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教育督导与评价论文提纲范文教育督导与评价论文提纲格式模板 中文摘要 第一章 引言 一、研究缘起 二、研究目的 三、研究内容 四、研究意义 （一）理论意义 （二）实践意义 第二章 文献综述 一、教育督导 （一）教育督导的内涵及外延 （二）督导对象 （三）督导内容 二、教育督导评价指标体系 三、相关理论述评 （一）教育政策理论 （二）学校效能理论 四、我国建国以来教育督导相关政策文件梳理 五、我国学者对荷兰教育督导研究的现状 第三章 研究方法 一、收集资料的方法 （一）文献检索法 （二）访谈调查法 （三）问卷调查法 二、分析资料的方法 （一）资料归类 （二）概括总结 （三）比较研究法 （四） _法 （五）统计分析法 第四章 荷兰中小学教育督导评价指标体系概述 一、荷兰教育概况 二、荷兰教育督导简述 三、荷兰小学教育督导评价指标体系概述 四、荷兰中学教育督导评价指标体系概述 第五章 荷兰中小学校督导评价指标量化研究 一、对研究被试的描述性统计 二、总体信度及可行性分析 三、重要性的平均值分析 四、因素分析 第六章 研究发现及启示 _ 1：调查问卷 2：个人简历 摘要 绪论 (一) 选题缘由 (二) 文献综述 1- 国内研究 2- 国外研究 (三) 研究意义 1- 理论意义 2- 实践意义 (四) 研究思路和方法 一、英国教育督导制度的产生和演进 (一) 女皇督学团的初创：19世纪30年代至19世纪末 1- 女皇督学团的建立 2- 女皇督学团的初步发展 (二) 女皇督学团的发展：19世纪末至二战前 (三) 女皇督学团的进一步发展：二战后至20世纪80年代 (四) 英国教育督导制度的大变革：20世纪90年代初 1- 变革的背景(缘由) 2- 变革的基本措施 二、大变革后的英国教育督导制度(教育标准局建立以后) (一) 英国教育标准局的性质和职能 1- 教育标准局的本质属性 2- 教育标准局的基本职能 (二) 英国教育督导制度的机构设置和职责范围 1- 机构设置 2- 教育标准局的职责范围 (三) 英国教育督导队伍的建设 1- 督学的类型与职责 2- 督学的专业性与权威性 (四) 英国教育督导评价的形式与过程 1- 教育督导的形式 2- 学校教育督导的过程 (五) 学校督导评价的指标与标准 1- 学校的整体效能 2- 学生在校的学业成就 3- 教学的质量 4- 学生在校的行为和安全 5- 学校的领导和管理质量 (六) 英国学校教育督导的新动态 1- 注重和强化学校自我督评 2- xx年以来,督导制度的新变化 (七) 英国教育督导制度的特点与问题思考 1- 教育督导制度的特点 2- 教育督导评价存在的问题分析 三、大变革后的英国教育督导制度对我国教育督导实践的启示 (一) 我国教育督导制度建设的现状 (二) 我国教育督导制度现存的问题 1- 教育督导实践中“督政”与“督学”的失衡 2- 教育督导权威的缺失 3- 督导评估理论有待创新 4- 学校自我督评意识淡薄 5- 外界(家长和社会)对督导评估的参与度很低 (三) 英国教育督导的经验对我国的启示 1- 加强教育督导的法制化建设 2- 加强督导队伍的专业化建设,树立其专业权威 3- 督学为本,并加强督导理论研究和创新 4- 强调学校自评,建立学校自我评估机制 5- 建立多主体参与的教育督导评估体系 _ 内容摘要 序言 （一） 选题缘由 1- 笔者对此问题的特别关注 2- 本研究的必要性和紧迫性 3- 选择英国：较强的可鉴性和可比性 （二） 研究意义 1- 课题研究的理论意义 2- 课题研究的实践价值 （三） 文献综述 1- _教育督导制度研究的现状分析 2- 对英国教育督导制度研究的现状分析 3- 中英教育督导制度之比较研究的现状 （四） 研究思路与方法 （五） 本课题研究的创新之处 一、概念界定 （一） 教育督导 （二） 教育督导制度 （三） 督政与督学 （四） 教育评价 二、中英教育督导制度的历史发展概略 （一） 中国教育督导制度的产生和演进 1- 中国教育督导制度的历史渊源与沿革 2- 新中国教育督导制度的重建与发展 （二） 英国教育督导制度的产生和演进 1- 初创时期：英国女皇督学团的产生 2- 成长时期：中等教育督导的开端 3- 发展时期：教育督导制度的健全 4- 教育标准局时期：统一标准与工作独立化 三、中英教育督导制度之比较 （一） 中英教育督导制度的共性 1- 督导制度均起源于初等义务教育的实施 2- 督导对象均为中等以下的公、私立学校 3- 督学任职资格均呈现专业化的发展趋势 4- 教育督导的方式和方法基本相同 5- 近年两国教育督导工作成绩斐然 （二） 中英教育督导制度的差异 1- 督导任务的实施形式不同政令委派与公开招标 2- 督导中民众参与程度不同单一封闭与*开放 3- 督导的侧重点不同“督政为主”与“督学为主” 4- 督导的性质有别偏重监督检查与偏重服务指导 5- 督导机构的设置层级不同多级视导与两级视导 6- 督导部门的设置形式不同挂靠式与独立自主式 7- 督导评估的理念不同鉴定性评估与形成性评估 8- 