青少年科技教育论文范文参考关于青少年科技教育的优秀论文范文【10篇】

青少年科技教育论文范文参考关于青少年科技教育的优秀论文范文【10篇】 世界范围内科学技术的不断革新推动着全球经济社会不断发展以及人类生产生活方式的深刻变革,人类要适应这些变革,必须不断提高科学素养.无论是国外还是国内,为了应对科学和技术进步所带来的激烈竞争,均通过积极发展科学传播事业来不断提升公民科学素养,从而为科学技术创新营造良好的社会环境.其中,科学传播政策问题成为目前国际公共科技政策中的重要问题,对多个国家科学传播政策的比较,可为国际科学传播政策发展水平的确定提供有力依据. 本研究从亚洲、欧洲、美洲和大洋洲中分别选择中国、英国、美国和澳大利亚这四个国家的科学传播政策作为比较研究对象,旨在探析我国科学传播政策与国际发达国家的差异,为我国科学传播政策体系的完善提供可借鉴的国际经验. 本研究根据对“科学传播”和“科学传播政策”核心概念的界定以及围绕这一核心概念的文献梳理结果,从美国、英国、澳大利亚和中国四国科学传播政策制定的政府机构出发,全面查询其出台的现行科学传播政策,并根据内容主题和颁布机构对科学传播政策进行归类.以政策文本的可比性为前提,结合制定科学传播政策机构行政级别的对等性和权威性以及政策内容的针对性和时效性为政策文本的选择标准,在所普查的政策文本中,选出重点分析的政策文本.借鉴公共政策分析中的“规范最佳分析”模式以及贝磊和托马斯的比较教育分析框架,综合应用分析性比较研究法和定性内容分析法,对各国科学传播政策总体特征、政策内容及其实施进行重点分析.最后,对本研究比较分析的结果进行总结,并提出相关政策建议. 本研究主要开展如下三个方面的研究： 研究一,分析中英美澳科学传播政策总体特征,其目的是在对各国科学传播政策的普查结果中,选出本研究重点分析的政策文本.从各国负责制定科学传播政策的政府机构出发,研究其现行的科学传播政策内容、表现形式等现状.根据科学传播政策文本选择标准,选出重点研究的科学传播政策文本. 研究二,研究中英美澳国家科学传播政策内容的共同特征与不同特性.重点从关于公众的科学传播政策、关于媒体的科学传播政策、与学校科学教育相关的政策和关于科学传播评估的政策这四个维度展开分析和比较各国科学传播政策内容的相似性和差异性. 研究三,研究中英美澳国家科学传播政策实施的的异同性.从关于公众科学传播政策内容的实施、关于媒体科学传播政策内容的实施、与学校科学教育相关政策内容的实施和关于科学传播评估政策内容的实施这四个方面分析各国科学传播政策实施结果、实施机制等特征. 本论文主要的研究结论如下： 1.政策总体特征：(1)科学传播政策制定机构的组织机制类似.均有专门负责科学传播政策制定的牵头机构,负责出台科学传播领域的领导性政策以及总体协调科学传播工作.均有影响政府科学传播决策的非政府机构,对政府科学传播政策制定提供建议,并监督其实施工作.(2)科学传播政策的表现形式有差别.从文本形式上看,美国将科学传播内容放在科技和教育政策中,英国、澳大利亚和中国既有专门科学传播政策,也在科技政策中包含科学传播内容.美国、英国和澳大利亚政策内容具有原因分析、证据论证、经费预算和责任机构等,而我国政策内容缺少证据论证和经费预算等. 2.政策内容的特征：(1)关于公众的科学传播政策,提高公众科学参与度方式的大方向类似,而要解决的突出问题不同.各国均利用现有设施资源,开展各种科学传播活动,并在科研项目中融入科学传播内容等方式来提高公众的科学参与度.均设立专门科学传播政策的领导或组织机构,负责协调与监督政策实施,加强各相关机构间的合作.美国、英国和澳大利亚侧重于激发公众的“主动”参与科学.而我国公众处于“被动”参与科学的状态.均针对本国特殊问题提出针对性科学传播政策,美国要求加大对少数民族服务机构的投资,英国要求加强公众参与决策以及科技道德和科学风险的传播,澳大利亚提出加强热带地区、沙漠地区、海洋科学和土著知识的科学传播工作,而我国针对农民、城镇劳动人口以及领导干部和公务员等重点人群提出科学素质建设对策.(2)关于媒体的科学传播政策,通过媒体传播科学的途径类似,而措施详略程度不同.