★幼儿师德教育论文摘要范文幼儿师德教育论文摘要写

幼儿师德教育论文摘要范文幼儿师德教育论文摘要写 随着我国教育体制改革的不断深入,教育基础中的基础-幼儿教育的改革也非常踊跃,面对新一轮幼儿全面素质发展的时代要求,幼儿教师提高自身素质是理所应当.教师职业道德素质作为幼儿教师的基本素质,其水平高低将直接关系到我国幼儿教育事业的全面发展.目前,我国幼儿教师职业道德仍然存在一些不容忽视的问题,如何帮助幼儿教师提高职业道德以适应幼儿教育改革的需要,是我国幼儿教师职业道德教育的迫切任务. 幼儿师范学校是幼儿教师职前培养的主要机构, _完成幼儿师范学生师德教育这一任务,把今日学生培养成具有合格教师职业道德的明日之师是幼儿师范学校的首要职责.本文试着从研讨幼儿师范学生师德教育入手,结合自己工作环境、工作经验,通过理论分析和调查分析相结合的方法,思考幼儿师范学校在师德教育发展中存在的问题及成因,并提出自己解决问题的对策,希望给幼儿师范学校以参考,使我国幼儿教师的整体职业道德水平在源头上得到改善.本论文的结构主要分为三部分. 第一部分阐述了对幼儿师范学生进行师德教育的意义.本部分先简单介绍了幼儿师范学生师德教育的含义和内容,接着论述了幼儿师范学生师德教育的意义.幼儿师范学生作为未来的幼儿教师,其职业道德素质的高低将对我国幼儿教育的进一步发展有着至关重要的作用.对她们进行职业道德教育,不仅对未来幼儿教师整体职业道德水平的提高有所帮助,而且对幼儿园德育工作的贯彻执行、幼儿道德观念的形成与发展有着积极的意义. 第二部分探讨了幼儿师范学生师德教育存在的问题及成因.当前,幼儿师范学生师德教育由于各种因素面临一些较为棘手的问题,主要表现在:师德教育缺乏实效性,师德课程设置缺乏,教材内容陈旧,部分学生对师德教育的重要性缺乏必要的认识,这些问题的出现大大影响了幼儿师范学校师德教育工作的正常进行及幼儿师范学生师德观的形成.造成的原因很多,有社会大背景的不利影响,个别幼儿师范学校教师师德水平低下的影响,幼儿师范学校出路的问题等. 第三部分则是就如何提高幼儿师范学生师德教育提出了自己的几点建设性意见.幼儿师范学生的师德教育,长期以来一直是困绕幼儿师范学校的头等大事,许多幼儿师范学校为此做了多种长期不懈的探索,提出了许多宝贵的经验.本文结合现今我国师德教育改革的目标,对这些探索的经验进行了梳理,提出了幼儿师范学校对学生进行师德教育的一些可行的、合理的建议.既幼儿师范学校应充分发挥其主导作用,切实抓好师德建设,幼儿师范学校应积极调动学生的主体性,引导学生形成正确的师德观,幼儿师范学校应重视学生实现自我修养. 总之,本文比较全面地分析了幼儿师范学生师德教育存在的问题及成因,并根据幼儿教育发展前景和国家对幼儿教师职业道德的新规范提出了相关建议,有助于幼儿师范学生师德教育的顺利开展. 近年来,幼儿园教师“虐童事件”频发,幼儿园教师的师德问题越来越受到重视和关注,国家颁布幼儿园教师专业标准和 _关于当前发展学前教育的若干意见明确指出,教师要以幼儿为本,师德为先,并且重点强调师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范. 本研究先对以往关于幼儿园教师师德问题的研究作了文献梳理,采用访谈法,选取北京市城区和郊区公办幼儿园和民办幼儿园园长、教师和家长作为访谈对象,对幼儿园利益相关者对幼儿园教师师德问题、师德对教师专业发展重要性、师德标准、幼儿园教师爱岗敬业、幼儿园教师爱护、尊重幼儿、幼儿园教师责任心、幼儿园教师职业形象等看法以及园长师德管理经验等进行深入调查,得出以下研究结论： 1、幼儿园利益相关者不能够容忍幼儿园教师出现师德问题.