地理学论文关于变“错”为宝提高地理学和教的有效性论文范文参考资料

地理学论文关于变“错”为宝提高地理学和教的有效性论文范文参考资料 浙江省文成县成人教育中心325300 【摘要】错题是学生学习成长进程中烙下的印记，是学生学习过程中不足之处的信息显示。如何合理有效建立错题集、科学合理使用错题集、充分有效发挥错题集，是许多师生教学*同思考和探索的常规话题，是许多高考状元普遍使用的一种高效学习的方法。本文是对践行“学为中心，以学定教”，提高学生地理学习的有效性的一些观点和建议。 【关键词】错题集；地理；有效性 正文 进入高三复习，师生往往要通过大量的习题来巩固知识，如果学生不懂得在做过的试题上，尤其是错题，没加以归纳、消化，一味地搞“题海战术”是达不到应有的复习效果。错题是学生学习成长进程中烙下的印记，是学生学习过程中不足之处的信息显示。所谓“错题集”就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并在笔记本上。如何高效率地建立、合理开发利用学生的错题集资源，充分发挥其有效性，是许多师生教学*同思考和探索的常规课题它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。笔者在地理教学中，通过指导学生建立与使用错题集，收到较好的复习效果，其实对于其他学科，错题集的做法及效果都是相通的。下面从三个大方面论述一些观点和建议： 1合理有效建立“错题集” 错题集建立格式和内容并无统一的规定，每个同学可以根据自己的喜好具体设定。将错题集按自己的风格，编号页码，进行活页装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。在错题集时，一定要有恒心和毅力，时不要在乎时间的多少，对于相关错误知识点的与总结，虽然工作繁杂，但其作用决不仅仅是明白了一道错题是怎样求解这么简单，更重要的是通过错题集，你将学会如何学习这一学科、如何研究这一学科，掌握哪些知识点在将来的学习中会犯错误，真正做到“吃一长一智”。一般操作方法有： 1.1集“错”源：把做错的原题在纠错笔记上原本地抄一遍（由于时间有限，一般不提倡抄题目，如果是审题不认真的，原本地抄题最有效，因为抄题的过程本身就是一种纠错过程），或者把原题剪下来贴在错题集上；有条件可回家集中用数码相机或手机拍下来，存在家中电脑里，以电子档案形式收集更佳。并要按教材内容分类，如自然地理、人文地理、区域地理、选修地理等。 1.2找“错”点：把原来错误的解法清晰地记录在纠错笔记上，或把原题解法剪下来贴在错题集上，这是非常有价值的内容，这是一个反思过程，让自己的错误再现一次，以后做题时，就会不断提醒自己不能再犯类似的错误。 1.3纠“错”案：老师讲评题目后，根据老师的解题思路，结合自己的理解，按解题的正确思路，将该题的正确解题过程和思路写下来。把规范地、完整地步骤展现在错误解法的后面，也就是把原题再做一遍。这个过程既是对解题过程的再现，可加深印象，也是对解题思路的一个深化和内化，即把别人的知识和思路内化成自己的知识和思路，提高自己的解题能力。 1.4析“错”因：写出错误解法和正确解法后，就需要通过对比，反思自己为什么会做错，分析并找出做错的原因。用不同的颜色将错因分析记录在错题后面，便于翻阅错题集时引起足够的重视，有效地提高阅读的速度和效率。解答地理试题过程中，出现的错误大致可分为以下几类： 1.4.1审题之错：有些题目因学生粗心，审题不仔细，从而导致解答错误，特别是许多学习程度中低等的学生，最容易重复出现这样低级的错误。审题是解题非常重要的步骤，但解题时，许多学生审题时抓不住题目的关键点，有效信息的提取不准确，从而出现解答错误。容易犯这种错误的同学往往是平时忽视“审题”、盲目“轻题”。对题目中的关键字词不注意、遗漏题目中的已知条件与条件，从而导致解答错误，失分很多甚至一分不得。对地理学科而言，从地图上提取信息的能力欠缺是比较常见的错误。区域地图上的经纬度和地理要素、图文结合中的文字说明信息、方向标等都是非常容易忽视的信息。 1.4.2理解之错：地理基本概念和基本原理是高考中重点考查的内容。如果对地理概念和地理原理理解不到位，就会导致解题过程中一知半解、知识迁移不到位，或者运用知识出现错误。平时复习时，要重视对重要地理概念和地理原理的、归纳，侧重于理解和运用。对地理概念的内涵和外延理解清楚，对地理原理的条件做到清楚明白。 1.4.3思路之错：考试中出现的题型大多数都是自己复习遇到的题型，解题思路相对也就比较熟悉。如果遇到考试中出现了自己不熟悉的题型，就很容易在解题时缺乏思路、思路不清晰的错误。或者是审题不认真，导致解题思路出现误区。如有利因素和不利因素、自然原因和人为原因等没有看清，随意增加或缩小答案的范围，从而导致解答错误。因此平时复习时一定要注意审题的准确性、思路的通畅性、逻辑的严密性。 1.5感“错”悟：错因分析后，还要写出自己的心得体会，通过知识链接的形成将该试题涉及到的地理知识、地理规律、地理原理以及以后在做题时应该注意的问题、如何去思考分析、如何杜绝再犯同样的错误等写在后面，必要的情况下，还可以举一反三，再找一道类似的题目。对于进行第一轮复习的学生来说，由于许多知识系统不完善，地理综合能力相对比较薄弱，知识链接这一步就显得尤为重要。