各国均通过加强科学界和媒体界间的交流、吸引科学专家参与科学节目制作和报道、培训科学家和媒体记者、充分利用新兴媒体、成立科学与媒体协调机构或职位等方式提高媒体中科学质量.英国和澳大利亚均侧重于对利用媒体有效传播科学的“途径”进行规划,且均较详细.而我国的措施不够具体,侧重于对利用媒体有效传播科学的“结果”进行规划,提出提高科普影视作品等质量的目标要求.(3)与学校科学教育相关的政策,促进青年人学习科学的方式类似,而价值取向不同.各国均采取科学科学教育改革、加强科学教师专业培养以及开展丰富的科学课外拓展活动等方式来提高青年人对科学的兴趣.美国侧重于关键能力融入到科学课程、推广最佳教学实践以及提高弱势群体的学生科学参与度.英国侧重多方参与科学课程开发、科学学习路径多样化、学校管理问责制以及在科学课程中的道德、数学、就业信息指导等内容.澳大利亚侧重加强政府对科学教育的资助.我国突出中小学、职业教育等的课程与教材建设、农村地区科学教育改进以及科普设施资源建设.此外,美国、英国和澳大利亚注重激发教师自主学习的“内在”动力.而我国强调对教师进行培训,注重给予教师持续学习的“外在”推力.美国、英国和澳大利亚均侧重于提供学生可亲自动手的实践活动,美国还强调为高中年级以上年级学生提供科研经验,倾向于让学生主动式地“做”科学,而我国虽然也提到开展丰富的青少年科普活动,但倾向于让学生被动式地“接受”科学.(4)关于科学传播评估的政策,评估政策所采用的总体策略类似,而评估技术的发展水平和细化程度不同.均规定开发科学传播评估标准或工具,并定期开展公众科学态度调查,以此监测科学传播领域发展状况.英国与美国的评估技术较为发达,规定专门评估机构或组织的职能,并建立供评估工具和方法共享的数据库.澳大利亚和我国的全国性评估技术处于起步阶段.美国、英国和澳大利亚的评估政策内容均较详细,且各具特色.美国详细规定了国家评估机构收集数据的类型.英国规定了加强评估方法共享的方式.澳大利亚规定了开发对科学传播组织机构和活动的评估工具.而我国的评估政策较为笼统,集中在建立监测指标体系和公民科学素质基准上. 3.政策实施的特征；(1)关于科学传播政策实施总体策略类似.均优先实施与各国优先发展目标达成最贴近的措施,且实施过程中会根据实际情况对政策进行相应调整,以促进科学传播政策目标的实现.(2)关于科学传播政策实施的执行主体略有不同.美国主要是以联邦政府机构资助计划的形式,社会各界力量共同实施.澳大利亚主要是政府部门委派的机构或组织开展.英国是由政府及其委派机构协调完成.我国主要由政府部门与中国科协系统协调完成.(3)在政策执行过程中体现出的特征不同.美国、英国和澳大利亚主要采用“自下而上”和“自上而下”的综合路径,由国家行政机构首先提供政策标准或政策导向,其他基层组织、社会团体或公众作出回应,国家行政机构再根据这些回应调整与实施相关政策,体现了执行主体与公众共同决策的特征.而我国政策的执行特征与此不同,偏向于“自上而下”的路径,决策中与公众互动的特征不明显. 本研究在丰富对科学传播政策国际比较的研究上具有重要实践意义,对我国科学传播政策体系的完善具有重要的参考价值. 21世纪国际竞争日趋激烈,各国综合国力的竞争实质上是经济实力的竞争,而经济的发展在很大程度上取决于人才的创造力水平.本研究从中国的国情出发,以国家杰出青年基金的获得者为对象,研究文化、教育方式以及经济发展水平等因素对创造力的影响. 本文在文献回顾的基础上,提出研究假设.通过问卷调研等方法进行数据采集,并利用统计软件对数据进行相关分析、方差分析、回归分析,从而对研究假设进行检验. 本文主要的创新性研究成果如下： 1、文化对创造力影响显著.国外学者主要从整体角度对不同国家的文化特征与创造力的关系展开研究,另外一些研究主要集中在个人主义-集体主义倾向对创造力的影响.本研究基于Hofstede构建的文化维度理论,在中国情境下深入探讨各个文化维度与创造力的关系,丰富了相关实证研究的内容.通过研究,我们发现被调查者中,个人主义观念越突出的人创造力水平越高,男性倾向越明显的人创造力水平越高. 2、教育对创造力影响显著.学者们主要对不同教育方式下的创造力水平进行比较,本研究除了 _情境中不同教育方式下的创造力水平进行研究外,还探讨教育方式、文化与创造力三者的关系,提出教育方式在文化与创造力之间起到*作用.