《〈礼记〉则》之《虽有嘉肴》PPT课件

.,1,虽有佳肴,礼记,虽有嘉肴,礼记,古代杂文,侣俸中学陶鸿中,.,2,预习步骤,1、默读课题，揣摩本课内容；2、认真阅读课前提示及第一个注释，了解有关作品；3、诵读课文，同时画出并查阅不会读的字或不理解的词；4、反复默读课文，自行理清文章思路；6、再读课文，自主或合作完成预习检查题。,自主预习、完成自测,.,3,预习检测,1、文常填空。虽有嘉肴节选自（礼记正义）。学记是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著。礼记又名，儒家经典著作之一，秦汉以前各种的选集。相传为西汉编撰。礼记和合称“三礼”。,.,4,2、给加线红字注音。嘉肴（）自强（）兑命（）学学半（）不知其旨（）教学相长（）,.,5,3、解释下列加线词语。旨（）至道（）知困（）自反（）兑命（）学学半（）教学相长（）,.,6,4、课文句式整齐，读来朗朗上口。试将下列句子划分节奏，并朗读一下，体会古汉语特有的韵律美。1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。2.是故学然后知不足，教然后知困。3.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。,.,7,5、课文内容层次理解填空。（1）课文虽有嘉肴主要讨论了和的关系。（2）将课文分为三层（用斜线标注）,.,8,创设情境，文常导入,古人常读的四书五经指的是什么书？明确：“四书”为论语孟子大学中庸。“五经”是诗经尚书礼记周易春秋。虽有嘉肴就出自“五经”中的礼记学记篇。,.,9,检查预习、整体感知,1、文常填空。虽有嘉肴节选自（礼记正义）。学记是我国最早的一部关于教育、教学活动的论著。礼记又名，儒家经典著作之一，秦汉以前各种的选集。相传为西汉编撰。礼记和合称“三礼”。,学记,小戴礼记,礼仪论著,戴圣,周礼仪礼,.,10,2、给加线红字注音。嘉肴（）自强（）兑命（）学学半（）不知其旨（）教学相长（）,jiyo,qing,说yu,敩xio,zh,zhng,.,11,3、解释下列加线词语。旨（味美）至道（最好）知困（困惑）自反（反思）兑命（通“说”）学学半（同“敩”，教导）教学相长（促进）,.,12,4、课文句式整齐，读来朗朗上口。试将下列句子划分节奏，并朗读一下，体会古汉语特有的韵律美。（1）虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。（2）是故/学/然后知不足，教/然后知困。（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？,.,13,5、课文内容层次理解填空。（1）课文虽有嘉肴主要讨论了和的关系。（2）将课文分为三层（用斜线标注）,教,学,/,/,.,14,小组合作、探究问题,1、默读课文，参照注释，疏通文意。2、本文论述的观点是什么？运用什么方法论证这一论点的？,合作探究，展示交流,.,15,班内展示、交流成果,1、默读课文，参照注释，疏通文意。2、本文论述的观点是什么？运用什么方法论证这一论点的？,合作探究，展示交流,师生互动，讲解质疑,.,16,听读、诵读课文,虽有嘉肴礼记虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰“学学半”，其此之谓乎！,.,17,虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；,旨味美。,即使,疏通文意,美味的菜。嘉，好、美。肴，用鱼肉做的菜。,吃，品尝,即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它的味道甘美;,.,18,虽有至道，弗学，不知其善也。,至道最好的道理。,好处,最好,即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。,.,19,是故学然后知不足，教然后知困。,困困惑。,所以,这样以后,所以，学习之后，才知道自己的不足，教人之后，才知道自己也有困惑。,.,20,知不足，然后能自反也；,自反自我反思。,知道了自己的不足，这样以后就能自我反思。,.,21,知困，然后能自强也。,自强：自我勉励。强，勉励。,知道了自己困惑的地方，这样以后才能自我勉励。,.,22,故曰：教学相长也。,教学相长教与学是互相推动、互相促进的。,增长，促进,所以说，“教”和“学”是相互促进的。,.,23,兑命曰“学学半”,兑命即说命，尚书中的一篇。学学半教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩”，教导。,兑命说：“教别人，占自己学习的一半。”,.,24,其此之谓乎！,表示推测语气。大概，恐怕。,“其之谓乎”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是吧。”,大概说的就是这个道理吧。,教学相长，其乐融融,.,25,虽有佳肴,礼记,虽有嘉肴,礼记,古代杂文,.,26,【背景资料】：,学记是礼记中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。