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学前教育实践论文摘要范文学前教育实践论文摘要写 学前教育价值体系由宏观和微观二个层面构成.基于学前教育价值视角,我国学前教育实践创新的基本路向也需从相对应的二个层面探寻.宏观上,我国学前教育的实践创新应该主要从加快学前教育立法进程、创新学前教育投入体制、建构科学合理的学前教育治理架构等方面入手,微观上,主要从设计培养完整婴幼儿的教育目标、选择合理的学前教育课程内容等方面发掘学前教育隐性价值. 高师院校学前教育专业为学前教育事业的发展培养合格的幼教师资,课程是实现培养目的的*,全程教育实践课程作为教师教育课程有机组成部分,是实践性课程的核心部分.学前教育专业全程教育实践课程是在传统教育实习的基础上发展而来,以系统论、认知心理学和社会学习理论为基础,根据“准教师”的内部认知规律、专业成长规律、幼儿教师专业素养要求和教育事业对幼教人才的需求为导向而设置促进“准教师”专业发展的课程,“准教师”进入真实的教育情境中观摩、协助参与、实施和反思教育教学活动,依托本科人才培养方案从全程系统的视角在整个专业学习过程中渐进地设计安排教育实践课程. 对全程教育实践课程的内涵、特征、理论基础和价值取向进行了梳理,本研究采用问卷调查和开放性访谈的方法,辅之人才培养方案、教育实践课程相关文件分析等,从教育实践课程的设置计划、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价五个维度对学前教育专业教育实践课程的现状进行考察分析.理清学前教育专业全程教育实践课程的理论逻辑,对教育实践课程进行现实考察分析,在此基础上进行建构探索,期望对学前教师教育课程建设具有一定的启示,为培养高素质的学前教育工作者服务. 在理论分析和现实考察的基础上进行学前教育专业全程教育实践课程的建构探索.全程教育实践课程的设置计划应根据院校办学条件和具体实际情况,依托人才培养方案并从全程系统的视角,在整个学程中递进式地设置安排教育实践课程,实施过程中不断优化教育实践课程设置计划,主要有分散随机式的教育见习活动、集中体验式的教育实习活动和探究反思式的教育研习活动；全程教育实践课程目标指向学前教育专业人才培养目标,并且要体现幼儿园教师专业标准(试行)理念和内容要求,课程目标是“准教师”实现教育角色的转换、养成专业情感态度、提升保教能力、积累教育实践知识、初步生成教育实践智慧,并为将来从事学前教育相关工作打下基础；“准教师”在观摩阶段、协助参与阶段和全面实施阶段的全程教育实践课程内容各有所侧重和层层递进,课程内容主要划分为观察读懂幼儿、保育工作、一日生活环节教育、幼儿游戏活动、集中课程教学活动、幼儿园环境创设、幼儿园管理、家园合作和幼儿园教研活动九大课程模块,三个主要阶段课程内容都有观察理解和体悟反思相应的要求；全程教育实践课程组织与实施,强调幼教实践基地的建设、全程教育实践共同体的构建、教育实践课程科学有效的组织管理；全程教育实践课程评价,对课程评价主体、评价内容和评价方式进行理解建构. 学前教育专业全程教育课程的价值主要体现在是促进“准教师”专业全面发展的应然选择,搭建幼儿教师专业学习共同体的发展平台,促进了“准教师”、幼儿园指导教师和高校指导教师共同发展.顺应了学前教育专业教育实践课程的改革走向,促进学前教师教育课程结构体系的优化整合.最后对本研究进行总结,反思其存在的问题与不足,明晰在后续研究中努力改进的风向. 近年来幼儿教育事业快速发展,各高校学前教育专业纷纷扩大招生规模,使幼教工作者紧缺现象得到了缓解.但是随着社会对学前教育的高度重视,社会对幼教工作者在综合素质、教育实践能力、尤其是面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求.而当下高师学前教育人才培养模式逐渐凸显出来的培养目标的强功利性和办学思路的短视性、培养过程与课程体系建构的滞后性突出、人才培养的评价标准单一等问题也引起了人们的高度关注及反思.