略读论文关于指向阅读素养的略读课文教学策略论文范文参考资料

略读论文关于指向阅读素养的略读课文教学策略论文范文参考资料 摘要略读课文教学是阅读教学重要的组成部分。略读课文的教学要“教略学丰”，以促进学生提取信息、推论信息、整合诠释、比较评估等阅读理解能力以及思维能力、表达能力的提升。在课堂教学中，教师要基于学情视角把握学生的学习起点、学习需要；要巧解“导语提示”，通过补足要素、挪移融合导语内容，选择适宜的教学内容；要做到粗中求细，并架设拓展桥梁，让学生迁移运用方法，以真正提升学生的阅读能力。 关键词略读课文；阅读素养；教学策略 G623.2A1007-9068（xx）22-0016-03 “略读”是学生在取得精读的经验和方法后的一种自主阅读实践活动。沈大安老师认为，略读教学应掌握“粗略、应用、自主”三个方向，其教学目的就是要培养学生快速地阅读文本，获取信息，明白文本主题，获得不需要教而自主阅读的能力。在当今信息爆炸的时代，阅读能力就是我们的学习力。布鲁姆的认知领域的目标分类将阅读能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。如何开展略读课文教学，使之不致“花落无痕”“雁过无声”，抑或“精耕细作”“掘地三尺”，体现略读课文教学的“教略学丰”，提高学生的提取信息、推断信息、整合诠释和比较评估的阅读理解能力，提升阅读素养呢 画竹必得成竹于胸，意在笔先，方能振笔直遂。著名语文教育家于漪认为“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量；而提高课堂教学质量，学情分析至关重要。”陈隆升博士在语文课堂“学情视角”重构一书中提出，语文教师要依据“学生已经有所体验但仍感到有疑难”的内容组织学习活动和“使学生感到意外，引起他们好奇心”的内容展开教学，从而来满足他们的学习需要。因此，略读课文教学可“翻转课堂”课下吸收，课上内化。让学生设计“预学单”并开展预习，这样能使学生对新学的略读文章有初步的感受和理解。而教师通过学生完成的“预学单”进行分析，能使课堂教学具有针对性，从而提高课堂效率。 笔者在教学金钱的魔力时，和学生一起设计了预学单（下图）。其中第一、二题面向全体学生，重在生字词及朗读的落实，课堂上这两方面的训练做简略处理。第三、四题是重难点，涉及信息提取、整合诠释、综合评估，需要学生对文本进行深入理解感知。课堂上，教师根据情况引导学生运用“抓住关键词语主要人物和主要事件”的方法对文章内容进行概括，使学生内化概括的方法。“我的疑问处”让学生在阅读中发现问题、提出问题，在课堂上分析问题、解决疑惑。这样，学生的自学成果在课堂上得到检验和肯定，产生的问题得到教师的回应并解决，对学习者来说是备受鼓舞的。这样学习就有了内在驱动力，从原先的被动变成主动，真正地“翻转了课堂”。 略读课文前的“导语提示”一般既对上篇课文的内容进行简单的回顾，又顺势提出本篇课文学习的重点内容及要求。“导语提示”常以问题的形式进行引导。这些问题从整体上引导学生进行文本探究，是贯穿学习过程的主线，统领整节课教学或重要板块的学习。略读课文的教学要先明确教学目标，简化环节，依据导语提示设计主要问题；再让学生依据精读课文习得的学法进行学习，从而架起阅读迁移的桥梁。 1.丰盈：补足要素。 略读课文的“导语提示”一般包括三方面的内容：把握课文主要内容、交流阅读体会、赏读重点内容。这些内容符合学生的阅读习惯，但不同的文体略有差异。因此，略读课文教学就可根据文章的不同特点，结合“导语提示”确定教学内容，引导学生进行学习。根据导语要求，如果文本中缺失哪一方面，设计时就要适当补充，使教学形成一个整体，以提高学生的阅读能力。 2.锤炼：挪移融合。 当然，并非所有的“导语”都能为己所用。有些“导语”过于理性，不易激发学生的学习兴趣；有些“导语”则涉及面过大无法展开探究；有些“导语”不适用于课堂教学顺序，需要整合梳理或改造。这些都需要教师根据情况进行调整、补充。 沈大安老师认为，练习是课堂教学的重要组成部分。为了促进学生的整体阅读，略读课文教学应注重方法的迁移与运用，从整体入手设计简练而科学的“思考与练习题”，以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平。指向阅读素养的略读课文“阅读单”可从以下几方面进行设计。 1.质疑问难，梳理整合。 在学生初读略读课文时，教师应引导学生根据阅读任务寻找疑点，再根据疑点整合问题，并以此作为贯穿整个教学始终的核心问题。如，一位教师在教学鲨鱼（课外阅读）时，课前布置了让学生提问的阅读任务。课上，他先告诉学生：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”然后，他选择了学生提出的一些问题在PPT中呈现。通过讨论交流，学生学会了辨别什么是“大疑”，什么是有语文价值的问题。同时,教师留足了时间让学生修改问题、调整问题，使他们清楚问题的价值。最后，教师呈现了事先统计好的“提问排行榜”，将最值得研究的几个问题列出来：“为什么这位父亲要放这一炮，不怕伤到他的孩子吗如果炮手不放这一炮，结局会怎样炮手有没有别的选择”这样，引出课堂重点交流的板块，让学生围绕核心问题展开探究，深入学习。 