这相当于对地理规律和地理原理的归纳总结，可以大大提高复习的效率。 2科学合理使用“错题集” 建立错题集是以“错”攻“错”的最好方法，做好错题集后必须要科学合理使用，否则，就不能真正起到促进学习，提高学习效果和学习能力的作用。 2.1经常翻阅：建立错题集的主要目的是形成良好的学习习惯，使自己“同一错误不会再次犯错”。因此错题集建立以后，要充分利用，要经常翻阅错题集，有空就要拿出来翻阅，经常“温故知错”，持之以恒，会形成良好的学习习惯，提高复习效率。将各种错误的类型分类归纳，进行思维重组，重新认识。孔子说，温故而知新，可以为师也。复习时对完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的筛选，直至这些题目你完全掌握，以后考起试来你会感到进步明显，收获颇丰。 2.2归类：错题集做好后，要经常对各种错误分类归纳，进行思维重组，重新认识。比如可以按错误的类型，分为知识型错误、审题型错误、方法型错误、思维型错误等。为了便于，平时纠错时就要注意多留白，便于再次复习时随时进行补充。如果经过一段时间的纠错后，某一种错误或者某一类知识不再出现错误，就可以把这类归为完全弄懂的错误。 2.3交流互补：每个同学都是有差异的个体，加上基础不同，每个人所犯的错误也有差异。通过交流错题集，一方面可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短；另一方面可以警示自己不要犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。为了达到这个目的，相互交换翻阅时可做到：一是相互找错，看看别人的纠错笔记中有没有理解上的偏差二是从别人的错题中寻找自己尚未遇到的易错点，充实自己的错题集。三是看别人的点评或归纳，提升自己认识错误、纠正错误、防止出错的能力。 2.4功能拓展：实际上错题集不应该只记载解答错误的题目，对于那些考试时靠运气题目（即“潜错题”，指那些最后没有错，但在做题的过程是模棱两可，犹豫不决、拿不准答案的题目，或者根本就不会做，但蒙对答案的题目。“潜错题”所考查的知识点可能就是自己没有完全、牢固掌握的）或者自己会做的好题（即考查知识全面、设问角度新颖的试题），也应该记载到错题集里。对于“潜错题”一定要引起重视，平时一定要把“潜错题”出来，真正地理解，避免在以后的练习或考试中再犯错。对于经典的、有一定思维价值的好题，平时也要多积累一些，以开拓思路、提高解题能力。对于优等生还可以根据错题编创题目，是培养学生自主探究的学习能力，培养学生创新能力的一个途径。 3充分有效发挥“错题集” 3.1合理利用错题，培养学生良好习惯。 引导学生收集、自己学习中出现的各类地理错题。要求学生每天摘录练习、作业中出现的错题，重点是引导学生关注错题。通过对错题有针对性的讲解和练习不仅能学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后再犯类似的错误，也可以帮助学生在反思中，提高自己对错误的判别能力。通过对错题的积累和应用，提高了学习的积极性，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，培养了好习惯，使思维得到锻炼，培养学生自我预防错误、自我解决问题、自我反思的能力，从而形成良好的学习态度与学习习惯，各方面相得益彰。 3.2合理利用错题，拓展师生交流平台。 和谐的师生关系是教育教学中一个重要的要求，只有在和谐的师生关系下才能使学生做到亲其师，从而信其道，而培育和谐师生关系需要构建师生平等的交流平台。师生的交流方式可以是多种多样的，利用错题集资源，开展以下几种活动，为师生互动交流提供良好的平台。一是通过对学生作业的检查评定，建立错题集，要求学生对于自己的错题进行分析原因和自己简单的解题总结，以及对老师的要求或看法，同时教师针对学生的不同特点写下对学生的期待与要求，在错题本上利用个性化的评语构建一个师生长期的交流平台。二是在教室里开辟一个专栏“地理家园”，师生共同参与搜集材料，一般是学生一周中错误率高的题目。由学生自己搜集平时学习中出现的错误，教师上课前五分钟讲解，让大家来改正。三是利用节假期时间让学生在正确解答错题的基础上，根据错题改编、创编题目，组织开展学生单科命题比赛。四是让学生写考后体会感想，让学生谈纠错体会。考后感是学生真实思想的反映，让学生将考后所思所想所得写下来，既提高了学生自我反思的能力，又使其对所学知识进行梳理，还可提高其语言表达、写作的能力，达到了一举多得的效果。 3.3合理利用错题，丰富教学生成资源。 教师在错题资源的支持与帮助下，对出错原因进行分析，首先为备课提供第一手资料；其次探索以错题为主要教学内容的课堂模式成为应用错题资源组织教学活动的主要形式之一，充分利用错题生成资源。错题的出现是有多种因素的：从情感因素的角度来看，学生学习中出现的非能力性错误反映了学生的学习状态、学习习惯、学习自信心等多方面的问题。教师通过对学生错题的各种形式的研究，可以了解学生的学习态度，掌握程度，可及时掌握学生的学习情感现状。在此基础上与学生及时沟通和进行学法指导或调整教学情感目标，以消除影响学生学习的消极因素，激发学生学习的主动性和积极性。从知识内化因素的角度看，学生学习中出现的能力性错误反映了学生对知识的理解掌握不到位，即