改革现有的高师学前教育人才培养模式已成为当前高校学前教育改革与发展的热门话题.笔者经过深入的研究与思考,针对以上问题提出了树立全实践教育理念并在人才培养过程全程贯彻,通过改变单一化的教育教学模式,更新教育理念,创新教育方法与手段,建构完善的课程体系特别是实践课程体系及建立多元化的人才评价标准,促进学生的个性化发展等对策与建议. 何为,好的教育实践,现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向,忽视了质量的文化规定性.对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学前教育的特色发展,可能会产生潜在的隐忧.回复学前教育质量的文化规定性,应确立文化适宜的质量观,在评价标准的建构上,考虑更广泛层面上相关利益人员关于学前教育的实践智慧和价值诉求,同时开展相关的文化研究. 在高等师范院校学前教育师资培养体系中,实践教学是其重要的组成部分.当前学前教育实践教学存在很多不适应新时期人才培养需求的地方,主要集中表现在观念层面、结构层面和行为层面.基于学前教育的特殊性,需要重新思考高师学前教育专业实践教学之整合性、整体性、多样性、指导性等特点,并通过协调学前教育其他体系配合完成.构建合理的学前教育实践教学体系,对促进高师学前教育专业化发展有着举足轻重的作用. 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和 _政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造. 美国自20世纪80年代末以来,发起了“基于标准的课程改革”,在全球范围内引发了巨大反响.我国也不例外, _已于xx年与 _儿童基金会合作开展了中国3-6岁儿童学习与发展指南的制定工作.研究美国正在进行中的课程标准化运动,能对学前教育的理论和实践提供一些思考,为我国相关领域提供有益的借鉴. 本研究通过对国内外相关文献的分析,厘清美国实施学前教育课程标准的背景、缘由、内容及特点；深入美国的学前教育机构,以课程实践作为基点,对美国学前教育机构的两个个案进行参与式观察和文本分析,展示课程标准化背景下美国学前教育课程实践静态与动态的现状与特征；在观察与文本分析的基础上,以课程标准实践者教师为*,通过结构性、非结构性、随机访谈和问卷调查再现课程标准与教师之间的冲突、协调与发展；归纳与分析课程标准化背景下美国学前教育课程实践的变化及存在的问题,包括课程旨向的位移、课程结构的调整、教学范式的变化和课程评价的改变等,探寻引发教师困惑与冲突及课程实践现状与变化的根源.结合我国学前教育现状,提出发展我国学前教育的建议. 学前教育专业实践课程的有效开展关系着幼儿教师的职前培养质量,关系着幼儿教育事业的发展前途.与美国相比,我国学前教育专业实践课程在目标上追求全才与塑造,在实施上追求完成任务、达到规定,在评价上追求完美与标准,重结果轻过程,极大地降低了学生参与教育实习的积极性与主动性,削弱了教育实习的针对性与有效性,不利于高素质准幼儿教师的培养.我国与美国在学前教育专业实践课程体系上的诸多差异主要受到两国不同社会文化传统、教师教育管理体制、教师资格认证制度等方面因素的影响.我国应借鉴美国相关举措,在建构学前教育专业实践课程目标时兼顾,社会实用,与,个人发展,明确培养目标,在建构学前教育专业实践课程内容时赋予高校发展更大的自主性,提高课程的针对性与灵活性,发挥整合理念,加强实践课程与教师资格制度的契合与连接,坚持系统观,完善和实施与实践课程相关的其他配套标准,建立幼儿教师教育标准及权威鉴定机构,完善实践课程标准的可操作性,从制度层面保障我国学前教育专业实践课程的有效性. ,实践导向,的高师学前教育人才培养是以,实践,为线索连接人才培养各要素,以培养学生实践能力为目标的人才培养模式.构建实践导向人才培养模式是源于当前幼儿教师实践能力缺乏、学前教师专业发展的现实需求.实