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小学教师教研论文摘要范文小学教师教研论文摘要写 社会性软件是构建于信息技术与互联网之上的应用类软件,教师是教学的带头人,教师不能够只注重课堂上的教学方法,更应该注重教研的重要性,教研活动是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的的活动,教师只有通过在教研活动中的反思和学习才能使教学工作得到更好的开展,才能够更好的提升课堂的教学质量.基于社会性软件的教研活动是在信息化教学背景下产生的一种新型教研模式,充分地利用社会性软件进行教研,对课堂教学质量的提升和自身专业的发展都有着很大的促进作用. 本文对社会性软件进行了深入的了解和分析,了解到各个社会性软件的功能及特点,研究了如何针对教师教研中存在的不同问题去选择不同社会性软件来提高教学及教研的质量.本研究以广东省大埔县为例,随机选择部分教师,对其教研现状作了相关调查.通过分析调查数据,发现大埔县小学教师教研中所存在的问题,针对教研中存在的问题进一步提出了利用合适的社会性软件来提高当地教师教研效率的具体策略. 进入21世纪后,科技发展、知识更新速度的逐渐加快,对人才提出了更高、更综合的要求.为应对新时代的发展要求,基于对社会形势和教育现状分析的基础上,我国在基础教育领域展开了积极的探索.尤其是在xx年正式启动的基础教育课程改革中,明确了“小学阶段以综合课程为主”的重要理念.课程的设置自然会影响到为其具体实施服务的教研.我国小学长期以分科课程为主,与之相应,学校的教研工作也是按照学科的划分而组织开展的.然而,当下学校传统分科教研的形式已难以满足学校教育改革的需要与时*展的现实诉求,重新思考我国小学教研的发展之路显得尤为必要. 对一种新生事物的塑造,离不开对其历史根基的了解.从新中国成立之初至今,我国小学教研大体经历了模仿探索期（1949-1965）、恢复发展期（1977-1989）、改革深化期（1985-1999）、多元创新期（2000-）四个阶段.在60多年的发展历程中,我国小学教研表现出来了以学科性质划分为主的教研组织形式、以集体备课为主的教研活动方式、以分析教材为主的教研内容以及显现出教师跨学科教研的自发探索行为等主要特点.我国小学长期以分科教研为主,这就使得传统学校教研模式不断取得发展与完善的同时也带来了视野相对狭隘、内容相对固定封闭、主体参与性不强以及限制了学生综合素质的养成方面的弊端. 另一方面,一种强调拥有不同学科知识背景的教师,打破自身原有的学科樊篱,教研时突出不同学科知识之间的相互衔接与联系、不同学科教师之间的合作与配合以及不同学科之间教学方法、经验的相互借鉴与吸收的跨学科教研模式正呼之欲出.与传统学科分科教研相比,跨学科教研在教研主体上表现出更具有异质性与互补性；在教研内容上更彰显灵活性与综合性；在教研形式上的更突显开放性与创造性的特征.此外,跨学科教研对于丰富教师教研内容、拓宽教师教研视野；改善教师教研状态、增强教研参与热情；发挥教师差异优势,综合提高教研效率；促进学生综合素质全面发展表现出显著优势.跨学科教研模式的目标在于提高教师的协同合作能力、优化教师专业知识结构、提升学生的综合素质与能力,它的建构强调协同、整体、*的原则,包括组建教研团队、明确教研目标与任务、制定教研计划、开展团队教研活动、评估与调整五个阶段,还离不开思想、行政、技术、情感等多方面条件的共同支持. 就目前来看,小学跨学科教研模式作为一种新型教研模式,要实现更进一步地推广与应用,除需对其适用范围作出进一步明确之外,在实践应用中,还需在教研资源库的管理、教研团队的优化、评价制度的建立健全、社会多方面力量的获取等方面作出更大的努力. 我们采用问卷法对215名小学教师的合作教研现状进行调查,结果显示:(1)合作教研活动在小学已广泛开展,多数教师从中受益,(2)小学教师合作教研具有非正式化倾向,(3)小学教师合作目的性强,教研内容以实际教学问题为主,(4)小学教研机制不完善,仅重视教师个人的考核与评价,(5)小学教师自身教研能力低,没有足够的时间与精力.针对当前小学教师合作教研中的瓶颈问题,应从合作教研自身的组成形式和内容等内部条件和小学学校监管激励机制等外部保障两个方面加以改善. 时代的发展,社会的进步,对教师提出了越来越多的挑战,教师不再单单只是传授知识的教书匠,而要成为具有新思想,新理念的研究型教师.