关键论文关于大学传统型转向创业型的关键在于教师转型——读《教师转型创业型大学建设》论文范文参考资料

关键论文关于大学传统型转向创业型的关键在于教师转型读教师转型创业型大学建设论文范文参考资料 摘 要 实现传统型大学向创业型大学转型，关键在于教师的转型。付八军教授的教师转型与创业型大学建设一书，探讨了教师转型与大学转型一一对应的关系，且将此提升为一种新的理论视角。在研究方法上，该书从中西创业型大学的南橘北枳现象出发，根据本书提升出来的理论视角，在调研教师转型障碍的基础上，逐步触及创业型大学建设的路径。该书理论视角颇有价值，研究范式富有特色，学术观点不乏新见，体现了作者贯有的文风。 关键词 教师转型与创业型大学建设；创业型大学；大学教师；教师转型；大学转型 作者简介 李云中，湖南省教育科学研究院研究员，研究方向：教育管理（长沙 410005） 很高兴读到绍兴文理学院教授付八军博士的专著教师转型与创业型大学建设（中国社会科学出版社，xx年版）。八军曾经在湖南省教育科学研究院工作过，是我的老同事，这些年来，他勤奋好学，治学严谨，笔耕不辍，成果丰硕，可谓教育学理论研究领域的青年才俊。 创业型大学（entrepreneurial universities ，简称EU）是一个舶来品，于20世纪90年代中期由美国两位学者亨利埃兹科维茨与伯顿克拉克同时提出来。我在从事教育研究中思考过关于创业型大学建设的问题，对这个概念并不陌生。 近年来，八军潜心创业型大学的理论研究，近期推出的这部力作教师转型与创业型大学建设，30余万字，正是一本研究创业型大学的理论专著。通览全书，发现该书远不只是围绕创业型大学来谈创业型大学，而是基于教师转型与大学转型一一对应的理论视角，巧妙设计，一步一步地推导出创业型大学的建设路径。无疑这是一部学术价值和应用价值颇高的理论著作，也是一部“体现自己学术风格”1的专著。由人及书，由书及人，心生感慨，我为八军高兴，由此也引出我对创业型大学建设相关问题的思考，以及对该书价值的判断和认识。 一、理论提升：大学转型与教师转型具有一一对应的关系 梅贻琦先生说：“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。”从真正意义上来说，先有教师，再有大学。“无大师便无名校，古今中外概莫能外”。2有了优秀的教师，即使没有华丽的校舍，没有先进的实验仪器，同样可以成为优秀的大学。民国时期的西南联大， _的一所大学。一所高校的教师主要分布在哪些学科领域，这所大学就会成为哪些学科门类的高校。如果一所高校80%以上的教师归属于工科，那么这必定是一所以工科作为办学特色的大学。一所高校的教师，其整体的学术水平在全国高校之中处在什么位置，那该所大学就会处在什么位置。如果在一所高校很难找到几位在全国颇有影响力的名师，这所大学就不可能成为全国知名的高校。一所名不见经传的高校要成为国内一流大学，必先培养或引进一批国内一流的教师；一所高校从传统学术型转向应用型或者创业型，必先让教师在整体上从传统学术型转向应用型或者创业型。总之，有什么样的教师，才有什么样的大学。这既是一种常识，更是一种规律。对此，付八军教授在教师转型与创业型大学建设一书中，第一次从学理逻辑、历史考察与现状分析等多个维度进行了很好的论证，认为大学转型与教师转型是一一对应的关系。这一理论提升颇有价值。 事实上，该书提升出来的这种理论视角，不只是可以用来分析创业型大学建设的现状与路径，而且可以运用到各种不同类型大学的转型与发展上来。教学型院校要发展成为研究型大学，如果教师们不从以教学作为唯一使命的工作状态中走出来，视教学育人与科学研究作为自身的两个同等重要的使命，那么，这所教学型院校的转型就不可能完成。同样，传统学术型院校要转型为应用型大学，如果教师们依然不关注实践，不注重应用，仍是从书本到书本，从理论到理论，那应用型大学建设也只是一句空话。正如该书所阐述的，无论大学何种转型，其使命的履行者与任务的完成者，都是大学教师。如果教师不转型，新的历史使命与新的工作任务就无法完成。3该种理论视角的普遍适用性，对于我们从教师的角度来分析与研究大学，提供了一种新的视域，这是高等教育研究理论的重大创新与突破。 