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初中数学教改论文摘要范文初中数学教改论文摘要写 数学具有逻辑性,概括性和抽象性等特点,随着 _的发展,大众数学已经成为全球性的口号.初中数学在学生的数学生涯中有着举足轻重的作用,过去的教学方式已经落伍,伴随着数学教改的展开,提出了若干关于初中数学教改的建议和思考,希望有一定的借鉴意义. GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称(“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母),是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验.GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作.它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛.xx年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘. 数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学.教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”.当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向. 本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题.研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用 _法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究. 除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段.对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论改什么的问题；改革理论如何改的问题.从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法.基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略.通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌. 第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量.由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的科学家的研究传统.从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等.并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问. 第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等.反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展. 研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理.尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用 _法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性*；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有 _的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示. 当然,研究中还存在许多问题与不足.如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题. 具体阐述了初中数学教改实验“示例演练”法的方法和实践 新课程背景下的教改是业界研究较多的课题之一,新课标注重培养学生的创新能力.就初中数学教改而言,更应该注重开发学生的数学思维,培养学生的数学思维习惯与创新意识.下面就以初中数学教学中非常重要的一个环节,复习课教学,为例,谈一些思考、体会.一、研究复习课教学的目的、意义早在两千多年前,孔子就提出:,温故而知新,可以为师 GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称,(“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母),是由原西南师范大学陈重穆教授、宋乃庆老师于1992年提出、组织并实施,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生素质的教学改革实验.GX实验本身不单是教学方法的改进与革新,而是课程教材、教法、教育思想的综合改革实验.