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学前数学教育论文提纲范文学前数学教育论文提纲格式模板 摘要 绪论 第一节 选题缘起 第二节 文献综述 第三节 概念界定 第四节 研究思路与方法 第五节 研究价值 第一章 英国学前教育政策与法案 第一节 20世纪末期英国学前教育政策与法案 1-1-1 1988年教育改革法案 1-1-2 1990年兰博尔特报告 1-1-3 1998年“确保开端”计划 第二节 21世纪初期英国学前教育政策与法案 1-2-1 xx年“每个孩子都重要”规划 1-2-2 xx年“儿童保育十年战略” 1-2-3 xx年儿童保育法 1-2-4 xx年“儿童早期基础阶段” 第二章 英国学前数学教育理论 第一节 数学教育心理学理论 第二节 学前数学教育理论 第三章 英国国家数学课程标准内容与评析 第一节 英国国家数学课程标准确立的背景 第二节 英国国家数学课程标准的指导思想 第三节 1982年数学算数英国学校数学教育调查委员会报告 第四节 国家数学课程标准 3-4-1 1989年国家数学课程标准 3-4-2 1995年国家数学课程标准 3-4-3 2000年国家数学课程标准 第四章 英国学前数学课程标准内容与评析 第一节 2000年基础阶段课程指南 第二节 xx年学习型社会：基础阶段37岁 第三节 xx年儿童早期基础阶段 第四节 英国学前教育课程标准的变化趋势 第五章 结论与启示 第一节 英国学前数学课程主要特点 5-1-1 学前数学课程实施多样化 5-1-2 学前数学课程内容生活化 5-1-3 学前数学教学手段现代化 第二节 英国学前数学课程标准对我国的启示 5-2-1 课程标准的研制 5-2-2 课程标准的结构 5-2-3 课程标准的内容 结语 _ 攻读学位期间学术论文目录 摘要 中文文摘 1- 研究背景与问题提出 1-1 校本课程开发研究的背景 1-1-1 当前中职数学课程状况 1-1-2 当前 _形势发展对中职数学教育的要求 1-2 校本课程开发研究的现状 1-2-1 校本课程开发的概念 1-2-2 校本课程开发研究现状分析 1-2-3 中职数学校本课程研究现状 1-3 校本课程开发研究存在的问题 2- 研究意义与研究方法 2-1 研究意义 2-2 研究方法 3- 课程设计理论分析 3-1 理论依据与基本原则 3-1-1 理论依据 3-1-2 基本原则 3-2 学前教育数学知识需求分析 3-2-1 学前儿童所需的数学知识 3-2-2 学前教育专业学生对数学知识的认知 4- 课程设计实践探索 4-1 校本课程内容的组织和选择 4-1-1 校本课程目标的制定 4-1-2 校本课程内容的选取和设计 4-2 校本课程设计案例 5- 校本课程的实施和评价 5-1 实施前准备 5-2 课程试验和实施过程 5-3 实施效果评价 6- 研究结论与展望 6-1 研究结论 6-2 研究展望 1 学生的问卷调查 2 教师的问卷调查 3 数学教师访谈提纲 4 校本课程评价表 _ 攻读学位期间担任的科研任务与主要成果 摘要 绪论 (一) 研究背景 (二) 研究目的与意义 (三) 概念界定 (四) 文献综述 (五) 研究设计 一、美国幼儿园“数概念”的学习目标分析 (一) 注重问题意识及问题解决能力的培养 (二) 注重幼儿对数学规律的发现和验证 (三) 注重让幼儿发现和运用知识结构 (四) 注重让幼儿学习运用工具 二、美国幼儿园“数概念”的学习内容的分析 (一) 突出知识与生活之间的联系 (二) 强调数学在其他学习领域中的渗透 (三) 强调学习内容落在最近发展区内 三、美国幼儿园“数概念”的内容编排分析 (一) 注重知识的系统性 (二) 注重对幼儿思维能力的培养 (三) 遵循幼儿数概念学习规律 (四) 积极运用*物 四、美国幼儿园“数概念”的学习测评分析 (一) 测评目标的发展性 (二) 测评主体的多元性 (三) 测评过程的开放性 五、美国幼儿园“数概念”处理对于我国相应课程设计的启示 (一) 树立正确的教材观 (二) 重视数学能力目标的培养 (三) 学习内容的选择落在最近发展区 (四) 内容编排遵循数学逻辑与学习规律 _ 摘要 绪论 一、选题缘由 （一）幼儿数学学习与发展的需要 （二）幼儿园数学教育发展的需要 （三）贯彻指南中数学教育的需要 二、文献综述 （一）指南中的数学教育研究综述 （二）幼儿园数学教育研究综述 三、研究目的与主要内容 （一）研究目的 （二）主要内容 四、研究意义 （一）理论意义 （二）实践意义 五、研究方法 六、创新点 第一章 指南视野下的数学教育概述 一、指南中数学教育的内容 （一）基本架构 （二）主要内容 二、指南中数学教育的特征 （一）关注数学教育的渗透互补 （二）关注数学教育的核心经验 （三）关注数学教育的游戏特质 （四）关注儿童数学学习的过程性能力 三、指南中数学教育的价值 （一）促进幼儿园数学教育质量的提高 （二）帮助教师提高科学实施幼儿园数学教育的教学能力 （三）引导全社会正确认识幼儿的数学学习与发展 四、指南颁布前后数学教育的比较 （一）从强化知识目标到强化数学能力目标的转变 （二）从教学内容“超重、超前”到“应知、应会”的转变 （三）从对数学内在系统和联系的割裂到逐渐统一的转变 （四）从教学组织程式化到生活化的转变 （五）从结果性评价到发展性评价的转变 第二章 幼儿园数学教育的实施现状 一、调查对象的基本情况 二、幼儿园数学教育实施现状调查 （一）幼儿园数学教育的目标制定 （二）幼儿园数学教育的内容选择 （三）幼儿园数学教育的组织方式 （四）幼儿园数学教育的效果评价 三、影响幼儿园数学教育实施的相关因素调查 第三章指南视野下幼儿园数学教育存在的问题及归因 一、幼儿园数学教育中存在的问题 （一）幼儿园数学教育目标制定偏差 （二）幼儿园数学教育内容选择泛化 （三）幼儿园数学教育组织方式欠缺 （四）幼儿园数学教育效果评价片面 二、幼儿园数学教育问题的归因 （一）幼儿园数学教育系统性、联系性的缺失 （二）师资队伍水平有待提高 （三）社会等多种因素干扰 第四章 指南视野下幼儿园数学教育实施的对策 一、目标制定：以学习发展水平为核心关注数学能力的培养 （一）掌握幼儿学习与发展水平是准确定位教育目标的核心 （二）在目标制定中要关注幼儿数学能力的培养 二、内容选择：与生活密切结合的同时把握系统性特点 （一）教学内容要生活、应用于生活 （二）选择内容的过程中要关注数学学科的系统性、联系性 三、组织方式：以游戏为特质的多种方式相结合 （一）幼儿园数学教育的组织方式要游戏化 （二）运用以游戏为特质的多种方式开展数学教