★初二生物教学论文摘要范文初二生物教学论文摘要写

初二生物教学论文摘要范文初二生物教学论文摘要写 探究式教学是新课改以来,教育界大力提倡教学方式之一,它的实施对培养学生创新精神和创造能力有着重要的作用.本论文发起主要解决的是生物课堂中的科学探究模式的应用对学生科学素养的提高,从理论和实践上分析了实施该教学模式的可行性,并且在实际课堂教学中使用该教学模式,通过实际情况进行了探讨和分析.本论文的开展主要采用了行动研究法、实验论证法、案例分析法和文献分析法. 本实验经过一个学期的实施,从生物成绩的前测、后测的比较和各种调查数据的统计分析,显示出在初中生物课堂教学中实施探究教学模式比传统的讲授教学模式更有利于提高学生的成绩,但是生物作为一门小学科,一直没有收到教师和学生的注意,所以很多学生对学习生物的兴趣不高,可是在对实验班的学生采用了探究式教学模式后,可以发现学生对生物的兴趣大幅度提高了,而且实验班学生在学习生物的主动性也明显强于对照班,由于探究式教学模式强调的是学生在课堂中的主体地位,在实验班里的学生在探究意识和探究能力方面明显强于对照班,这对于培养学生严谨的科学态度、提高自身的科学素养、增强独立的创新精神上有着独特的优势.另外,在实验班的实际教学过程中,课堂气氛活跃,学生更愿意与同伴交流、合作,积极参与讨论问题,更加主动的进行学习.但是,传统考试制度的局限性,以及整个社会教育观念的陈旧性、教育评价方式的滞后性,这些都给探究式学习模式和教学模式的实施带来了很大的阻力.究竟什么样的内容适合什么样的探究模式,值得进一步的思考. 本文分五个部分进行研究 第一部分引言 本部分从研究缘起、研究方法和研究思路、文献综述这三个层次来进行,主要阐述生物教学中实施探究教学的必要性和开展该研究的思路和方法. 第二部分生物科学探究的教学模式的理论基础 从科学探究的内涵和探究教学模式实施过程、初中生物探究教学模式的概念以及实施初中生物探究教学的可行性这三个方面深入研究生物科学探究模式的理论.研究表明,探究式教学侧重于知识的形成和发展过程,注重培养学生的探究能力,使学生在学习过程中被动的接受者转变成主动探索者,通过学生自己的探索,使他们更全面的理解和掌握知识. 第三部分初二生物探究教学的实施 本部分从探究式教学实施的原则、步骤以及教学案例的设计这三个方面展开的,生物探究教学模式的步骤为老师的课堂时间分配以及课堂程序的设计提供了参考.在本部分里通过一个教学案例的设计从实践这一方面来体现探究式教学的设计思想. 第四部分初二生物探究教学模式在教学中的实验 本部分是实验班和对照班中进行的,在其他条件完全相同的情况下,在实验班里实施探究教学,在对照班里进行传统的讲授式教学,然后从成绩、学习生物的兴趣、态度和探究能力等方面对学生进行对比.研究表明：探究式教学的实施对提高学生的学习成绩,培养学生创新意识和探究能力有着举足轻重的作用. 第五部分总结和反思 在文章的最后,提出在本文研究过程中出现的值得我们思考的问题、本文的不足和有待进一步探索的地方,并且指出探究性学习研究的长期性和艰巨性,要求我们在理论研究的同时,更要在实践中积极稳妥地试验和探索. 随着新课改的提出,初中教师的教学方法和教学设计发生了明显的变化,学生的主体地位越来越突出,本文以苏科版初二生物,鸟类的生殖与发育,课程教学设计为例,对其进行展示. 新课标理念是提升学生的学科素养,注重学生能力提高,同时在课堂教学中要转变角色：“教师是导演,学生是演员”,把课堂还给学生.导学案教学在教学过程中注重学生能力的培养和提高,将学习归还学生,根据不同班级、不同学生的能力差异而实施的有效教学,是适合新课程改革的课堂教学.在导学案教学研究中,引入多媒体、投影等现代教学资源相结合应用于课堂. 