★八年级物理教学论文摘要范文八年级物理教学论文摘要写

八年级物理教学论文摘要范文八年级物理教学论文摘要写 xx年 _制定了在九年义务教育下的物理课程标准,明确指出：“初中物理课程目标由对学生科学知识的传授和技能的训练转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标体系. xx年12月在桂林市举行广西初中物理优质课展示暨新课标新教材研讨会明确提出：初中物理教学应从激发学生的兴趣出发,培养学生的兴趣是初中学生学习物理的首要任务,物理教师根据学生的年龄特点和认知能力,在实施教学过程中,注意学生的情感熏陶,使学生体验到物理知识的浅易和趣味,从而让学生由对物理的畏惧茫然转向喜欢融入,进而提高学生学习物理的主动性. 情境教学理论是符合现代教育理念与教学思想,教师在课堂中使用情境教学法,是贴近学生生活,符合学生认知特点的.情境教学是探究新课程改革的一种方法,在物理教学上应用情境教学,能一改传统的填鸭式教学.初中八年级学生刚开始学习物理,八年级物理教师要在教学过程中,必须以培养学生学习物理兴趣为起点,注重培养学生“兴趣”的目标. 八年级物理教师在教学中设计可以依据教材内容与学生的心理特点,从情境教学的原则与基本方法出发,创设问题情境、生活情境、多媒体情境、语言情境与人文情境等,使物理知识“活”在学生心中,引起学生情感体验,提高学生的学习兴趣和学习积极性,有利于引导学生发现问题与解决问题,提高学生思维能力与科学素养；有利于提高学生的观察能力与操作能力,增强学生的认知能力,培养学生的创新意识和创造能力；有助于促进师生关系和谐,改进教学方法,推动教育教学的改革.所以,本文选择以“新课标下八年级物理情境教学的创设研究”为题,研究的主要内容如下： 第1章,主要叙述选题的、课题研究的目的与意义、对国外国内的研究现状进行动态分析、介绍课题研究的内容及研究方法. 第2章,是情境教学的理论研究,包括对情境、情境教学与物理情境教学相关概念的阐述与比较；对建构主义理论、教育心理学基础理论以及情境学习理论的论述. 第3章,基于学生的年龄特点与心理特征,结合八年级物理内容、概念、规律、习题,分析八年级物理情境教学的具体原则与基本方法. 第4章,结合笔者在南宁市十八中实习的具体情况,通过对南宁市十八中八年级物理学生进行调查分析,探究情境教学在八年级物理课堂对学生学习兴趣与师生互动的影响,找出如何应用八年级物理情境教学策略,提高学生学习物理的兴趣,改善师生关系,提高课堂效率. 第5章,由八年级物理教学目标出发,根据教材内容,创设丰富的情境素材,把创设的八年级物理情境教学案例应用到课堂上,并对教学效果进行分析. 第6章,对创设八年级物理情境教学进行反思与展望. 基础教育改革以来,随着教育的多元化、国际化,以及教育理念的日益更新,我国义务阶段的物理课程标准以及物理教材发生了翻天覆地的变化.新课程标准目标更明确,要求更具体；物理教材栏目增多,视野开阔,内容减少,难度降低.这一系列的变化对我们的教学模式带来了巨大挑战,各种新颖的教学模式和教学方法不断得到应用,同伴教学法在各种新颖的教学模式中脱颖而出. 同伴教学法特别为学生设计了在课堂上相互讨论、合作学习的环节,让学生有机会相互争辩、讨论、交流,共同解决问题,帮助学生对物理知识形成更丰富、更深刻的理解,同时学会与他人进行合作、交流、协商和共享.同伴教学法的适用性强,能够很快的融入到我国传统的教学课堂中. 同伴教学的有效性在埃里克,马祖尔的大学物理课堂中被证实.我国各学科也开始尝试使用同伴教学法,但是同伴教学法在国内还很不成熟.笔者结合自己的教学实践,对同伴教学法在八年级物理课堂中的应用做了初步探究.通过学生和教师的反馈,分析了同伴教学法的效果.笔者的研究结果表明：同伴教学法的成败取决于优质的概念测试题、有效的课堂反馈、以及同伴小组的分配等.研究还发现同伴教学法确实提高了课堂参与率,有助于学生对物理知识的理解,但是同伴教学并不是对每位同学都带来很大的帮助,其中受益最大的是学习处在中游的学生.为了更好的使用同伴教学法,笔者也提出一些建议. 本文共分为五章,第一章绪论,主要介绍同伴教学法的研究意义和研究现状.第二章介绍了同伴教学法及相关内容,并对中学物理课程标准和八年级物理教材做了分析.第三章研究同伴教学法在八年级物理课堂中的具体运用,着重从物理规律课和物理概念课这两个课型开展相关教学实践,并仔细分析了相关教学案例.第四章分别从学生学习效果和教师教的效果这二个维度论述了同伴教学法的实施效果.