他们认为幼儿园教师一定要严格遵守幼儿园的规章制度和行为准则,切不可违反教师师德精神.幼儿园利益相关者普遍认为当前幼儿园教师师德整体情况还不错,出现的师德问题只是个案,幼儿教师整体师德水平较高；他们呼吁国家出台幼儿园教师师德方面的相关标准,使幼儿园做到有法可依,有章可循,有准可鉴,规范幼儿园教师日常行为,减少幼儿园教师师德问题的发生,还幼儿一个更安全、快乐的幼儿园.幼儿园利益相关者提到的现阶段幼儿园教师的师德问题主要有：第一,教师体罚幼儿；第二,教师变相体罚幼儿；第三,教师爱发脾气,情绪控制能力弱；第四,教师不尊重孩子,不负责任；第五,违反园方规定收受家长礼品；第六,教师对幼儿性侵犯. 2、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿教师的师德对幼儿教师自身专业发展与职业生涯非常重要.他们认为良好的幼儿教师师德有助于幼儿教师在职业发展的道路上获得更好的发展,有助于幼儿教师实现自己追求的幼教事业的理想与梦想,更有利于我国幼教事业朝着健康、专业化、高质量、全方位、立体化的方向发展,进而促进幼教事业更好的服务于社会,培养出更多更优秀的社会人才. 3、幼儿园利益相关者普遍认为幼儿园教师师德标准应该包括的内容主要有：第一,教师品德高尚,孝敬父母；第二,教师为人师表,行为世范,以身作则,不体罚和变相体罚幼儿,保证孩子身体心理健康发展,确保孩子人身安全；第三,教师不断提升自身师德水平和业务能力,专业性强、素质高,对幼儿进行师德教育；第四,热爱幼儿教育事业,具有爱岗敬业精神；第五,掌握正确的管教方法；第六,教师充分尊重幼儿,平等对待幼儿；第七,教师要具备较高的职业认同感.第八,教师要具有责任意识,关注幼儿发展. 4、幼儿园利益相关者认为幼儿教师绝对不可以对幼儿进行严重的体罚或变相体罚.如果幼儿犯错了,可以进行适当的惩罚；另外,幼儿教师要尊重爱护幼儿、富有责任心和耐心,幼儿园老师必须全心全意的照顾好幼儿,尽自己最大能力和努力保障幼儿的安全与快乐,培养幼儿独立自主的生活和学习能力,养成良好的道德情操,具备良好的心态和社会交往能力,为幼儿今后一生的发展奠定坚实的基础. 5、幼儿园利益相关者对于教师是否要用自己的生命或健康换取幼儿的安全这个问题主要持四种意见：第一,有2位家长认为如果教师都不顾自己的生命安全,那也不可能舍身去救幼儿；第二,有3位老师认为要遇见危险,规避风险,如果发生危险情况,教师也应该舍弃自己保护幼儿；第三,有一位老师不知道自己会不会舍命救幼儿,但她会做出本能反应；第四,其余6位家长、4位老师和8位园长均认为,出现危险,教师应该用自己的生命或健康保护幼儿的安全. 6、幼儿园利益相关者认为合格的幼儿教师的职业形象应该包括的主要内容有：第一,稳重,遇事不慌乱；第二,和蔼可亲,有耐心爱心,积极向上,乐观自信,活泼开朗,精神饱满,不卑不亢；第三,衣着得体,不留长指甲,不浓妆艳抹；第四,具有创新精神和良好知识储备. 7、幼儿园园长认为管理教师师德的主要管理策略包括：制定相关的规章制度,明确教师行为规范；对入职及在职教师的师德进行严格考察；对新入职及在职教师进行师德培训；设立师德监督机制；要求教师不断学习、总结和反思；园领导指导老师如何正确与家长沟通；对老师做心理疏导,帮助他们排解压力,发泄情绪. 随着社会的进步发展,教育事业越来越受到人们的重视.