认知语言学论文关于日语教学中的认知语言学（二）论文范文参考资料

认知语言学论文关于日语教学中的认知语言学（二）论文范文参考资料 日语教学中引入认知语言学的知识有助于学生更好地理解日语句的生成。本文选取描述听觉体验过程的感句为例，着眼于其句义结构和句法框架，对参与人类听觉体验活动的要素及其语言表达进行了考察。 关键词 句义结构 句法框架 听觉活动 目前，认知语言学作为近年的研究热门，在日语语言学研究方面目前已经取得一定的成果。笔者尝试将认知语言学运用到日语教学，旨在帮助学生更好的理解日语句子的表达与人类认知客观世界的关系。本文选取了表述人类听觉活动的感句作为研究对象，从认知语言学的角度考察其句义结构及语法框架的对应关系，旨在对日语教学有所助益。首先，请看下面这个例句： 遠囁感。 该句的句法框架可以用NP1NP2感来表示，其中，囁所描述的是耳朵这个听觉器官所感知到的外界声音，而遠则是该声音发出的地点。因此，该句的句义结构可以用“声音的出处（听觉内容的出处）声音（听觉内容）听觉活动”来表示。本文的目的就在于通过对例句的研究，弄清感句在描述听觉活动时，其句义结构以及句法框架之间的制约关系。 听觉活动这一过程与视觉活动一样，有体验者、体验手段（耳朵）、听觉内容等多个参与要素，但并非都成为句子的构成要素。其中听觉内容是不可缺少的，并且可以用名词、连体修饰节或连用修饰节来表达，下面分别从听觉内容的表现形式进行分类研究。 2.1名词 （1）音耳感、穴番号目視修正。 在例（1）中，下划线的音是发源于外界的声音，耳则是感知其声音的体验手段。体验者通过听觉活动感知到音的存在。因此，该句具有“体验者体验手段声音听觉活动”的句义结构以及?（NP1）NP2NP3感的句法框架。其中，声音以及体验手段分别由NP3和NP2来表达。 （2）声耳元感、飛起。 （3）目閉暗闇中微小図形舞?耳弾残響感、長?森 该两个例句中，下划线的声和残響是耳朵获取的外界声音。而耳元和耳，我们可以认为是体验者所能感知到的声的范围，本文中称作“声音的所在”。因此，两句的句义结构都可以用“体验者声音声音的所在听觉活动”来表达，而句法框架则分别是?（NP1）NP2NP3感和?（NP1）NP2NP3感。声音的所在是由NP2来表达的。 （4）魅音突然遠感、焦彼心情細描。 上述例句下划线部分的句义结构为“声音声音的出处听觉活动”，而句法框架为?（NP1）NP2NP3感。魅音是体验者通过听觉活动所把握到的外界声音，遠声音发出的地点，由NP2来表达。 2.2连体修饰节 （5）！自分声震感僕呼。 （6）背後足音迫感、民家垣根隠。 上述两个例句中的自分声和足音都是源自外界的声音，而震和背後迫则是声音的状态以及变化情况。因此，例句可以用“体验者事件（声音声音的状态变化）听觉活动的句义结构，以及?（NP）連体修飾節感的句法框架来表示。自分（中略）震以及背後（中略）迫为连体修饰节，后续形式体言名词名词化后做听觉内容。 2.3连用修饰节 （7）近所小声言声大感、話内容。 该例句中，近所（中略）声为源自外界的声音，大是通过听觉活动所获知的声音属性（大小）。该句的句义结构及句法框架分别为“体验者事件（声音声音的属性）听觉活动”以及?（NP）連用修飾節感。近所（中略）大作为连用修饰节。 （8）車音前大感。 例（8）下划线部分的車音同样为外界的声音，通过听觉活动体验者把握住该声音前大的变化情况。我们可以用“体验者事件（声音声音的变化）听觉活动”和?（NP）連用修飾節感分别表示该句的句义结构及语法框架。車（中略）是该句的连用修饰节。 （9）耳障音、澄音締明、音変身感、喜。 例（9）划线部分的耳障音、澄音締明、音変身是体验者获取的声音变化（初始状态+变化结果）的信息。例句的句义结构可以用“体验者事件（声音声音的变化）听觉活动来表示，而句法框架可以用?（NP）連用修飾節感来表示。（中略）変身是连用修饰节。 以上就表述听觉活动的感句的句义结构及句法框架的对应关系进行了考察，现归纳如下： （