高校学生论文关于应用型高校学生创业知识能力提升影响因素实证论文范文参考资料

高校学生论文关于应用型高校学生创业知识能力提升影响因素实证论文范文参考资料 （南京工程学院材料工程学院，江苏南京，211167） 摘要 在应用型高校工科类740名大三、大四年级学生中，开展创新创业知识、能力及创新素养问卷调查，调研发现：创新创业项目培训、工程项目训练、学科与科技竞赛、研究论文及专利写作、职业技能训练是大学生创新创业知识与能力提升的重要影响因素；参与和未参与的大学生在创新*、创新思维、创新方法、创新能力培养四个创新素养因子上存在显著差异。持续参与上述的创新创业训练设计有助于提升大学生的创新精神、创业能力。构建一个覆盖全体学生、学生持续参与的本科生创新创业知识与能力提升体系是创新型人才培养的重要举措。 关键词 创新创业教育；创新素养；创新型人才培养 G641 A 1674-893X(xx)04-0071-03 xx-03-09；修回日期 xx-07-01 基金项目 江苏省教育科学“十三五”规划研究项目“工匠精神思维下应用型本科高校融入职业技能素养元素的培养模式研究”（D/xx/01/51）；xx年江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于提升学生核心竞争力教育理念框架下的创新创业教育研究”（xxSJD181）；江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划研究项目“面向中国制造2025战略的应用型本科学历学位+岗位技能+职业资格的融合培养人才模式研究”（16YB098）；xx年南京工程学院高等教育研究项目“工程教育专业认证背景下材料成型及控制工程专业融合人才培养模式研究”（xxYB18） 作者简介 吴梦陵（1977-），男，江西南昌人，南京工程学院副教授，博士研究生，主要研究方向：材料加工工程 培养学生创新创业能力是应用型高校内涵建设的必然要求。 _在关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。推进应用型高校学生参与创新创业训练设计是近年来我国应用型本科院校人才培养改革的重要举措，应用型高校肩负着培养大批具有创新创业能力人才的重要使命，培养具有创新创业素养的应用型创新人才是建设创新型国家对高等工程教育提出的要求。 应用型高校学生参与创新创业项目培训、工程项目训练、学科与科技竞赛、研究论文及专利写作、职业技能训练等创新创业训练设计被认为是培养学生创新素养的有效途径。然而，对参与创新创业训练设计是否能以及如何提高学生创新创业能力及素养的讨论却相对滞后。在国外学者的研究中，很少从培养创新型人才这一角度来认识学生创新创业训练设计的作用和意义，主要是研究和探索学生创新创业训练设计的教育功能。我国学者郭卉认为，参与创新创业训练的工科大学生与未参与的工科大学生在创新知识、创新能力、创造性思维、创造性人格等创新素质因子上存在较大差异；同时持续参与创新创业训练以及参与的频次高和参与的强度大有助于提升大学生分析解决问题的能力，培养思维的深刻性、敏捷性和独创性1。我国学者王辉认为，大学生参与创新创业训练能显著提高学生的专业能力、社会能力和创新精神2。我国学者辛玲认为，在互联网+创业背景下，影响大学生创新创业能力的因素主要包括：跨界素养、技术素养、平台素养、数据素养等3。另外，我国其他学者也关注到了应用型高校学生的创新创业训练设计，主要集中在从理论上介绍应用型高校大学生创新创业训练的意义，比较国内外大学在培养学生方式上的差异，总结介绍各应用型高校开展创新创业训练设计工作的基本情况、经验和问题。而揭示应用型高校开展创新创业训练设计与创新型人才培养改革关系的实证研究则比较缺乏。 本文通过运用定量分析和定性分析相结合的方法构建大学生创新创业能力评价量表，并以某应用型高校大三、大四年级9个专业740名学生为调查对象（未选择大一、大二年级学生，是因为无论从深度上还是广度上，他们参与创新创业训练设计和高年级学生相比差距较大），通过问卷项目编制和取样对调查数据进行统计，分析应用型高校大学生创新创业能力及素养。 本研究主要分析以下四个问题：应用型高校学生创新创业知识与能力主要由哪些影响指标（因子）构成这些影响指标（因子）之间的关系如何参与和不参与创新创业训练设计的学生，其创新创业素养是否存在差距学生在参与创新创业训练设计上的深度和广度，能否预测其创新素养出现质的提升 因此，本论文结合已有文献成果，提出了应用型高校学生创新创业知识与能力提升的影响因素，如图1 所示。应用型高校学生创新创业知识与能力提升影响指标（因子）设定为：创新创业项目培训、工程项目训练、学科与科技竞赛、研究论文及专利写作、职业技能训练。