督导法制化进程中的差距立法滞后与法制健全 9- 督导的主要任务不同巩固“普九”与提高质量 四、中英教育督导制度的优缺检视 （一） 中国教育督导制度的长短省察 （二） 英国教育督导制度的利弊解读 五、中英教育督导制度差异之缘由探析 （一） “集权制”与“市场化”的管理传统，衍生督导方式的差别 （二） “重人治”与“重法治”的文化传统，影响督导重点的不同 （三） “官本位”与“契约论”的为官理念，导致督导性质的差异 （四） “多级”与“两级”的行政机构设置，决定督导机构的分层 （五） “重结果”与“重过程”的管理评价思想，生成评价观不一 （六） “突变式”与“渐进式”的演进模式，导致督导进程的迥异 六、借鉴与启示 （一） 严格实施督学招聘培训制度，提高督学业务素养 （二） 继续坚持督政职能，强化督导的服务和指导功能 （三） 撤销地市级督导机构，精简四级督导为*督导 （四） 逐步引入形成性评估，发挥以评估促发展之作用 1- 构建发展性评估运行模式(图4-) 2- 形成发展性督导评价指标 3- 建立督导双方的伙伴关系 （五） 理顺督导机构的设置关系，增加督导的独立性和权威性 1- 我国当前地方教育督导机构设置中的问题 2- 我国教育督导机构设置形式的理论分析 3- 依据责、权对等原则，构建新型督导运行机制 （六） 构建多元化督导监督体制，提高督导的公正性和透明度 1- 深化*管理思想，构建多元参与的督导体制 2- 建设多元化的督导队伍，形成*监督的制度 3- 实行督导结果定期公报制度，提高督导透明度 （七） 加强各级各类的督导立法，促进督导工作的法制化进程 1- 借鉴英国督导经验，建立科学的教育督导体系 2- 处理好*和地方在督导立法中的地位和关系 3- 建立各级各类督政和督校并举的专项督导法规 4- 建构随机督导制度，增强督导的信度和实效性 （八） 摒弃“突变式”发展模式，诉求理性指导下的渐进发展 七、展望：我国教育督导制度发展趋向 （一） 教育督导范围不断扩大，逐渐涉及高等教育 （二） 充分利用教育督导功能，促进教育均衡发展 （三） 积极发挥学校主体性，大力开展学校自我评价 （四） 在理性的继承和借鉴中，健全和完善督导制度 1- 汲取我国督导之教训，在继承中创新 2- 借鉴英国督导之经验，发挥“落后优势” 八、结语 九、 _ 中文摘要 第一章 导论 一、研究背景 (一) 服务型政府建设和教育发展的要求 (二) 发展性教育督导服务水平有待提升 (三) 学校内涵、优质发展的现实需求 二、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 三、概念界定 (一) 教育督导 (二) 发展性教育督导 (三) 服务 (四) 学校自主发展 四、文献综述 (一) 国内相关研究综述 (二) 国外相关研究综述 五、研究思路、方法与拟解决的问题 (一) 研究思路 (二) 研究方法 (三) 本研究拟解决的问题及创新之处 第二章 相关理论基础 一、发展性教育督导服务学校自主发展的理论基础分析 (一) 新公共服务理论 (二) 第四*估理论 (三) 组织发展理论 二、发展性教育督导对学校自主发展的价值分析 (一) 发展性教育督导的主要内容及基本价值 (二) 发展性教育督导职能重心的价值取向 三、发展性教育督导与学校自主发展的关系 (一) 发展性教育督导职能之监督与指导的关系 (二) 发展性教育督导推进学校自主发展进程 (三) 学校自主发展彰显发展性教育督导的自我价值 第三章 发展性教育督导在C区学校的实施概况与过程分析 一、C区教育督导机构及人员概况 二、教育督导机构实施发展性教育督导的前期准备 (一) 树立督导服务理念 (二) 完善督导服务制度 (三) 创新督导服务途径 (四) 丰富督导指导方式 三、发展性教育督导在C区学校的实施过程 (一) 对学校发展规划制定与实施的指导、评审 (二) 教育督导评估工具的研发 (三) 对学校自主评价机制的指导服务 (四) 对学校各项工作的专项督导 (五) 建立中小学基础教育质量监测评估中心 第四章 发展性教育督导在C区学校自主发展中取得的成效及问题分析 一、发展性教育督导在C区学校自主发展中取得的成效 (一) 学校对自主发展的认知得到强化,能力得到提升 (二) 学校自主评价体系逐步完善、臻于成熟 (三) 学校个性化、特色化发展成绩显著 (四) 教育督导组织机构与学校的合作逐步深化 二、发展性教育督导在C区学校自主发展中存在的问题 (一) 教育督导主体对发展性教育督导服务观的认知不到位 (二) 教育督导组织机构服务能力有限、力度不够 (三) 教育督导服务制度不完善、不同督导方式间的协调、衔接不够 (四) 利益相关者对教育督导认识存在偏颇、主体性参与不够 第五章 增强发展性教育督导服务能力的系统思考 一、观念视角下的增强发展性教育督导服务能力的建议 (一) 从“监督”观走向“服务”观：实现教育督导职能的重心转移 (二) 注重观念的引导与分享,使学校领会新型教育督导的服务本质 二、专业视角下的增强发展性教育督导服务能力的建议 (一) 深入学习和研究,提高教育督导人员的专业化水平 (二) 加强督导组织流程优化研究,提升教育督导组织的专业化