二、方法创新：从现状出发逐步触及创业型大学建设的路径 如果说教师转型与大学转型一一对应的理论视角属于该书的理论创新，那么，该书在谋篇布局上的巧妙设计可谓研究方法的创新。事实上，刚接触到这个书名的时候，我就反复在琢磨，“教师转型与创业型大学建设，是不是要研究创业型大学的师资队伍建设呢”在我通读完之后，才发现该书不是研究创业型大学的师资队伍建设问题，而是通过新的理论视角，从教师转型来研究创业型大学的建设路径问题。 该书贯穿的是这样一条研究主线： 第一步，肯定一个现状。在不少著作中，往往从概念辨析、文献梳理开始。然而，该书却首先从创业型大学的实践开始，从教育现象或者说教育问题开始。实际上，这正对应了该书的第一章。在这一章中，该书主要告诉了我们这样一个现状：西方创业型大学走向成功，我国创业型大学建设艰难，即“南橘北枳现象：中西创业型大学的不同命运”。通过作者的系统梳理与深入分析，让我了解到，福州大学、南京工业大学、浙江农林大学在高举创业型大学大旗过程中的种种努力与艰难。南京工业大学在xx年将“创业创新型大学”的办学定位调整为“综合性、研究型、全球化”的高水平大学，就是一个例证。由此观之，我国“地方高校对创业文化的认同感尚未形成”。4通过该章的论述，我们能够看到，同样的创业型大学理念，在西方的MIT、斯坦福、华威大学等能够获得蓬勃发展，而在我国阻力重重，这个现象非常值得关注，也是该书展开研究的动力之所在。 第二步，找准一个视角。这个视角，正是本书重点论述与揭示的理论视角，即教师转型与大学转型具有一一对应的天然关系。教师转型既是推进创业型大学建设的重点与难点，也是创业型大学理论研究的薄弱学术点与理想切入点。该书把“高校教师转型：创业型大学建设的唯一通道”作为研究内容，从学理的角度，来寻找研究创业型大学的最佳切入点，为后面的论述提供理论基石。该书研究认为，只有实现了教师转型，传统型高校才有可能转向创业型大学；创业型大学发展到什么样的程度，亦看该校教师在多大程度上实现了转型。教师转型与高校转型高度依存，具有完全一致的相关性。这个看起来像一个常识的观点，在该书中进行了理论提升。作者从学理层面、历史层面、实践层面多维度进行了论证，使得这个常识性的观点成为一个新的理论视角，可以用来指导相应研究与实践。应该说，该书在论证这个视角上，进行了深入系统地分析，得出了较为可靠的结论。 第三步，明确转型方向。当明确教师转型与大学转型具有一一对应的关系之后，要研究创业型大学的建设路径，只需分析创业型大学教师的转型方向。但是，研究教师转型的方向，远远不如研究大学的目标。因为任何一种新型的大学，组织目标与使命是确定的，否则，就不能有该新型大学的诞生。因此，研究创业型大学教师的转型方向，首先要明确创业型大学建设的目标，即大学往哪个方向转，从而明确教师往哪个方向转型，亦即“教师转型方向：创业型大学建设的基本目标”。这一章，作者进行了文献梳理，在此基础上提升出创业型大学的建设目标，然后再推导到教师转型的方向。在研究过程中，作者注重创业型大学与传统型大学的比较，寻找创业型大学的组织特性，以此确定创业型大学教师的独特使命。 第四步，分析转型障碍。通过调查研究，分析与梳理创业型大学教师转型的障碍，亦即“教师转型障碍：创业型大学建设的发展桎梏”。如前所述，虽然国内有不少高校明确定位于创业型大学，但由于教师的观念、职责与行为，没有发生任何变化，致使这些高校仍然处在传统型，并未转向创业型。那么，这么多年过去了，为什么这些冠之为创业型大学的高校还没有完成转型的任务呢根据教师转型与大学转型一一对应的理论，作者对创业型大学所在的教师进行了相应的问卷调研与个别访谈，得出创业型大学教师尚未实现真正转型的主观因素与客观因素。 第五步，研究转型机制。在教师转型障碍分析的基础上，再结合其他高校成功的经验，研究创业型大学教师转型的有效机制，亦即“教师转型路径：创业型大学建设的有效举措”。该书作者认为，促进教师转型最关键的路径主要有三条：创业观念、评价机制与平台建设。事实上，我们通过其他研究范式，亦可以得出这种结论。