与此同时,校本教研作为围绕教师和学校的需要,解决教学改革中教师和学校面临的实际问题的教学研究活动,受到了广泛的认可.自校本教研在各个学校推行以来,对于促进教师专业发展,全面提升学校教育教学质量,发挥了重要的作用.在城乡布局调整的直接影响下,农村中心学校已经成为农村教育的主阵地,甚至在部分规模较小的乡镇,农村中心学校已经成了该地仅存的教育单位.农村中心小学集中了农村优质,代表农村教育的希望,农村中心学校的发展有利于城乡教育均衡发展和推进教育公平.在校本教研当前的学术研究中,对于农村中心小学校本教研实施现状研究比较少.无论是从国家的教育战略还是社会和家长们的期望,对于农村中心小学校本教研的研究都具有重要的现实意义.农村中心小学校本教研实施现状、农村中心小学校本教研存在哪些问题、校本教研促进农村中心小学教师专业发展的效果,这些问题都值得我们思考和关注.基于以上问题,研究立足于三所农村中心小学校本教研实施的实际情况,通过文献研究、问卷调查、访谈等方法,从教师专业发展意向、校本教研的实施过程、校本教研的评价和教研制度建设情况等方面展开调查,并对个案Y中心小学校本教研情况进行了具体分析,全面收集资料,客观反映农村中心小学校本教研实施现状的真实情况,挖掘出农村中心小学校本教研实践中存在的问题,如教师教研的主体性不足、教研的时间和精力有限、教研形式单一、教师互助合作不充分、专业支持力量不足等问题；然后分析问题产生的原因：农村小学教师自我发展意识淡薄、农村小学教师科研素质不足、校本教研的保障体系不健全等；最后依据分析结果提出改进农村中心小学教研实践的对策措施：树立专业理想、创新校本教研模式、加强专业引领、完善校本教研保障体系,为提高农村中心小学教育教学质量,促进农村教师专业发展,促进城乡教育均衡发展出谋划策. 网络教研在信息时代的今天,其作用日渐彰显,网络教研对农村小学教师专业发展的影响非常重要.借助网络教研平台,广大农村小学教师可以获得一个沟通及时、等价交流的机会,获取一个便利的教育教学途径与方法,让广大农村小学教师的专业引领有了更好的条件,从而为老师个人的自我发展创造良好的环境,在更大的范围内实现资源共享、同行互助,这对整体上提升农村基础教育无疑具有重要的现实意义.基于此,如何进行网络教研促进农村小学教师专业化发展就成为一个迫切需要的问题. 本论文系统介绍了国内外网络教研的发展的背景、意义及现状,农村小学教师专业化发展的历史进程及发展方式,通过查阅文献法及调查法等手段加强社会调查,结合社会实际,进一步探索与明确了网络教研对农村小学教师专业化发展影响的主要发展模式与对策,实现对农村小学教师专业素质的提升,加速推进农村小学教师对网络教研模式的积极性与参与力度.为 _门改善教学条件及新课改提供部分可行性的建议. 通过本文分析,彰显了网络教研对农村小学教师专业化发展影响的巨大魅力,明确了网络教研与农村小学教师专业化成长之间的关系,解释了网络教研影响农村小学教师专业化成长的内在规律,完善了相应的理论体系；构建了一套适合农村小学教师专业化发展网络教研机制,摸索出实行网络教研的一系列方法与措施. 在新课程改革背景下的小学、中学、大学一体化结构的学科专业知识,学科间互融的知识底蕴,动手操作、探究合作的新课程理念,对教师提出了严峻的挑战.教研员是新课改理论与实践的桥梁,是新课程理论与实践的研究者和实施者,是教师专业发展的引领者、指导者和服务者.教研员与教师的沟通质量,直接影响着教师专业发展的方向和教学质量的有效提升,关系着课改实施的深度、广度. 通过对大连市小学教研员与教师沟通问题的调查研究,采用问卷调查法和访谈调查法,结合有关沟通文献,根据大连市小学教研员与教师的沟通现状结果,发现沟通问题并进行成因剖析,提出解决教研员与教师沟通的建议.研究填补了国内外关于教研员与教师沟通理论研究的空白,为改进教研员和教师的沟通关系,发挥教研员的专业引领及业务指导的效能,促进教师的专业发展成长,加强教育行政部门管理与激励机制政策的制定提供科学的数据和理论根据. 本文分为六个部分： 第一部分：阐述问题提出的背景及研究意义,通过文献综述,主要界定了沟通、教研员与教师沟通的内涵；第二部分：描述问卷、访谈调查方法及实施过程；第三部分：描述大连市小学教研员与教师沟通现状的调查结果.第四部分：揭示小学教研员与教师的沟通问题,剖析教研员、教师、教育管理、社会原因；第五部分：针对教研员与教师沟通问题及形成原因,向教研员、教师、教育管理者提出解决问题的建议,树立正确的价值观念,培养学习观念,加强沟通技能,健全教育管理体制,提高沟通有效性.