功在课前效在课上—优化课堂教学设计暨优化说课房山区.ppt

功在课前效在课上优化课堂教学设计暨优化说课房山区教师进修学校王兆凤2006年10月20日,“最优化”向教师指出了费力较少而又能达到较高教育教学效果的捷径。它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。_巴班斯基,第一部分:如何优化课堂教学设计(总体思路),一、优化教学思想（转变6个观念）,1教学目标上由以传授知识为中心向以学生发展为中心转变。2信息交流上由单向信息交流向多向信息交流转变。3教与学关系上由“以教定学”向“以学定教”转变。4认识活动上由重结果向重教学过程转变。5师生关系上由居高临下、互不信任向民主、平等、和谐转变。6教学效率上由高耗费低效率向高效率低耗费转变。,优化课堂教学设计的指导思想：,1以设疑激趣为先导；2以揭示规律为重点；3以发展思维能力为核心；4以精讲精练为策略；5以多感官参与为手段；6以思想教育渗透为宗旨；7以整体优化为目标。,二、优化备课信息（驾驭课堂）,（一）吃透教材1.学习课标(做到五个弄清)（1）弄清教学目标、任务；（2）弄清教学内容弄清“教什么”；（3）弄清教学建议解决“怎么教”和“重点教什么”的问题；（4）弄清限定的知识范围和深度课标中都有一定的教学要求。数学课标中对知识技能深度的要求：分了解、理解、掌握、灵活运用；（5）弄清新课标的特点。2.钻研教材（6个掌握：体系、单元要求、重点、难点、特点、疑点）3.利用教学资源（拓宽、加深、激活教材、厚积而薄发）,（二）了解学生,1班级状况分析（班风、特点、学习基础、智能结构、学习兴趣等）。2学生个体自然状况（态度、基础、习惯、智力与个性差异等）3对教学方法的意见（了解学生适应、喜欢哪些教学方法，不喜欢、不适应什么样的教学方法）（三）处理教材1依教材、学生实际增删取舍（以简驾繁、化难为易）2依教材、学生实际编制教学目标（三维目标、可操作、突出重点）3准确把握教材思路、分析体会学生学习思路、设计教师教学思路，做到三路统一。,三、优化教学过程设计（驾驭课堂）,（一）优化结构设计（如：导入、新授、练习、小结、作业）（二）优化方法选择（面向实际，灵活多样，注重实效、常教常新）（三）优化手段筹划（语言、情境、提问、板书、讨论、教具、学具、多媒体教学）（四）优化组织管理（师生平等、民主和谐、教学组织多样化、形成学习常规）,第二部分优化说课,一、说课的含义1.什么是说课，说课,就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）及其理论依据，然后由大家进行评说的一种教学研究活动。,说明：(1)课前说课即说课堂教学设计,课后说课即说课堂教学的得与失。本部分主要介绍课前说课。(2)说课不仅要“汇报、表演”，更要“研讨”、“评议”。它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。(3)说课的时间一般为分钟分钟,2.说课的类型,宏观上可分为说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体分为几种基本的类型：1从服务于课堂教学的先后顺序来看，可分为课前说课和课后说课；2从改进和优化课堂教学设计来看，可分为预测型说课和反思型说课；3从教学业务评比的角度看，说课又分为评比型说课和非评比型说课；4从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课等。,3.说课的特点,（1）简便易操作（2）理论与实践相结合（3）智慧互补（4）可重复修改和补充,二、说课与备课、上课的关系,（一）说课与备课的关系1.相同点（1）主要内容相同，说课与备课在主要内容方面应该是一致的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作（3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，指导学法，设计教学过程,2.说课与备课的区别内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。显然，说课要比备课研究问题更深入、透彻、细致。(2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。,(3)要求不同。备课一般只需写出“教什么”、“怎么教”就可以了，而无须说明“为什么这样教”。而说课不仅要说出“教什么”、“怎么教”，还要从理论角度阐述“为什么这样教”，即说清设计的依据是什么。（4）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用，是促进教师专业发展的有效途径。而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。,（二）说课与上课的区别,要求不同。上课主要解决“教什么”，“怎么教”的问题；而说课不仅要解决“教什么”，“怎么教”，还要解答“为什么这样教”。对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是具有一定教学研究水平的同行和领导。因此，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间、教学进度、教材、年级、人员的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。,综上，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。学校各教研组、备课组加强教师间的相互说课、评说课，有助于教学资源的共享与优化，也可减少课堂教学的低效益。,三、说课要注意的问题,处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，不能把听说课的对象视为学生，象正常上课那样讲。4说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。说课教师对说课的内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程等一定要详细讲，对一般问题要略讲，若不分详略、不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时,说课既不是按说课稿一字不差背下来，也不能按说课稿一字不差读下来。,总之,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”，突出“说”字，要选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度，把课说“活”，把课说“好”。一节成功的说课，一定是按照自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据、口语化的说清楚。,四、说课的内容,一个完整的说课至少应包括六方面的内容。（一）说教材_阐述对教材的理解。就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，简要阐述教材的地位、作用、重点、难点，以及课时安排，并参照教科书与课程标准,，进行取材的分析与处理。,说教材包括三个方面内容：,1.教材简析。在认真研读课程标准及教材的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级、乃至学段中的地位、作用和意义，对取材进行必要的分析和处理,等等。,2.分析教材的编写思路、结构特点，重点、难点是什么及其确定的依据。这就要求对教材内容作知识点分析。,3.课时安排。对所选内容提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点做出简单陈述。,案例：说教材“0的加减法”（苏教版小学数学一年级上册）1说教材内容的地位、作用和意义,数学课程标准指出：在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算，体会数和运算的意义，打好学习数学的基础。