这样一项综合教育实验涉及到数学观、数学教育价值观、数学教学观、数学教材编写理念等多方面的革新. 作为一项诞生于中国本土、在基础教育领域的学科教育实验,在其成功的背后,蕴含着深刻的数学认识和丰富的教育思想.GX实验在一定程度上反映了新时期我国数学教育的自主探索进程.对GX实验的教育哲学研究,有助于我们站在理论思维的高度,着眼于社会进步和时*展对数学教育的要求,深化对数学教育的价值与使命的认识.这不仅对于构建 _的数学教育理论是一种积极的探索,而且对于数学课程改革也是一种有益的启示.从这个角度说,本研究就具有更为直接的针对性和鲜明的特色性. 我国的数学教育哲学正处于积极的探索和发展之中,并不存在一种普遍接受、公认的研究范式.在综合考察已有研究的基础上,本论文主要从数学观、数学教育价值观、学习观、教学观、实践观等方面对GX实验进行剖析和解读.全文共分为7章. 第1章,导论.主要介绍了GX实验的背景、内容和相关研究,概述了本研究的意义、内容、思路和方法. 第2章,GX实验的数学观.在数学观上,历来存在实在论与形式主义、先验论与经验论的论争.GX实验从作为教育任务的数学特征出发,提出了“淡化形式、注重实质”等观点.这些观点折射出GX实验在数学观上的隐喻:在数学的形式与内容关系上,认为形式不宜脱离内容,形式应为内容服务,适当淡化形式、但也不能不要形式,在数学的主客观性质上,突出数学对象的客观内容,强调数学对象抽象性的层次,重视对数学知识的能动处理,提倡对数学知识的主观领悟,在数学的认识特征上,强调数学真理的相对性和数学知识相对的客观独立性,注重数学知识的内在联系性,认为对数学的认识是不断批判与完善的过程. 第3章,GX实验的数学教育价值观.在数学教育价值观上,由于各个数学家、数学教育家、一线教师的立场和观念的不同,对此有着不同的理解.这些不同的观点和见解反映出人们在数学教育观上的不同价值取向.GX实验认为数学教育作为学科教育,是整个教育的重要组成部分,归根结底也是为了“育人”.为此,在价值取向上,GX实验认为数学教育应面向大众,立足于素质教育,注重能力培养,以育人为目标,提高质量,兼顾公平与效率,强调发展,师生共同进步. 第4章,GX实验的学习观.GX实验重视引导学生用良好的学习策略来调控其数学学习过程.GX实验的学习策略主要包括整体联系的呈现策略、“做中学”的认知策略、强化动机的调控策略.GX实验的显著特征之一就是“高效”,即效果好、效率高.“整体联系”的价值意义在于使知识形成一个整体,从而在认识与处理问题中发挥更大作用,“做中学”的价值意义在于不从概念出发,而从实践出发,“强化动机”的价值意义在于促使内在动机与外在动机、量力性与积极性的辩证统一. 第5章,GX实验的教学观.(1)从数学教学过程的角度,GX实验强调“先做后说”.它遵循了从感性认识到理性认识的认识过程,符合数学认识发生的原理,“先做”的目的在于为学生的形式理解做好铺垫,强调了数学认识的经验性,从“做”中去体会感悟,丰富个体经验.(2)从数学教学认识特点的角度,GX实验强调数学知识的结构特征、理论起主导作用,提倡“师生共作”,调动了教师和学生两个方面的积极性,使教师的引导作用和学生的主体地位得到充分体现,鼓励积极前进,做到巩固与前进的统一,既要有一定的强度和速度,又要通过循环来解决问题.(3)从数学教学认识方式的角度,GX实验强调认识的关键在于理解,淡化形式与注重实质互相促进,其目的都在于促进理解,提倡开门见山有利于节约时间,提高课堂教学效益.同时,GX实验非常强调实践原则,在实践中发现问题、解决问题,从而为解决主要矛盾提供契机. 第6章,GX实验的实践观.GX实验大致可以分为三个阶段:第一阶段,探索实验阶段(19821991),第二阶段,总结发展阶段(19921995),第三阶段,推广应用阶段(19962000).实验由刚开始重庆的六个班级扩展到后来十余个省(区)的一百多个班级.实验采取由点到面、逐步推进、边实验边总结的模式.GX实验的实践体现了事实与价值、规律性与能动性、整体与部分的统一. 第7章,研究的结论和启示.基于上述的研究,本文从数学教育实验、素质教育、数学活动、数学课程发展等角度对GX实验进行解读.(1)从数学教育实验的角度看,GX实验找到了“提高初中数学课堂效益”的教学结构,使教育理论与数学学科特点更为紧密地结合,突显了学科教育实验的科学态度和实践精神,促进了对教育实验“科学性”的再认识,为数学教育的跨文化研究提供了一种途径.(2)从素质教育的角度看,GX实验紧紧抓住了“减负提质”这个核心,坚持促进学生全面发展的理念,妥善处理了“素质教育”与“应试”之间的关系,走出了一条朴实、有效的素质教育之路.(3)从数学活动的角度看,GX实验由数学家亲自主持领导,打造了一支结构合理、富有活力的研究队伍,强调思维活动是数学教学活动的核心.