笔者结合本校实际,在认真分析学生学习情况后,随机选择初二年级的两个平行班级作实验班和对照班.在实验班将学生绘制的生物结构简图应用于导学案教学,并将单元基础知识整合成为导学案应用于复习教学中；对照班采用常规导学案教学,进行了一年的教学研究.对两个班级学生两学期的期中和期末平均成绩进行比较,并对实验前后实验班与对照班学生的学习兴趣、学习习惯、对导学案教学的认知进行了问卷调查.结果显示：实验后实验班的平均成绩明显高于对照班,说明应用导学案教学提高了学生的学习成绩.问卷调查结果显示：学生在学习生物课的兴趣、独立完成导学案的自主学习能力、课堂中参与合作探究问题的讨论、对导学案中设计问题质疑和分析能力等方面,实验班学生在实验比实验前有了显著提高,由于每个学生能力各异,实验后提高幅度不同.对照班学生实验前后的学习兴趣、学习习惯及对导学案教学的认知没有明显变化.本研究说明导学案教学可明显提高学生的学习能力,对培养学生形成良好学习习惯和提高团队合作能力也有帮助. 青春期在人的一生中是一个重要的发育时期,人的心理和生理在这一时期都会发生迅速的变化,这一时期发展状况如何,将会对人一生的成长产生重要影响.由于受传统封建思想的影响,长期以来,我国对青少年进行青春期性教育方面的工作一直做的很不够,青少年在性罪错方面的违法犯罪现象时有发生,并呈明显上升趋势.如何有效地在学校开展性教育,也是国外专家学者们一直在摸索和探询的问题.与西方发达国家相比,我国的青春期性教育则明显滞后了.1988年国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发出了关于在中学开展青春期教育 _,1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育,力图使学校真正成为青春期性教育的主要承担者.十几年过去了,作为素质教育之一的青春期性教育在学校教育中处于怎样的位置呢由于应试教育的影响,一些学校认为青春期性教育无足轻重,流于形式的绝非少数.从目前学校青春期性教育的现状来看,在生物课堂教学中结合学生的实际状况适时开展青春期性教育,也是对学校如何将青春期性教育落在实处的探索.对于初二年级的学生来说,要对他们在生物课堂进行青春期性教育,必须选择一个合适的切入点.生物课程标准中将“生物的生殖、发育与遗传”及“健康地生活”列为十大主题中的两个主题,它明确指出了人的生殖和发育的基本知识,对于学生认识自我、健康地生活具有重要的意义.使学生“获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展,逐步养成良好的生活和卫生习惯,确立积极、健康的生活态度”等是生物学课程的重要目标.依据标准,笔者选择教材中“生殖和发育”作为教学的切入点,以此内容扩充,对学生进行青春期性生理、性心理、性道德及性法律制教育.据此笔者查阅了大量的文献,发现青春期性教育的重要性已经得到大家的公认,对青少年进行青春期性教育在理论探讨上已趋于成熟,但在实际教学中,特别是结合生物学科特点,该如何打破禁区具体操作,具体实践,尚未有文献资料报道.因此,笔者希望通过在生物课堂进行青春期性教育的实验研究,从实践上探讨如何对初中学生进行青春期性教育. 当今社会是一个学习型社会,在这样的社会中,提倡人人学习,终身学习.这就要求个体不仅要学会对知识的合理建构,更要掌握和内化获取知识的策略、方法和手段,以及拥有在不断变化的知识环境中自主调控和主动适应的能力. 学习适应性是个体克服困难取得较好学习效果的倾向,亦即学习适应能力.较好的学习适应性是学生取得良好成绩的重要保证,学习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因.因此,充分认识学习适应性的功能,是今后转变学业不良学生和大面积提高教学质量的重要途径和措施.