研究发现,在独立探索和启发升华两种学校教育方式下接受教育的被调查者的创造力高,这为中国教育制度的改革提供了相关数据参考. 3、经济对创造力影响显著.学者们普遍认为经济资源以及财富聚集度是影响创造力的社会状况,他们对不同经济发展水平国家的创造力进行了对比研究.本研究对不同地区经济条件以及家庭经济情况与创造力的关系展开分析,并对经济、文化与创造力三者的关系进行探讨,提出经济在文化与创造力之间起到调节作用,突破了相关领域的理论研究.研究发现,家庭经济状况越好,文化的个人主义倾向越显著.家庭经济状况越不好,不确定性规避程度越强.地区经济越发达,不确定性规避程度越低.家庭经济在个人主义与创造力之间起到了调节作用. 此外,我们还发现被调查者普遍具有较高的创造力水平,被调查者的性别、年龄差异未对创造力有显著影响,且大部分被调查者都参加过青少年科技活动以及对外交流活动. 基于对数据的分析,本研究提出以下几点建议：应注重青少年创造力的培养,要构建有利于创造力发展的文化,应采用有利于创造力发展的教育方式,重视经济发展以促进创造力水平的提高.与此同时,本研究的研究样本较为单一,只选取了杰出青年作为研究对象,在问卷设计、量表选取方面还存在一定局限. 实践是马克思主义哲学的核心概念之一,以马克思主义实践哲学为基础的马克思主义实践教育思想是由马克思和恩格斯所创立的,并由列宁、*等无产阶级革命领袖在长期的革命及社会主义建设历程中不断完善和发展起来的.本文基于对马克思、恩格斯、列宁、*等无产阶级革命导师著作相关论述的全面梳理,尝试提炼出马克思主义实践教育思想包含的三个基本原则,即：德智体美全面发展、教育与生产劳动相结合及理论联系实际并以此为指导,对我国在实践教育领域取得的成绩及存在的问题进行了全面的分析,指出我国虽然以法律条文的形式将实践教育的原则予以确立并在素质教育和新课程中予以了体现,但我国的实践教育仍然存在“重智轻德”、“重智轻体”以及学生的“高分低能”、动手实践能力差、劳动观念薄弱等诸多问题.造成上述问题的原因既有社会层面也包括教育自身的因素,在吸收借鉴德国、韩国及我国台湾地区实践教育经验的基础上,本文提出,作为 _,我国深入开展实践教育必须以马克思主义实践教育思想为指导,坚持德智体全面发展、教育与生产劳动相结合、理论联系实际的原则；必须以社会观念的转变为先导、以素质教育为抓手、以学校重视与教师参与为关键,坚持依法治教的原则,将实践教育纳入法制化管理的轨道,切实解决实践教育中遇到的各种难点问题,以推进我国创新型人才的培养,造就全面发展的一代新人. 价值观是人们对价值的一般观点和根本看法.价值观在社会、个人的生活中占据着非常重要的地位,几乎人们所有的欢乐与痛苦、希望与失望、幸福与不幸、荒诞与意义、堕落与高尚、形而下的享受与形而上的追求等都与价值观有着十分密切的关系.可以说任何一个社会、一个个人的生活都是在其价值观的指导下进行的,失去价值观指导的生活,就是没有意义的生活,也就不是真正的生活.不管人们是否意识到,价值观总在人们的思想中,它影响着人们的思想、评价、选择和行动.人类的生活正是有了价值观的指导,才使生活具有了真正的意义,才使人类的生活与动物的生存区别开来.而青少年价值观的形成与发展对他们的健康成长具有十分重要的意义.然而作为现代德育理论中的一个重要问题,我们对青少年一代的价值观教育却是缺乏系统的理论研究的.虽然改革开放以后,随着哲学界、*学界对价值、价值观问题研究的全面展开,我国的教育理论工作者对青少年价值观教育问题的研究给予了注意与重视,也发表了一批研究论文,但是,作为对青少年价值观教育的系统研究的理论论著,就目前我所搜集到的资料来看还没有.鉴于此,我选择了这一题目做博士论文. 责任是*学中比较古老的范畴,责任教育也是人类文化传承中经久不息的主题之一.在人类新的生存背景中,责任的含义不断扩展,责任教育之对现代人更为必要.20世纪六、七十年代以来,西方国家在现代化过程中所出现的青少年道德危机、生态环境危机和社会混乱等问题引发了人们对现代性背景下人的生存方式和学校道德教育的反思.一方面,科学技术的发展极大增强了人类的力量,市场经济使社会物质财富不断增长；另一方面,在科技