第五章反思与展望,提出同伴教学法还需要完善的地方,并进行反思. 近年来,体验式教学越来越受到学者们的关注.传统的教学强调学生对知识的记忆,而忽略了学生情感的升华.体验式教学强调以学生为本,关注学生的体验过程,注重知识与生活的联系,让学生通过体验获得知识,进而将知识进行内化、反馈.体验式教学更有利于创设生动的物理课堂氛围,通过创设一定的情景,使学生通过亲身体验获得知识.因此,体验式教学在物理新课程的实施过程中具有一定的优势.本研究以八年级物理教学为研究对象,从理论和实证的角度对体验式教学在八年级物理课中的应用进行了研究.本研究以八年级2个平行班的学生作为被试,首先对两个班进行前测,通过前测分析,两个班的物理学习成绩相当,可以作为实验对象.选择(3)班作为实验班,(4)班作为对照班.然后对两个班的学生进行教学干预,教学内容主要是声的世界、多彩的光、质量与密度,实验班采用体验式教学进行干预,对照班采用传统教学方式,尽量排除其他相关因素的干扰.实验班和对照班经过教学干预之后,对实验班和对照班进行后测和教学效果的问卷调查与访谈,将前测和后测的测试成绩进行,用SPSS17.0进行数据统计分析.结果显示：(1)体验式教学模式相比传统教学模式,更有利于提高学生的物理成绩.(2)体验式教学有助于提高学生对物理课堂的兴趣,有利于提高学生的动手操作能力,增强学生对物理学习的主动性.教学是一项复杂的活动,本研究尽量控制无关变量的干扰,但仍受到很多其他因素的影响,这些因素也会影响实验结果的信度和效度.总之,本研究表明,体验式教学可以提高学生的物理成绩,可以提高学生对情镜试题的解题能力,同时也能提高学生对物理的学习兴趣、对物理课堂学习的主动性. 微课作为一种新型的教学资源,较好地弥补了传统教学方式的缺陷并拓展了其内容,在教学中发挥着不容忽视的作用.文章借鉴影子教育的理念,将微课应用于课堂教学,提出了,影子教学,的构想,并以微视频资源补充或替代教师的集中讲授,使教师有时间、有条件对学生进行个别化指导.文章以八年级物理教学为例,主要采取,大课微化,的微课开发思路,通过对微课进行精心的设计,使,影子教学,理念得以较好地实现,从而推动了微课在课堂情景中的应用. 本文基于北京市物理学科抽测数据,从学生学业质量和课堂教学质量两个方面描述了北京市八年级物理学科教学质量现状,并根据八年级物理学科评价内容和标准,对北京市八年级物理学科教学质量进行了分析与评价,在此基础上提出了进一步提高教学质量的建议.八年级物理学科是xx年北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统测试的科目之一.北京教科院基教研中心依据国家 _颁布的全日制义务教育物理课程标准(实验稿)(以下简称为物理课程标准)的理念与要求,按照 本研究以我国全日制义务教育初中物理课程标准和终身学习理论为依据,运用质与量的方法,通过对传统初中物理课堂教学存在的问题和如今EEPO在初中物理教学中的应用成果及存在问题进行和分析归纳,结合八年级物理教材特点、教学内容、学生身心特点,对基础教育教学改革中初中物理有效教学提出教师教、学生学两个方面内容.其中,教师教包括：教学目标与计划的完成、课堂教学方式、教学评价、教学效果、教学研讨、师生关系、教学信心等七个维度；学生学则包括：学习兴趣、探究能力、自学能力、知识理解能力、学生成绩等五个维度.并在此基础上编制初中物理实施EEPO-有效教育教学现状的调查问卷.在广西北流市永丰初中八年级九个实验班中随机抽取两个班,非实验班中随机抽取两个班,共四个班294名学生和10名物理老师进行了问卷调查,并对其中的30名师生进行了访谈记录.研究的主要问题有：（1）初中物理传统课堂教学中存在什么问题.（2）EEPO课堂教学与传统教学有什么区别与优势.（3）运用EEPO进行物理课堂教学,对“教师教、学生学”有什么影响. 本研究的结论有： （1）初中物理传统课堂教学存在“教师教、学生学、课程资源利用”三个方面的问题.教师教的问题表现在教学方式单一、陈旧,教学效果难落实,教学评价缺乏弹性,学生非主体、教师非主导,物理难教、教师压力大.学生学的问题是：学习兴趣不高,学生缺乏动手能力、探究能力,对知识的理解困难,师生交流活动不多.教学资源的问题是：教材内容抽象,教学实验设备、资源不足,教学资源被浪费、忽视等. （2）总体而言,广西北流市永丰初中除一两个教师表示怀疑外,其他的老师都赞成并支持实施EEPO.此外,EEPO教学给初中物理教学带来了新的活力,对“教师教与学生学”有着积极的效果.