目前,学习适应性的研究主要集中在对中小学生学习适应性的现状调查,缺乏系统的学习适应性教育实验研究,更缺乏有效融入常规学科教学中的实验研究. 本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上,综合采用文献分析法、访谈法、问卷调查法、教育实验法等研究方法,探索我国中学生特别是山区农村初中二年级学生的生物学习适应性的发展水平和特点.针对当前初中学生生物学学习中存在的主要学习适应问题,具体提出了在中学科学开展学习适应性方面的教育对策.并在生物学教育教学实践中检验该策略的有效性和可行性,为学科学习适应性的研究提供一些参考资料. 在对学习适应性的相关概念、理论依据、国内外研究现状简略阐述的基础上,对本研究的方法和思路也做了介绍.本文采用访谈调查法和问卷调查法对目前山区农村中学初二学生的生物学学习适应性现状进行了调查与分析.结果发现,山区农村中学初二学生的生物学学习适应水平虽不存在性别差异,但总体水平较低.尤其发现适应水平较低的学生主要表现在“学习态度”和“学习技术”两个方面.针对山区农村中学初二学生生物学学习适应性的现状,笔者提出了一系列的培养对策.根据设计的培养对策,通过半年的教学实践研究表明,教学中培养学生生物学学习适应性对学生的生物学学习适应水平、生物学业成绩都有一定的积极作用. 本研究的不足之处是研究样本较小,在一定程度上影响了本研究的有效性,培养学生生物学学习适应性的实验研究时间较短,尚需进一步开展工作验证培养策略的有效性. 思维导图是一种综合运用文字、符号、图形、色彩等将放射性思维具体化的图形思维工具.作为一种有效的图式工具,思维导图能够促进灵感的产生和发散思维的形成,从而培养和发展创新思维.思维导图已成为发展和培养学生的思维品质,激发、引导学生的创新思维的重要工具.因此,运用思维导图策略优化初中生物教学研究的重要性就凸现出来. 本论文采用理论研究和实证研究的研究方法,对思维导图策略在初中生物学教学中的应用进行了研究.在理论研究部分,首先探究了思维导图的理论基础,介绍了相关国内外的研究进展.在实证研究部分,进行了思维导图在初二学生生物学科的课堂学习、完成作业和课后复习等方面的应用研究,采集相关数据,进行统计与分析. 本研究的结果表明: 1、思维导图符合初二学生生物学科的认知和发展规律,能够有效地提高初二学生生物学科的学习成绩. 2、思维导图的应用能够使初二学生在生物课程的学习中体验到成功的快乐,提高学生对生物课程的学习兴趣. 3、思维导图的应用能提高学生的创新思维水平,使学生能够迅速地多角度、多层次考虑、解决问题,并且在思考问题时有高度的自主性,能提出与众不同的见解.因此在初二学生生物学科的课堂学习、完成作业和课后复习等方面应用思维导图教学策略是有效的、可行的. 探究式教学是指教师指导学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在该过程中,学会科学的方法和技能科学的思维方式,形成科学观点和科学精神的一种教学方法倡导探究性学习是新课改的一项重要任务,力图通过探究改变学生的学习方式,使学生在掌握科学知识的同时,提高科学探究能力笔者通过分析KI中收录的相关文献,发现探究式教学在生物教学运用中主要面向高中阶段,缺乏在初中阶段根据活动形式的不同对探究式教学进行分类的研究且存在理论与实践脱节,对理论如何指导实践没有详细的论述,不能为一线教师的教学提供详细指导 根据探究活动的方式不同,本研究将探究式教学分为实验类资料类和交流类以冀氏中学初二（2）班学生为研究对象,人教版八年级下册生物学教材中的探究活动为研究材料,探究式教学的不同类型为教学方法于xx.3xx.7在冀氏中学展开探究式教学在初中生物教学中的运用 