作为“认数与计算”的内容之一，学好本课题有关内容，不仅有助于学生巩固0的意义和5以内的加减法，加深对加减法含义的理解，也可为学习10以内的其它加减法奠定基础。,2说教材的编排特点、重点和难点,从课题内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由“实”到“虚”、由形象到抽象的安排，符合儿童的认知规律。首先，教材通过以学生生活中的浇花场景为例（例1），让学生借助具体情境来理解得数是0的减法的算理。接着又通过设置例题2让学生理解一个数加0的加法的算理。例题内容的设置充分体现了与学生生活实际的联系，关注了学生学习兴趣的培养和对生活中数学的感受。通过设置形式多样的“想想做做”练习，让学生结合观察、讨论、交流，巩固0的加减计算，从中体会和发现有关0的加减法的特性和规律，感受数学的意义和作用。,本课题重点：让学生在具体的情境中理解有关0的加减法的算理，学会有关0的加减计算。本课题难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律。本课题教学的关键：用“0”来表示“没有”及利用加减法的含义进行教学。3教学时数：1课时,（二）说目标阐述教学目标,说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，有时还要阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法（使各项目标与具体学习内容有机地结合）。,教学目标的基本要求是：科学、合理、明确、可检测科学：符合课标和教学内容要求。合理：根据知识点和学情来判断。明确：要具体，可以操作、观察和检测，避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要用具体而准确的行为术语来陈述，表述学生在学习终结时目标达成的程度。,（三）说学情分析教学对象,此部分内容可单独说，也可以插在说教材部分里一并说。学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。一般地说，学情应重点关注以下三方面内容。,1已有知识和经验,把学生已有知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎么教”的问题。,2学习方法和技巧,说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎么学”的问题。,3个性发展和群体提高,说个性发展和群体提高，就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊群体（如后进生、特长生）的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，从而使教学设计符合不同层次学生的实际需要。,（四）说教法与手段介绍选择哪些方法手段,说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。“教学有法，教无定法”。,为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。说教法与学法，就是要解决教师的“教”为学生的“学”服务的问题。,（五）说教学程序介绍教学过程设计,说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，看到教学安排是否合理、科学和艺术；它反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。一般地说，说教学程序应关注以下几个环节：,1教具学具准备,教具学具准备，就是教师根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、实物、投影仪、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可在具体教学环节中体现，也可单独列出。,2设计思路,设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰的了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学设计的思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。,3教学流程,说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案象给学生上课那样详细讲解，而要力争做到祥略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。,4板书设计,板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上板书或大屏幕上演示就行。,（六）说评价评价分析说明教学评价、反馈与调节措施的构想与设计。等等要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式多样化，要将过程性评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个体差异与处境，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心与自信心，使学生始终处于被激励的积极向上的情绪状态中。教师要善于利用反馈信息，适时调整和改进教学。,说明：1.在一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用录像带、计算机、投影等教学手段，作为说课的辅助工具。2.有时还要回答评委的提问。,说课的内容还可以分为如下几部分：,一、教学指导思想二、教材分析三、教学目标及重、难点的确定四、教法、学法的选择及课时安排五、教具、学具准备六、教学程序设计七、教学评价即：说课的内容结构可灵活确定。,五、说课评价,（一）关于说课者理解和把握教材情况的评价1是否全面理解和把握了课程标准评价说课者是否真正理解和把握了教材，首先应看该教师在说课中是否全面正确地理解了课程标准，是否真正把握了课程标准所规定的教学要求和教学目标。,例如，对属于“掌握”层次要求的教学内容，该教师是如何设计并展开这一内容的教学？教学活动中，该教师配置了哪些问题或学生练习？学生在解决这些问题或练习的过程中可能会遇到哪些困难？通过对这些问题的预测，综合分析并判断该教师对课程标准的理解和把握水平。,2是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用,判断说课者对教材的理解和把握情况，关键就看他能否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，能“承上”又能“启下”,既要考虑借助已有的知识和经验来促进后续知识的学习，又要考虑通过对学生巩固已学知识，提升学习方法，培养学习能力。,3是否恰如其分地把握了教学重点、难点,突出重点、突破难点，这是组织教学的一个基本原则。判断说课者是否正确地把握了教学重点和教学难点，不能仅仅听他有没有讲明教学重点难点是什么，也要从其设计的整个教学流程中全面考察。一般地，重点内容应重点说，整个说课活动也要围绕这一重点内容展开，要敢于花费一定的时间来阐述；难点内容应讲透彻，要说出个人独到的处理方法。,（二）关于说课者贯彻落实教学目标的评价,教学目标的确定是否明确具体。不能仅仅依据他是否阐述了三维目标来判断，而且要从他所设计的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。,（三）关于说课者选择的教学方法的评价,1是否充分体现了学科特点2是否符合学生的年龄特点和认知规律3是否有利于调动学生学习的积极性（1）创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性；（2）问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，对学生可能遇到的困难作出估