人们重视的不仅仅是教师的学历文凭,更重要的是与教师学历相匹配的综合素质.身为一名光荣的人民教师,知识富足是必备条件.然而,光有知识是不够的,教师的品质、对学生的态度也是考察教师的重要组成部分.笔者在文中主要通过,三个利于,阐述了加强幼儿教师师德教育的重要性. 张雪门(1891-1973),浙江省鄞县人,是我国现代著名的幼儿教育专家,与陈鹤琴齐名,20世纪30年代即有“南陈北张”之称.他横跨大陆、台湾两地,从1920年到去世,一直进行幼儿师范教育的实践探索和理论思考,形成了丰富而宝贵的幼儿师范教育思想.本文运用文献法和 _法对张雪门的幼儿师范教育思想进行了比较全面和深入的研究.本文认为,张雪门的幼儿师范教育思想主要是在救国救民的社会背景、传统教育的衰败、洋学堂的冲击、新式教育的兴起和师范教育的发展的大背景下产生的,陶行知的教育思想、杜威实用主义教育思想、福禄培尔的教育思想和蒙台梭利的教育思想为其形成提供了重要理论基础,张雪门的求学经历尤其是其丰富的幼儿师范教育实践为其形成提供了重要的实践基础.本文认为,张雪门幼儿师范教育思想的理念主要有两个,一是民族改造,二是行动中心.在张雪门看来,幼儿师范教育的培养目标主要包括人格、社会责任感和学识三个方面.随着时代以及具体条件的变化,张雪门在不同时期设计了在本质上一以贯之而在具体内容上又有所不同的幼儿师范教育课程体系.张雪门关于幼儿师范教育实习的思想尤其宝贵,他创造性地构建了参观、见习、试教、辅导这一完整而有序的实习体系,并提出了非常具体的可操作性的措施.在幼儿师范教育教学组织形式方面,张雪门也根据具体条件提出并实施了半道尔顿和导生制的教学组织形式.张雪门幼儿师范教育思想的历史进步性主要表现为推动了我国幼儿师范教育的发展、高度重视实践教学和强调师范生的品德培养等方面,其历史局限性则主要表现为过于强调行动中心,在一定程度上忽视了师范生对系统的基础理论知识的学习.借鉴张雪门的幼儿师范教育思想,我们认为,当前我国幼儿师范教育的改革和发展要德育为先,加强师范生的师德教育,重视实践教学,科学安排教育见习和实习,加强在职教育,推进幼儿教师职前职后教育一体化,多层次培养幼教师资,满足社会实际需求. 广西幼儿师范高等专科学校五年制学前教育专业抓住学生未成年及人才培养特点,把对幼儿教师行为规范教育与招生工作、入学前教育、日常管理结合起来,两代师表,一起抓,培养师范生良好的幼儿教师行为规范. 学前教育师范生是未来的幼儿教师,该群体的德育状况直接影响到下一代的教育质量,因此加强该群体的师德教育具有重要意义.本文将以广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部14级学生为研究对象,立足于该群体在师德方面存在的不足和问题,从以下几方面提出解决问题的设想:校园师德环境的影响性,法律法规的约束性,师德榜样的示范性,社会环境的作用性. 幼儿是明天的太阳,幼儿教育是学校教育的奠基阶段,因此,幼儿教师们身负重任,他们不仅要具有专业的知识与能力,还应该具有良好的师德修养.本文以上饶师范学校为例,通过分析目前学前教育专业学生的师德教育现状,引出关于中职院校加强师德教育的重要性及迫切性的考虑,并对中职院校如何加强师德教育进行了思考,提出了一些方法与措施. 在国家国民教育体系中,学前教育可以说是终身教育的开端、是基础教育的基础,是国民教育体系的重要组成部分,它奠定了生命个体一生发展的基础.