例如,教师能按计划完成预定的教学计划与目标、师生关系更融洽、教学效果明显提高、评价方式多样化,教师教学信心大增、学生物理学习兴趣明显提升、探究与自学能力逐步提升,学生创新思维得到发展、对知识的理解能力得到加强等. （3）永丰初中实施EEPO对其教师课堂物理教学,学生物理学习产生了重要影响,从质和量上提高了物理有效教学的效率、效果、效益及学生的学习兴趣和物理学习成绩.但新的教学方式、课型方式、学习方式的注入给教师教学带来了新的挑战,同时实施过程中的困境不容忽视.例如,如何让课堂更活跃、如何发挥约定的作用,提高教学效率,小组学习课堂控制难、不懂如何使用板卡、备课与教学设计缺乏应有的向度和梯度、课程资源被浪费与忽视、教学“有形无神”形式化等. 本研究的结果对广西基础教育学校教学改革中其它实施EEPO和即将运用EEPO教学的学校、中学物理教师、EEPO的研究者和执行者有启示作用,对培养一批优秀的EEPO物理教师,提高物理课堂教学的有效性有着重要的参考作用. 城乡结合部,又称城市边缘地区.城乡结合部初中学生由城市平民子女、弱势群体子女、农村居民子女、民工子弟组成,生源参差不齐,情况比较复杂.如何实施有效的教学如何采用合理的课堂教学策略如何把“教”与“学”和谐、有效地结合起来促进学生发展这是教师所面临的重要课题.本论文研究城乡结合部初中物理课堂教学中实施支架式教学模式,寻求一种符合素质教育、符合新课程教学理念,适应城乡结合部学生的行之有效的物理课堂教学模式.在文献研究的基础上,对所在学校八年级学生学习现状作调查分析,包括家庭情况、家庭教养方式及学生学习状况两大方面进行了问卷调查,并结合对苏科版八年级物理上册教材内容分析,笔者提出了城乡结合部初中物理课堂支架式教学的教学模式,具体包括支架式教学的基本环节和实施策略.在苏科版八年级物理(上册)教学中,进行了支架式教学的教学实践研究.教学实践表明,支架式教学转变了学生的学习方式,提高了物理课堂教学效果,对提高学生学习成绩有了较大促进作用,也对学生的学习物理的兴趣、学习习惯、学习习态度、合作能力以及一些非智力因素等方面培养取得了一定的效果. 随着信息技术和网络技术的高速发展,微博、微小说、微信、微电影、微访谈、微杂志等“微产品”受到人们青睐.在教育界,微课已受到国家 _、全国各高校、广大教师等的高度关注和普遍认可.微课的研究正逐步从理论研究转向实践研究,也更加注重微课融入到具体学科教学的研究.然而,微课在具体学科教学中的应用研究还不是很深入和全面.本文着眼于研究在建构主义学习理念下微课在初中物理实验教学中的应用,通过文献研究法系统地阐述微课在国内外的研究现状和微课特点,界定微课核心概念；然后运用问卷调查法调查微课在初中物理实验教学中的应用现状,再结合微课特点和实验教学特点生成适合初中物理实验教学的微课设计表和微课设计应用流程图.本研究以银川市回民中学九年级11班为实验班,以人教版九年级物理教材全册中电阻的测量实验为自主学习微课应用案例；以银川市回民中学八年级7班为实验班,以人教版八年级物理教材上册中探究固体熔化时温度的变化规律实验为课堂教学微课应用案例；通过分析微课案例实施后的数据对学生的学习效果和微课应用效果做了评价,最后总结微课在物理实验教学中的优势与反思微课教学实践. 在世界范围内基于课程标准的课程改革大潮推动下,我国也展开了第八次基础教育改革.本次基础教育改革中课程标准、教材、教学、考试评价等各个方面都作出了突破性的变革.教学、教材等课程要素内在关系的探讨以及各课程要素与课程标准的一致性研究等成为当前教育研究领域的重要课题.国外的一致性理论已经在实践领域取得了很大的成果,一致性分析模式已经成为指导评价的一种量化工具.与此同时,在国内基于标准的评价已经变成课程评价领域的主流发展趋势,将国外一致性工具本土化,通过量化分析判断评价与课程标准是否偏离,已经引起了国内学者的注意.在这样的大背景下,本研究针对八年级物理学业测试卷与课程标准的一致性问题展开研究. 本研究在梳理文献明确研究现状的基础上,分析了韦伯分析模式的一致性研究价值,同时从认知水平、课程标准、评价项目编码等多方面对韦伯分析模式进行本土化改造后,确定借鉴韦伯一致性分析模式,从知识种类一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性一致性四个维度分析八年级学业测试卷与课程标准的一致性水平.最后针对研究结果展开归因分析,得出结论并分析影响因素. 一致性研究从