但是，作者通过教师转型与大学转型一一对应的理论视角，从教师转型障碍出发来研究创业型大学的转型路径，从熟悉的可以感知的对象出发，从小处切入，以小见大，这样得出的研究结论则更为可信与有力。这或许正是这种理论视角与研究范式的优势所在。 三、路径选择：基于教师转型障碍推导出来的三条基本路径 该书的最终研究目标，不是论证教师转型与大学转型一一对应的关系，更不是为了突显别具一格的研究范式，而是研究推进创业型大学建设的有效举措，即推动创业型大学教师转型的路径。值得关注的是，在路径的探讨上，该书不是不分主次地将各种路径全部呈现出来，而是抓住最为关键的几个路径进行重点阐释。 确实，从传统型教师到创业型教师的转型，需要的环节与措施是全方位的，如果将这些环节与措施全部罗列出来，则相当于将我们带入一个迷宫。而最高明的研究不是将他们全部呈现，而是删繁就简，分类汇总，从中寻找到最根本也是最全面的几条路径。这些路径，就是“牛鼻子”，牵一发而动全身。该书总结指出，观念转变、评价机制、平台建设就是实现从传统型教师到创业型教师转型的“牛鼻子”。 首先，创业观念的确立是教师转型的先导。从推进工作的效果来看，观念问题从来不是第一位的。但是，从推进工作的顺序来看，观念问题却是改革的先导。要想让一所创业型大学的教师树立成果转化、学术创业的思想观念，教师选聘是第一环节，必须从教师选聘的这个环节抓起。在重学轻术的大学学术生态背景下，要切实转变创业型大学教师的思想观念，应让教师明白什么是创业型大学，为什么要走上创业型大学，知道在创业型大学该如何做。其次，加强创业型大学的理论宣讲，抓住关键、深入浅出、与时俱进，在酝酿环节上调动教师，在制订方案过程中吸收教师，在发布之际鼓舞教师。同时，关注贡献是培育教师创业观念的重要一环。创业型大学，成果转化业绩是以经济数值作为重要指标的，难以避免地突出经济指标，在这种情况下，关注大学教师的贡献度，培育教师的创业观念，避免因“巨大的金钱利益使大学失去其作为社会独立批评者的作用”5，就显得极为重要。 其次，评价机制的完善是教师转型的关键。方向的确定，要自上而下；改革的推进，要自下而上。从基层出发转变教师的观念，就是形成大学文化自觉的前提。一所高校的教师大都具有学术创业的思想观念，就不愁该所大学缺乏学术创业的办学文化。但是，如何转变教师的观念，形成学术创业文化，除了前面提到的教师选聘、有效宣传等外，最关键的还是完善教师的评价机制。在西方不少创业型大学中，就设立了“年度教师创业家”奖项。6事实上，在实践中，推动传统型教师转向创业型教师，最关键的路径也正是评价机制。评价机制是一根非常有效的指挥棒，其对于教师的转型、创业型大学建设起着方向性与激励性的作用。其方向性体现在创业型大学建设基本目标的实现，其激励性体现在加快创业型大学建设目标的实现。创业型大学的建设目标主要有两个：培养创造性人才与推动成果转化。至于其他的目标，都属于阶段性目标，都服务于这两个目标。因此，推动教师转型，加快创业型大学建设，必须从这两个目标出发，实行“双轨制”的教师评价机制。双轨制意味着教师要从两个方面来考评：一是看其在创造性人才培养中的业绩与贡献，可以称之为教学育人轨；二是看其在推动成果转化上的业绩与贡献，可以称之为成果转化轨。除此以外，创业型大学还要淡化科学研究业绩奖励，突出学术成果应用价值，强化人才培养中心地位。 第三，创业平台的建设是教师转型的保证。推动传统型教师转向创业型教师，创业型大学不仅要为这种转向提供动力，也要为教师的转向提供基本的条件。其动力主要体现在各种评价激励机制，其条件则主要体现在各种平台建设。研究其平台，我们可以从现有创业型大学的实践出发，梳理与归纳出相应的创业平台，也可以从理论研究与逻辑推理出发，寻找更有效率且更为便捷的转化平台。7该书在遵从以上两种研究思路的基础上，特别注重从一位教师的转型出发，即一位教师在创业文化氛围浓厚、创业政策激励强烈的基础上，要开展应用性研究、推动成果转化、注重学术创业，还需要学校提供哪些公共的必需的条件。从学术成果转化的过程来看，学术生产平台、科研管理平台、科技园区平台等三种平台的建设极为重要。该书对此都逐一进行了分析。 总之，该书理论视角颇有价