考虑到多试验指标测定法的信度和效度要优于单一试验指标测定法，为此测定应用型高校学生创新创业知识与能力提升影响因素采用多个影响指标（因子），同时从多个维度对其进行测量。考虑到间接测定法比直接测定法的结果较客观准确，因此借助李克特量表间接测定学生的创新创业知识与能力提升影响因素和创新创业素养因子，并运用Logit回归模型定量研究应用型高校学生创新创业知识与能力对创新*、创新思维、创新方法、创新能力培养四个方面的影响方式和程度4。 本文调查对象为某应用型高校大三、大四工科在校学生，以纸质调查问卷的形式对其进行问卷调查。调查对象的选取采用随机抽样方法，共向相关9个专业740名学生进行了调查，回收调查问卷740 份，其中有效问卷740 份，问卷回收率和有效率均为100%。调查问卷的基本信息包含了性别、学科、年级、是否参与创新创业训练设计等问题，通过对有效问卷的分析，得到研究样本的基本特征。在样本中，大三、大四年级学生各占42.70%和57.30%；工科学生人数（涉及7个专业）占总人数的78.38%，文科学生人数（涉及2个专业）占总人数的21.62%，男生、女生各占73.92%和26.08%，学生在创新创业训练设计上的参与和不参与人数的比例则为80.41%和19.59%，样本情况如表1所示。 将应用型高校学生创新创业知识与能力提升影响指标（因子）即创新创业项目培训、工程项目训练、学科与科技竞赛、研究论文及专利写作、职业技能训练标记为因子1-因子5，依据其载体模式和具体表现内容设计题干，各题描述创新与创业的多种品质与信息，根据大学生创新素养所涵盖的内容，从创新*、创新思维、创新方法、创新能力培养四个维度对5个因子进行归类构建，形成应 用型高校学生创新素质因子归类评价量表，如表2所示。 同时结合具体实践和成功典型的创新创业信息初步确立创新素养的评价试验指标，并对这些评价指标进行筛选，根据筛选后的评价指标编制了应用型高校学生创新素养40个题项。调查问卷采用李克特5级计分方式，40个题项均设计成单项选择题，要求体现被调查学生在5级量表上对创新创业知识与能力培养的态度和行为倾向。其中“1-代表完全不符合；2-代表不太符合；3-代表一般符合；4-代表比较符合；5-代表完全符合”。 由于信度分析是采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度，是评价“大学生创新素质因子归类评价量表”测量的稳定性和一致性，显示了重复测量结果的接近程度。由于在内在信度评价方法中内部一致性信度被认为是目前较为准确的，因此本文采用内部一致性信度指标GronbachsAlpha系数评价该量表的内在信度。各创新素养因子量表的信度系数分别为0.854、0.809、0.712、0.753、0.826，均超过通用评价标准0.65，表明评价量表的信度较高。利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin ）统计和Bartletts 球形检验来验证评价量表是否满足因子分析的要求，Bartletts 球形检验值为731.005，极其显著（sig=0.0000），说明相关矩阵不是单位矩阵。KMO统计值为0.817，表明各因子变量间关联度的重叠程度比较高，大学生创新素养各因子之间存在显著的相关关系，各因子变量有共享潜在因素的可能性，适合做因子分析，进一步说明应用型高校学生创新创业知识与能力提升影响指标（因子）对创新*、创新思维、创新方法、创新能力培养四个方面的影响是关联和显著的。 同时，对参与创新创业训练设计和未参与的大学生在创新素养上的评价得分进行差异检验，如表3所示。结果显示，参与创新创业训练设计的学生在五个创新素养因子上的得分均值都高于未参与的学生，在“研究论文及专利写作”因子上存在显著差异，说明参与创新创业训练设计的学生在这方面的能力上得到了质的提升；在“创新创业项目培训”因子上得分最高，说明参与创新创业项目培训的学生在创新素养上的认同度最大，进一步提高了学生分析和解决问题的能力。 构建学生创新创业能力提升体系是创新创业教育的重要组成部分，其内容是学生创新创业能力培养的重要指导性大纲。加强创新创业类课程及教学内容建设，将创新创业教育融入人才培养全过程，积极探索学生创新精神培养和创业实践指导的有效模式。设立创新创业能力提升模块，全面提高综合素质，如表4所示。鼓励学生多渠道获取创新学分，加强学生创新*、创新思维、创新方法、创新能力的培养，将创新创业教育贯穿于人才培养的各个环节。 同时加大校内外创新创业平 台建设，通过拓展创业空间，整合大学生创新创业园等创新创业平台，建设“培训辅导创客孵化”型的众创空间，提供创新指导、创业孵化、管理咨询和投融资等的一条龙服务，为学生提供创业学习与实践的空间。由于创新学院、“双实双