另外我国学前教育的质量优劣涉及到千家万户,关系到广大人民群众的直接利益,可以说学前教育是提高国民素质、增强国家核心竞争力的奠基性工程.基于学前教育在国家整个教育体系中的基础作用和特殊地位,学前教育专业学生的职业道德教育具有特别重要的独特地位,加强学前教育专业学生职业道德教育具有关系到国家命运和民族前途的重大意义,因而学前教育专业的学生必须要加强职业道德教育. 目前国内非常缺乏对于中职学校学前专业学生职业道德教育问题的研究,本文以青岛艺术学校学前教育专业学生为研究个案,结合教学实践经验及文献查阅,通过对学前教育专业学生职业道德教育的培养现状进行调查,分析得出当前中职学校学前教育专业学生职业道德教育存在的问题：一是转型期社会大环境的不良影响,表现在：目前我国正处于前所未有的社会巨变和转型时期.在这个时期里,社会的组织形式、人们的工作方式和就业方式等渐趋多样化,社会上各种思想文化相互激荡,传统社会价值观念受到严重挑战,从现实角度来看,我国社会主义市场经济体制的建立和发展,对我国传统的道德评价和道德判断标准提出了新的挑战；二是课程体系结构不够合理,表现为：课程安排时间偏前；课程目标设置过于理想化；课程内容与社会现实以及专业实际结合不够紧密；三是缺乏教育理念先进师德素养高尚的教师团队,表现为：中职学校德育教师通常并没有在企业或者幼儿园进行教学工作实践的经验,在授课过程中往往难以抓住职业道德教育教学的着力点,教材中的理论知识和工作实践中产生的实际问题脱节,不能解决在工作实践中产生的问题,容易变成单纯灌输理论知识；而中职学校的专业课教师普遍缺乏对学生进行职业道德教育的意识,偶尔会结合教学内容进行一些职业道德方面的教育,欠缺详细而周密的规划,致使职业道德教育无法与专业课相结合以形成有效地教育合力,削弱了职业道德教育的教育效果；四是教育教学方式落后、手段单一,表现在：教师在授课过程中过于关注对知识点的详细讲解和阐释,缺乏与专业的联系、缺乏与社会实际的联系,课堂主要以教师讲授为主,学生自身的主动性积极性没有被很好的激发,也忽视了学生职业道德情感以及职业道德行为的培养；五是生源素质下降,影响职业道德教育的实效性.近年来由于就业形势的严峻,求职门槛对高学历的倾斜,致使我国民众对普通高中的追捧心理越来越严重,报考中职学校的学生往往是初中阶段成绩差没有升高中希望的孩子.她们与升入普高的学生相比,往往存在更多问题,这样的生源素质影响了中职学校的办学质量,同时也使得职业道德教育难以取得更好的实际成效. 最后,针对当前中职学校学前教育专业学生在职业道德教育方面存在的问题,建议采用以下对策予以解决：一是教育理念的更新与转变,包括：学校领导层面重视并转变观念,在政策措施上予以配合；转变教育理念,打造师德高尚、素质全面、业务精良的德育教师团队；二是创新教学方式,提高实效性,包括：运用幼儿园作为教学场,拓展职业道德教育途径；利用实习和见习活动,积极开展教师职业道德规范教育；大量采用案例教学法,引导学生学会正确的道德判断和行为选择；三是撰写校本课程,拓展教育内容,包括：根据学前教育专业实际撰写校本课程；重视职业生涯规划课程；优化教育环境,打造积极向上的校园文化环境；四是完善职业道德教育评价体系；五是重视学生的自我道德修养能力.六是形成学校、家庭和社会教育的合力. 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和 _政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才