★工科硕士论文提纲范文工科硕士论文提纲格式模板

工科硕士论文提纲范文工科硕士论文提纲格式模板 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-2 研究目的及意义 1-3 国内外研究现状 1-3-1 国外研究现状 1-3-2 国内研究现状 1-3-3 研究现状评述 1-4 相关概念界定 1-4-1 _硕士学位与文凭专家 1-4-2 培养类型 1-4-3 教学计划 1-5 研究内容及研究方法 1-5-1 研究内容 1-5-2 研究方法 第2章 鲍曼大学工科硕士层次人才培养的现状分析 2-1 莫斯科鲍曼国立技术大学基本概况 2-2 工科硕士层次人才培养的教学计划 2-2-1 动力机械制造学院教学计划案例 2-2-2 无线电电子学与激光技术学院教学计划案例 2-2-3 机器人技术与综合自动化学院教学计划案例 2-2-4 信息技术与管理系统教学计划案例 2-3 工科硕士层次人才培养的现状调查 2-3-1 调查对象 2-3-2 数据统计分析 2-4 工科硕士层次人才培养的描述性分析 2-4-1 课程设置的分析 2-4-2 问卷调查结果的分析 2-5 本章小结 第3章 鲍曼大学工科硕士层次人才培养效果评价模型的构建 3-1 评价指标体系的建立 3-1-1 评价因素定量化 3-1-2 评价指标体系的建立步骤 3-1-3 评价指标体系的构成 3-2 灰色模型的原理及其适用性分析 3-2-1 灰色模型的原理 3-2-2 灰色模型的适用性分析 3-3 效果评价模型的建立过程 3-3-1 效果评价指标权重及评价等级标准的确定 3-3-2 评价指标权重的统计检验 3-3-3 灰色综合评价模型的构建 3-4 本章小结 第4章 鲍曼大学工科硕士层次人才培养效果评价的结果分析及对策 4-1 模型应用结果 4-2 优化培养效果的对策建议 4-2-1 优化课程设置 4-2-2 提升业务能力 4-2-3 保障人才输出 4-2-4 提高认知水平 4-3 本章小结 结论 _ 攻读学位期间学术论文 一 二 三 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 问题的提出 1-1-2 相关概念和研究范畴 1-1-3 课题 1-2 研究目的及意义 1-3 国内外研究现状 1-4 主要研究内容及研究方法 1-4-1 研究的理论基础 1-4-2 研究方法 1-4-3 研究内容 第2章 美国工科硕士研究生分类培养模式 2-1 美国硕士学位分类概况 2-2 麻省理工学院工科硕士分类培养模式 2-2-1 科学硕士培养模式 2-2-2 工程硕士与工程师学位培养模式 2-3 斯坦福大学工科硕士分类培养模式 2-3-1 科学硕士培养模式 2-3-2 工程师学位培养模式 2-4 本章小结 第3章 _工科硕士研究生分类培养模式 3-1 高等教育体系概述 3-2 专家培养模式 3-3 硕士学位培养模式 3-4 本章小结 第4章 中国工科硕士研究生分类培养模式 4-1 清华大学工科硕士分类培养模式 4-1-1 工学硕士生培养模式 4-1-2 工程硕士培养模式 4-2 哈尔滨工业大学硕士分类培养模式 4-2-1 分类培养发展历程 4-2-2 学术型硕士培养模式 4-2-3 应用型硕士培养模式 4-2-4 工程硕士培养模式 4-3 本章小结 第5章 中美俄学术型和应用型工科硕士研究生培养模式的比较 5-1 学术型工科硕士研究生培养模式比较 5-1-1 培养目标的比较 5-1-2 招生要求的比较 5-1-3 学位要求的比较 5-1-4 课程设置的比较 5-1-5 毕业设计的比较 5-2 应用型工科硕士研究生培养模式比较 5-2-1 培养目标的比较 5-2-2 招生要求的比较 5-2-3 学位要求的比较 5-2-4 课程设置的比较 5-2-5 毕业设计的比较 5-3 _工科硕士研究生分类培养模式的思考 结论 _ 摘要 第一章 引言 1-1 研究背景 1-2 研究意义 1-3 研究目的 1-4 研究思路与内容 1-5 研究方法 1-5-1 文献研究法 1-5-2 问卷调查法 1-5-3 专家访谈法 第二章 建构主义教学模式的理论分析 2-1 建构主义理论 2-1-1 建构主义理论的渊源与历史发展 2-1-2 建构主义理论的教学思想 2-2 建构主义教学模式 2-2-1 教学模式 2-2-2 建构主义教学模式的内涵 2-2-3 建构主义教学模式综述 2-3 工科硕士研究生的培养目标 2-4 建构主义及其教学模式与工科硕士研究生培养的内在关系分析 第三章 基于建构主义理论的工科硕士研究生教学模式构建 3-1 我国工科硕士研究生教学模式现状调查 3-1-1 当前教学模式调查 3-1-2 调查结果分析 3-2 工科硕士研究生教学模式构建 3-2-1 理论依据 3-2-2 教学目标 3-2-3 操作程序 3-2-4 师生关系 3-2-5 教学策略 3-2-6 教学评价 3-3 基于建构主义理论的工科硕士研究生教学模式的评价研究 第四章 结论与展望 4-1 主要结论 4-2 面临的挑战 4-3 进一步工作的方向 _ A B C D 攻读学位期间的研究成果 摘要 1 绪论 1-1 研究综述 1-1-1 研究的背景 1-1-2 国外发展现状 1-1-3 国内发展现状 1-1-4 研究的意义 1-2 研究的主要内容 1-3 研究思路及方法 1-3-1 研究思路 1-3-2 研究方法 2 相关理论与内在联系 2-1 基本概念 2-1-1 项目的定义 2-1-2 项目管理的基本概念 2-1-3 项目后评价理论 2-1-4 绩效的概念 2-1-5 绩效评价概念 2-2 研究生教育质量内涵 2-2-1 研究生教育质量观的界定 2-2-2 研究生教育质量如何保障 2-3 研究生教育质量保障评价与项目管理的内在联系 3 工科硕士研究生培养目标解析 3-1 硕士研究生教育 3-1-1 硕士研究生的特点 3-1-2 学士、硕士、博士研究生学位授予条件比较 3-2 工科研究生教育 3-2-1 工科研究生教育的主要问题 3-2-2 工科研究生的培养目标 3-3 一名合格的工科硕士研究生应具备的条件 4 工科硕士研究生教育质量保障评价体系构建 4-1 评价体系的一般结构 4-2 构建评价体系四要素 4-2-1 评价方法 4-2-2 几种评价方法的比较 4-2-3 评价基准 4-2-4 评价指标 4-2-5 评价数据 4-3 构建工科硕士研究生教育质量保障体系的基本步骤 4-3-1 构建评价体系路线图 4-3-2 明确评价目标 4-3-3 设计评价指标 4-3-4 数据分析判断 4-3-4 确立评价体系 4-4 工科硕士研究生质量保障体系各项指标设计说明 4-4-1 一级指标B1 4-4-2 一级指标B2 4-4-3 一级指标B3 4-4-4 一级指标B4 4-5 工科硕士研究生教育质量保障体系评价指标的权重分配 4-5-1 指标属性值归一量化 4-5-2 评价指标权重的确定方法 4-5-3 计算过程 4-5-4 权重计算结果 5 某高校工科硕士研究生教育质量评价体系实证研究 5-1 评价单位背景 5-1-1 评价单位目前现状 5-1-2 从评价单位硕士研究生培养结果看过程 5-2 模糊综合评价过程 5-2-1 建立评判集 5-2-2