(4)从数学课程发展的角度看,课程内容选择遵循大纲、灵活处理,课程组织强调结构系统,注重陈述方式,课程实施体现了教学*. 最后,本文概括了GX实验的启示.(1)对数学教育实验的启示.实验要有新思路,既要符合教学规律,又要符合我国国情,实验要易于理解,便于操作,实验教材的编写是关键,实验要善于解决实际问题,及时反思.(2)对数学课程改革的启示.改革要善于解放思想,积极进取,要有问题意识,直面现实问题,要有长期积累,厚积薄发,数学课程改革的理念、思路、方案是长期的实践经验和理论思考的结晶,要善于应用哲学的方法论. 初中数学开放题作为数学封闭式问题的发展与补充,是数学教改中重点关注的内容,主要探讨了对初中数学开放题的一些研究,希望有一定的借鉴意义. GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称(“G”、“X”分别为“高效”的汉语拼音Gao Xiao的首字母),是由原西南师范大学陈重穆、宋乃庆两位教授于1992年提出并组织、指导实施的旨在“减负提质”的教改实验.在几年内实验推广到十四个省(市、区)数百所学校展开,深受师生欢迎.数学界和数学教育界对GX实验给予了高度评价,相关成果获得了 _人文哲社三等奖、重庆市科技进步二等奖等. GX实验与新课程改革共同的目标是“减负提质”.通过GX实验,既提高了学生数学素养,又大面积提高了学生的成绩,还减轻了学生学习负担.GX实验充分体现了素质教育的精神实质,是实施数学素质教育的典范,还体现了新课改的基本理念.因此,对GX实验进行再研究,在归纳、梳理、提升GX实验经验基础上构建GX教学模式,有助于丰富数学教学理论,有助于解决数学新课程课堂教学中存在的问题,对实施素质教育中的新一轮基础教育课程改革具有积极的理论意义、现实意义和实践价值. 本文围绕GX教学模式的建构而展开,主要包括： (1)GX教学模式建构的相关研究.GX教学相关研究的历史与现状.GX实验的逻辑起点.GX实验的理论基础. (2)GX教学模式的建构.GX教学模式结构.GX教学模式的解析.GX教学模式的特征.GX教学模式的类型. (3)GX教学在数学新课程教学中的研究.GX教学在数学新课程改革背景下的理论探索.GX教学模式在数学新课程教学中的微型实验研究. 马克思主义发展变化观是本研究的方法论基础,遵循实践理论实践的研究路线.研究方法是调查法(在四川、重庆、贵州、云南进行问卷调查、访谈),理论分析法(归纳、演绎、思辩),实验法(在贵州贵阳市中学实验). 研究获得的主要结论是： (1)运用归纳和演绎的生成方式,以减轻师生负担、提高学生素质的思想为指导,以提高课堂教学效益为主题,以哲学、心理学、教育学、社会学等学科理论为基础,以GX实验为依托,构建出GX教学模式.其教学环节是问题为中心,呈现和组织内容,当堂练习,反思回顾,布置作业,循环上升.问题偏重于以符号操作为主的数学背景,也关注以现实材料为主的背景.教师提问的方式依据概念的类型而定,约定式概念以直接方式提问,适合于开门见山的概念教学；构造或发生式概念以间接方式提问,适合于先做后说的概念教学.教师详细讲解例题,教学清晰,目标明确.学生练习时间不宜太长.重视反思回顾,精讲精练,课外作业题量少.整个教学积极前进,循环上升. 提出模式的三个特征：形式与实质、逻辑与实验、速度与效益.在初中阶段,用适合初中生认知特点与规律、适于初中学生理解与接受的、不过分“严谨”与“严格”的数学表达形式,将数学知识的学术形态转变为数学知识的教育形态,在这种转变过程中,淡化纯文字叙述,允许适度的非形式化,旨在易于为学生理解与接受.这充分体现了内容决定形式、形式服务于内容,服务于人们对实质的掌握的辩证关系；关注以符号为主的数学背景,重视思想实验,依靠逻辑作为真理的标准,但运用观察,模拟以至实验作为发现真理的手段.数学是逻辑的,也是实验的；树立课堂时间的效益意识,确保教学积极前进,紧张进行. GX教学模式偏重于讲授式教学模式,但同时有引导发现式教学模式和活动式教学模式的环节.教师在讲授过程中渗透学生的自主活动,从而达到最佳教授效果,因此,GX教学模式是讲授式教学模式的发展,其教学与学习类型是教师有意义的讲授教学和学生有意义的接受学习. (2)数学课堂教学在一定程度上,讲授比探究更有效.数学新课程教学中存在基础知识和基本技能弱化的现象,主要因为数学课堂教学实践中过于强调让学生进行探究、发现.GX实验和数学新课程改革的目标都是减负提质,GX教学模式重视学生基础知识和基本技能获得的同时,关注学生的积极参与,注重师生共做,有探究、发现教学的环节.它符合数学课堂教学的一般特征,又符合新课程的基本理念.实验初步验证GX教学模式可运用于数学新课程课堂教学. 本研究创新之处：初步构建了GX教学模式,提出GX教学模式的三个特征：形式与实质、逻辑与实验、速度与效益.论证了GX教学模式是传统讲授式模式的一种发展,其教学是教师有意义的讲授和学生有意义的接受学习.在新课程背景下对GX教学运用于数学课堂教学进行了理论探索和对GX教学模式运用于数学课堂教学进行了微型实验验证. 1*体素质难以提高的原因数学教改的提出和施行已经不是一次两次,但成果都不显著,好多学校好多老师的课堂教学依然是老观念、老方