小组合作学习管理培训材料

.,小组合作学习管理,.,相信学生、发动学生、组织学生、发展学生你有一个观点，他有一个观点，我有一个观点，互相交换，可以有多个观点。我参与，我快乐；我自信，我成长给我一次机会，我还您一份惊喜让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新在学习中合作，在合作中学习；在竞争中协作，在协作中竞争。,.,指导思想,突出学生主体增强课堂活力提高课堂实效提高学生自我管理和相互管理的本领养成良好的学习习惯和思想品质提升教育教学质量,.,实施目标,所有学生都能积极参与到学习过程中来，学生的学习热情明显高涨，课堂气氛明显活跃，学生合作探究的能力得到培养，集体荣誉感明显增强，学生学习习惯得到较好培养，良好的班风和学风基本形成，教育教学质量明显上升。,.,操作过程,小组的成立小组的管理小组的评价小组的激励材料的收集,.,什么是小组合作学习管理,小组合作学习管理是以班主任为轴心，科任老师、学生、家长全员参与，涵盖学生学习、生活等全方位内容、融实施、监督、评价学生于一体的规范操作体系。主要特征是管理内容的全面性、管理的全程性、参与的全员性、评价的及时性、奖惩的适度性。,.,小组合作学习管理的“12字方针”,独立思考合作探究充分展示它是合作学习的要义，是高效课堂的具体体现。,.,落实“三个贯穿”,一是要将合作学习管理研究贯穿于学生学习、生活等各个方面的全过程，也要贯穿在教师教育教学、教学研究的各个方面。不仅要用在课堂上，也要用其他管理方面。二是要将合作学习管理评价贯穿于“小组合作学习管理”研究实践的全过程。要不断更新评价内容，创新评价方式，保证研究走向深远。三是要将总结经验和解决问题贯穿于“小组合作学习管理”研究的全过程。学校要采取措施鼓励老师及时总结经验，及时研究解决问题，让老师们在总结经验的过程中增强信心，在解决问题的过程中提高自己业务水平。,.,“小组合作学习管理”的微型问题研究,“三小”微型问题研究。小问题小策略小故事。,.,.,教育小故事的基本写法,小故事小问题小策略。故事要生动，突出教育关键；问题提炼抓住要害，突出教育价值；策略总结简练，突出操作性。,.,示范教师过“三关”,一是课堂教学关；二是教研关；三是教学成绩关；,.,小组合作学习管理的习惯培养,学会思考。培养学生自主学习、独立思考的方法，会笔记，会质疑等。学会倾听。学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。学会实践。教师在小组合作实践问题上，要设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。,.,学会讨论。讨论是合作解决的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案，不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。学会总结。能力告诉学生总结的方法，培养学生总结的能力，学会有条理的整理。学会交流。培养学生交流的方法，如做到有条理、不重复、声音适当、有表情、有手势、无口语等。,.,构建适合学生合作学习的环境,安全的心理环境。对他们热爱尊重、理解和信任；使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦；在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；培养良好的师生感情。充裕的时空环境。留出独立思考的时空；给足学生讨论交流的时空；给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空。,.,热情的帮助环境。在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。培养学生组内互帮，组间互帮的氛围和习惯。,.,小组合作内容的选择,具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。如在探究规律、辨析易混概念、选择学习策略、解答“开放性”问题时均可让学生进行合作学习。,.,小组合作学习管理要注意的问题,自主学习、独立思考是前提。是充分体现以学生为主的需要，是还课堂于学生的需要，是合作探究的需要。合作探究的问题设计要科学，要在充分研究文本的基础上设计问题，问题的设计要有梯度和深度，要能突出重、难点，要有利于学生合作探究，能激发学生探究的欲望，让学生的合作探究有效。展示要充分。多层次展示、全方位展示。评价要及时、全面。注重小组整体评价。,.,充分预设，合理分配各环节的时间。各环节到底给学生多长时间，要作充分预设。组员角色要体现人性化，要以小组管理和学习的需要来定位，注重组员在小组的功能性，尽量减少感情色彩。学生能做的尽量让学生做，而且让学生做充分。（尽量让学生做，让学生尽量做。）把复杂的问题简单化，把简单化的问题程序化，把程序化的东西量化。这就要求我们在研究的过程中注意把握事情的本质特征。,.,推行策略,行动的说服力。领导、示范教师要带头。问题的洞察力。有问题意识，能发现问题，提出策略。决策的执行力。及时落实有关的制度和要求。优秀的影响力。发现典型，推陈出新，精益求精。整改是核心。“找不足，寻差距，谋发展”评价是武器。是否应用“十二字”方针在开展小组合作学习；学生的积极性是否有明显提高；发展是目的。,.,小组合作学习管理研究的近期工作,小组合作学习与德育管理的评价标准及记载量表的制定、下发、使用到班到小组。小组的组建、命名及组规的制定及上墙。落实评价责任人，评价时间，信息反馈时间，并将反馈信息及时公示上墙。做到一天一督查，一周一总结，一月一评比。督促实验班级搞好小组合作学习管理文化建设，起到示范作用。帮助实验教师搞好课堂打磨，使课堂有明显的变化，尽快起到示范作用。,.,研究制定小组合作学习管理课堂评价标准，示范教师、示范班级评价标准。研究制定优秀小组、优秀小组长、优秀组员的评价标准。完善奖励方案制定学生学习