,.,27,问题探究,1、练习一说说这篇短丈的中心论点是什么？这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。,.,28,2、分别找出与学、教相承接的词语。第二层与上下文有什么联系？学知不足自反，教知困自强；“学然后知不足”承接上文“弗学，不知其善也”进一步展开议论，并引出下文“教学相长”的观点。,.,29,3、找出与“嘉肴”“弗食”“旨”相对应的词语。文章以“弗食”“嘉肴”开篇，有什么作用？嘉肴至道；弗食弗学；旨善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”来类比“弗学”“至道”不知其善的道理，引出下文对教与学关系的论述。以生活中常见的事物作比，这种说理的方法叫做“类比推理（比喻论证）”，生动形象地引出论述的问题，并进而论证论点，使文章通俗易懂，容易被人接受。,.,30,4、“教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后兑命的一段话是否多余？不多余，通过引用兑命中“学学半。”的名言，进一步论证了“教学相长”的观点，这种说理的方法叫做“引用论证”，增强了文章的说服力。,.,31,小结,文章运用类比方法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉我们实践出真知的道理。,.,32,语言特点,1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的逻辑性。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。,.,33,练习三这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试从文中举一例加以分析。“故日”之前，全都是对偶句。第一组，以“虽有，弗，不知”的句式类比论证，导出议题；第二组，用两个“然后知”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；第三组，用两个“知然后能”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。,.,34,谈启示,从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（1）学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。（2）“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。,拓展延伸，扩大外延,.,35,品语言,练习五下面是礼记学记中的一些格言警句，查阅工具书，结合自己的学习经验，谈谈你的理解。1玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不雕琢，就不能成为器物；人不学习，就不会明白道理。（强调学习的重要性）2时过然后学，则勤苦而难成。就学年龄过了然后才去学习，那么就劳苦而难有成就。（强调学习的时效性）,.,36,3独学而无友，则孤陋而寡闻。独自学习而没有学友（一起研讨），就会孤陋寡闻。（提倡共同探讨交流、相互启发，增广见闻的学习方法）4善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。善于提问的人，如同砍伐坚硬的树，先砍伐纹理平顺的地方，最后砍伐（纹理不平顺）有疙瘸的地方。（提倡先易后难，循序渐进的学习方法）,.,37,学方法,（1）学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。（2）学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。（3）教育教学九原则：教学相长、豫、时、孙、摩、长善救失、启发诱导、藏息相辅、因材施教。,.,38,当堂练习，达标测评,（一）解释下列句中加点的词。1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也2.虽有至道，弗学，不知其善也3.知困，然后能自强也4.教学相长参考答案：1.虽：即使。食：动词，吃2.善：好，妙（处）3.自强：自我勉励。4.长：增长，促进。,.,39,1、通假字：兑命曰（）2、古今异义：虽有至道（）不知其旨也（）教然后知困（）教学相长也（）然后知不足（）,兑，通“说”,古义：即使。今义：虽然,古义：味美。今义：主旨,古义：困惑。今义：困难,古义：促进。今义：增长,古义：这样以后。今义：然后,（二）文言词句归类练习,.,40,3、词类活用不知其旨也（）不知其善也（）4、一词多义学学半（）学学半（）其词之谓乎（）不知其旨也（）,名词作形容词，味美,形容词作名词，好处,音xio，教,向别人学习,表推测。大概，恐怕,它的,.,41,5、文言句式弗食，不知其旨也。（）其此之谓乎？（）,判断句,倒装句，宾语前置,.