研究表明：1）探究式教学在初中生物学教学中具有实施的可行性2）探究式教学可以显著提高学生的学业成绩,极显著提高学生的生物探究态度和探究能力3）一学期的探究式教学虽能提高学生对生物学的兴趣,但达不到显著性水平 笔者从三方面分析导致该影响的原因：1）以皮亚杰的建构主义学习理论和认知结构主义为基础分析学生成绩提高的原因2）从兴趣方面分析学生对生物学的态度有所提高的原因,以教材的编制和教学时间的长短分析学生的生物学态度没有显著性变化的原因3）以终身学习理论和主体性教育理论为基础分析学生探究态度和探究能力提高的原因以期通过本研究进一步提高探究式教学在初中生物教学中的运用效果 随着时代的发展,科学技术正处在一个迅猛发展的状态,科技知识也呈现出爆炸式的增长,求学阶段的孩子们面临着需要接受的大量知识,而时间、精力有限的问题,怎样让孩子在有限的时间内学到知识的精华部分,而不是事实性知识无条理的堆砌,提高学习效率,是本文研究的主要目的. 生物学课程标准（xx年版）指出,为了帮助学生建立合理的知识框架,能够在新的情景中解决相关性的问题.教师一方面需要给学生提供丰富的有代表性的事实来为概念形成支撑,另一方面教学活动不仅仅是停留在这些零散的事实上面,而是通过对事实的抽象和概括来整合学习内容,从而达到对概念的深入理解. 本文以生物学课改为契机,基于生物学课程标准（xx年版）的背景下,以鲁教版生物学教科书为载体,初中学生为对象,为满足新课标“少而精”的课程内容要求,通过对初中阶段生物教学内容的整合,来实现生物学课程标准对“重要概念”的理解与应用.旨在通过教学内容的系统化整合促进学生的有效的学习,促进教师的有效教学. 本文主要运用经验总结法,案例研究法,行动研究法,文献研究法等研究方法,通过对学生的学习现状与教师的教学现状的研究,总结出初中生物教学内容的系统化整合,通过整合促进学生良好学习习惯的养成,同时对教师的教学方法起到抛砖引玉的作用. 根据生物课程标准的理念,经过分析与综合,以系统方法论、建构主义理论为基础,采用通过对教学内容系统化整合的实践研究. 教学内容的系统化整合共分成三部分： 第一部分教学内容的系统化整合的指导思想,围绕当前的学习内容,按照“最近发展区”的需要,梳理学习内容,整合学习内容,建立重要概念的框架,形成网络. 第二部分整合的原则,包括以生物学课程标准为依据的原则；以系统方法论为指导的原则；以提高学生生物学素养为目的的原则；以概念教学为主体的原则；以知识的系统性为原则；可操作性原则. 第三部分整合的类型,包括逻辑性内容的整合；相关性内容的整合；探究实验的整合；学习内容与生活实际的整合.经过教学内容的整合,理解概念,了解科学技术与社会的关系,关注有关社会问题和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,是生物学素养的重要组成部分.也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径. 笔者在所教学校初二年级挑选自己任教的学生性别比例、生物课成绩、班级氛围等因素大致相同的班级,随机选定初二两个班,初二六班和八班,学生人数均为51人,进行了一个学期的对照实验,经过对初中教学内容的系统化整合方法的使用,实验班的后测成绩明显高于对照班级. 通过对实验结果的分析与反思,教学内容的系统化整合对学生理解重要概念和应用概念等方面起到了良好促进作用,完善了学生的学习方法,对学生综合考虑问题的能力起到了帮助作用. 初中生物课程标准倡导面向全体学生,努力提高每一位同学的生物科学素养.为此要求在中小学多开展体验性教学与合作学习.实践表明,教学细节乃是其中不可忽略的重要组成部分.本课题研究通过对学生、教师等为对象的调查和实践探索结果,探讨一