第六部分：基本结论和独创之处. 通过有效的激励,让中小学教师在搞好教育教学工作的同时,积极投身到教研活动中来,这是当前学校教研工作的重点和目标所在.把握当前中小学教师从事教研的内在心理,并采取相应的措施是搞好学校教研工作的重要前提. 我国深化基础教育课程改革,农村小学教研工作薄弱,农村小学教师教研能力亟待提高,需要 _门、学校、教师齐心协力,充分发挥区域教研和校本教研的优势,培养教师的教研能力,实现农村小学教师队伍的可持续发展. 校本教研实现了理论与实践之间的有效连接与融合,弥补了传统教育研究在实践上的空白.同时,课程改革的推进只有通过一线教师理解、实践和推广,才能得到更加深入的发展,因此,校本教研成为了课程改革推进的主要途径.农村小学不论是从数量上看还是从小学在基础教育以及“普九”工作上看,农村小学的发展都具有巨大意义. 本文通过对重庆市江津区三所不同层次小学的校本教研开展状况进行了深入调查,发现他们普遍存在着教师教研能力欠缺、教研观念滞后,学校教研形式单一等这几个方面的共性问题,同时,他们也具有校长教研理念先进,学校资源丰富和教育领导部门高度关注等优势.经过分析,针对小学教师的教研特点,从教师、学校和教育领导部门三个层次提出了建议. 本文一共分成四个部分.第一部分导论从选题缘由、国内外研究综述、研究意义和主要研究方法五个方面阐述了本人为什么要研究校本教研；第二部分主要对校本、校本教研概念和校本教研的基本要素、主要类型、主要实践形式几个方面进行概述；第三部分通过对重庆市江津区三所小学的校本教研情况进行了调查分析,归纳总结了几所学校在教师、学校和教委支持等方面存在的共同特征；第四部分在前文分析研究的基础上,从教师、学校和教育领导部门三个方向上,对江津区农村小学校本教研的开展提出了可供参考的意见和建议. 教研活动不等同于教学活动.教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动；教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中,所面临的各种具体教育教学问题,以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动.教学活动探讨的是教师、学生及课堂环境之间形成的活动,属异质文化的活动；而教研活动探讨的是教研活动组织者(如教研组组长、教研员)、教师以及教研环境之间形成的活动,属同质文化的活动.教学活动是教研活动的研究对象,开展教研活动的目的是为了促进教师更好地优化教学活动,从而提高教师的育人质量. 新中国成立以来,中小学教师教研活动经历了借鉴与初创、定型与制度化、停滞与偏离、重建与初步拓展、继承与创新、标准化与具体化的发展历程,具有系统性、群众性、经常性以及有效性特征,其直接意义在于解决教学问题,间接意义在于促进教师专业发展,本质意义在于促进学生全面发展.当前中小学教师教研活动的类型颇多,且呈现出不断增加之趋势,要穷尽它们似乎不大可能.本研究根据教师参与方式,将教研活动分为探究型教研活动、研训型教研活动、竞赛型教研活动、观察型教研活动、指导型教研活动和自修型教研活动等六种类型,并对各种类型的内涵与特征、目标与意义以及基本形式等进行了考察和分析,并从中可以总结出多年教研活动实践的成果和教研活动应有的理念. 新课程改革以来,教研活动发生了很多新的变化,总体上正朝向教研主体多元、教研形式创新、教研内容更实际的方向发展.但从笔者对中小学所做的大量教研活动现场观察和教育调查显示,目前的教研活动仍存在目标不明确、内容针对性不强、过程对话不够、教师缺乏深入参与,导致教学教研两张皮的现象,中小学教师教研活动的有效性整体上还不是十分满意,主要受参与教师自身素质、教研活动组织者的教研能力、教研活动以及教研活动管理与环境等方面的影响,从而阻碍了中小学教师教研活动的质量. 本研究对中小学教师教研活动提出了体系构想.通过对中小学教师教研活动的现状*, _满足每位教师专业发展的需要,本文认为终身学习理论、教师专业发展理论、交往行为理论以及参与式发展理论等教育理论,所表现出的研究走向体现了以教师为本的整体性取向,要求确立教师在活动中的主体地位,为教师主动参与提供条件,从而激发教师谋求专业发展的内在动力,促进了教师愿景与学校发展愿景的和谐发展.这一取向为体系建构提供了参照.在理论借鉴的基础上,本文认为中小学教师教研活动有必要秉持“需要性、参与性、和谐性”的理念,坚持“三边联动统一、积极参与和有效参与相统一、群体