2.分析概括，整体贯穿。 概括能力是中高年级要重点掌握的内容。如，在学习小英雄雨来一文时，可以先指导学生利用在精读课文夜莺的歌声中学到的拟小标题的方法来概括文本各部分的内容；再让他们进行对照修改，充分展示学生的学习过程。这样的教学，能有效提升学生的提炼、概括信息的能力，激发学生的阅读兴趣。又如，学习大自然的启示中的“打扫”森林一文，可先让学生运用“学习单”设计阅读任务，找到相关语句；再说说文中动植物之间的关系以及它们发生了怎样的变化，画一画生物链。在这过程中，学生的逻辑思维能力得到有效的培养，教会了*体探究课文的方法。 3.比照探究，学法迁移。 目前，群文教学方兴未艾。在群文教学时，引导学生进行比照探究，能实现阅读技能的迁移运用并巩固，提升他们的阅读力，从而获得阅读感悟。如，人教版四年级上册的第四单元是描写动物单元，选编了四篇课文。老舍写的猫和母鸡，在写法上不尽相同、各有特点；丰子恺的白鹅与叶诺索夫的白公鹅，同是写鹅，却姿态各异，大相径庭。其中，白公鹅和母鸡是略读课文。像这样的略读课文，教学时就可根据主题阅读的理念设计阅读任务，以精读课文为切入点，学习实践阅读方法，从而达到举一反三、活学活用的目的。 4.品读感悟，自主阅读。 略读课文其实是学生自主阅读的载体，是阅读技能的演练场。在教学中，要让学生学会圈画批注、快速浏览、互助合作等，不断提升他们的阅读能力。阅读新闻通讯类的文章，不仅要了解事情 _和文章的大概意思，关注文中出现的故事情节、重要人物和环境描写，还可以适当地做些摘要和批注，体会作者要表达的情感。如，教学人教版三年级下册的中国国际救援队，真棒！一文，可设计以下阅读任务：找出guo际救援队队员开展救援行动和工作环境的句子，想象他们工作的情形，用合适的词语在句子边批注，然后汇总到下面的空格中： 这样，教学时就可聚焦这个核心任务展开学习。 略读课文教学应从内容分析向语言积累与运用转变，要在内容理解上求“略”，语言实践上求“丰”。同时，由于略读课文中不少的文章文质兼美，体裁、结构、表达等各具特色，因此，要求教师精心挖掘“精读”“细读”的学习点，引导学生在精华之处细嚼慢咽，内化阅读方法。 例如，人教版三年级上册香港，璀璨的明珠一文，按照总分总的结构，从香港的市场、美食、海洋公园和夜景等方面具体介绍了香港的繁华和美丽。文章具有中心句“导航”与首尾呼应的特点，并且每个概括性句子都能提炼出一个中心词，分别是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”和“灯的海洋”。只有引导学生一步步把长文读短，从段读到句，从句读到词，学生才能真正学会、读懂文章的内容和结构。因此，本课的学习便可采用小组合作的方法来完成阅读任务：“思考课文分别从哪些方面介绍了香港，从段落中提取一个词填入相应的方框内。”（下图） 这样，学生不仅要提取信息，还要将这些“中心词”根据内容进行排列，理清课文的结构；既要读懂作者是怎样围绕这些词语把香港的某一方面写具体，也要读懂词语背后的意思。这样的阅读过程就是摘要和连结的过程，能有效地提高学生的阅读能力。 再如，人教版四年级上册的全神贯注一文，在语言表达形式上独具特色，人物的动作、语言、神态描写细致传神，是读写结合的契合点。教学中，笔者将第二自然段作为重点进行教学，先让学生找出文中描写罗丹修改塑像的句子，圈出关键词思考：“课文通过哪些描写来表现罗丹的全神贯注”并引导学生进行交流。在交流中，学生充分理解描写茨威格感受的句子:“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这样，让学生感受到罗丹工作时的全神贯注，提升学生比较评价的能力。最后，再引导学生对这一自然段中两句只描写茨威格看到的，没有写他想象的话进行补充。这样，不仅使学生进一步理解了“全神贯注”的内涵，而且迁移运用了人物描写的方法。 在教学中，教师只有依据文本结构、语言特点等找出略读课文“精”教“精”学内容的切入点，才能使学生跳出文本，具有更灵动的思想和更丰富的表达。 教育家叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是阅读方法的巩固和运用。只有通过略读课文的教学，进行阅读能力的迁移，学生才能抵达独立阅读的彼岸。因此，在阅读教学中，要引导学生把课内学到的学法运用到课外阅读中去，以一文带群文，从读懂一篇课文发展到读懂整本书，使学生的阅读能力得到有效的提升。 如，人教版四年级下册大自然的启示一文，由两篇不同表达方式的短文构成，其中“打扫”森林以说故事、讲道理的形式呈现，人类的老师则以摆事实、举例子的方式介绍人类从动物身上得到的启示。在课堂教学的结尾，笔者让学生比较这两种形式，并说说更喜欢哪一种表达、为什么。学生们各抒己见，分享他们的观点。这样，在生生对话、生本对话、师生对话中产生了思想的碰撞，启迪了学生的心灵，升华了学生的情感。此时，笔者再推荐学生阅读奇异的仿生学大自然的启示（丛书）和十万个为什么等。这样，便架起了联系课