讨了生活世界、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程和课程实施四个基本概念,并从多个方面对现有的幼儿园课程和幼儿园社会领域课程的研究情况进行了述评.最后是对研究思路、研究方法、研究框架进行了说明,理路了研究的创新之处. 第二章：幼儿园社会领域课程的生活哲学审思.本章从四个角度展开研究.第一是关于生活哲学的思考,认为生活哲学主要讨论什么是生活,人的生活实质是什么,生活与人的生存、生成和生长之间的关系,以及生活哲学对于课程研究的启示.第二是社会生活与幼儿社会性发展.探讨了社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活及其关系,对于幼儿社会生活促进幼儿社会性发展作出了讨论.第三是幼儿园社会领域课程与幼儿社会生活.就幼儿、幼儿生活与幼儿园社会领域课程进行了讨论,提出了幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点等观点.第四是幼儿社会性发展与幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程为幼儿社会性发展提供有效支持以及选取生活形态的社会课程促进幼儿社会性全面发展两个方面进行了探讨. 第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考量.本中分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程状况分析.分别从幼儿园社会领域课程的开设、幼儿园社会领域课程与教师、幼儿园社会领域课程与幼儿、幼儿园社会领域课程实施途径方式等四个角度进行考察,分析了社会领域课程在幼儿园的地位、课程实施中教师工作情况、幼儿的参与情况和不同课程实施途径所发挥的作用情况等.第二部分是幼儿园社会领域课程存在的问题分析.认为主要的问题有课程设计中家庭及社会职责缺位；目标不易操作,内容偏窄；幼儿园教师观念偏差,幼儿行为缺乏；幼儿园教师的社会领域课程实施能力不强；课程实施途径封闭单一等.第三部分是对于幼儿园社会领域课程实施的影响因素的思考.认为幼儿园园长对于社会领域课程缺少重视,幼儿教师的专业化水平偏低,生活性课程资源开发和利用不足,幼儿园与家庭、社区的合作深度不够,幼儿参与程度不高,实践环节欠缺等因素影响了幼儿园社会领域课程质量. 第四章：幼儿园社会领域课程实施的理性建构.本章对幼儿园社会领域课程属性进行了审视,认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.接着探讨了回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素,在此基础上建构了幼儿园社会领域课程实施体系. 第五章：完善幼儿园社会领域课程的建议.本章从四个相互关联的视角进行了探讨.一是转换和更新课程观念；二是重视幼儿园社会领域课程实施中多主体参与；三拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源；四是幼儿园社会领域课程实施途径和方式的多样化. 文章最后是结论部分.提出“让儿童生活融于幼儿园社会领域课程之中”,不断推进课程质量. “幼儿园-家庭伙伴关系”是指在家长参与幼儿园教育的过程中,幼儿园和家庭、幼儿教师和家长之间建立的一种教育合作式的伙伴关系.“幼儿园-家庭伙伴关系”非常强调家长的参与以及幼儿园和家庭之间的合作,它是幼儿园和家庭在基于尊重、信任、沟通和协商的基础之上,拥有共同的目的和价值观,为着有利于幼儿的发展而建立的一种双向互动、共同促进幼儿发展的一种合作关系. 对“幼儿园-家庭伙伴关系”进行研究旨在探寻“伙伴关系”的内涵,分析幼儿园建立“幼儿园-家庭伙伴关系”存在的问题和影响因素,提出建立“幼儿园-家庭伙伴关系”的途径和策略,以此丰富伙伴关系的理论和应用的内涵,并提供具体的操作方案参考,促进教师、家长和幼儿的共同成长,为深入系统地研究“幼儿园-家庭伙