语言哲学论文关于外语教学的纯真性日常语言哲学视角论文范文参考资料

语言哲学论文关于外语教学的纯真性日常语言哲学视角论文范文参考资料 依据（Cook，1999；Davies，xx；Paikeday，1985；Rampton，1990）。社会语言研究表明，作为国际化语言的英语存在多种变体。我们无法找到一个普世的学习内容标准。因此，外语教学开始突破现实主义纯真性的范畴，转向关注主体的作用体验。由此，建构主义纯真开始在外语教学中兴起（Lee，1995）。 当主体体验成为外语教学生活形式中的重要因素时，主体的品质自然就受到关注。强调自主、责任心、果敢、合作等个人品质（Du *，1996）的批判主义纯真由此得到重视。21世纪初，在中国开始实施的新外语课程大纲就包含了超越具体语言能力或任务的要求，规定了培养自主与创新人格品质的外语教学目标（北方课题组，1998；何其莘等，1999；南方课题组，1998；叶琳，xx）。这一教育目标就是要求学习者能基于解放思想，不断反思外语教学的生活形式，实现自主转变性学习，达到批判主义纯真。 上述分析表明，三种外语教学纯真性的生活形式与外语教育的社会历史语境变化直接相关。不同的外语教学生活形成了纯真性的不同用法，而这些用法影响并形成特定的外语教育模式。Petraglia（1982）指出，纯真性是洞察教育理论变迁的窗口。我们通过对纯真性用法变化的生活形态分析，清晰展现外语教育话语与社会变迁的关系。这有助于反思目前主导的基于语言的结构主义和基于学习者的认知主义外语教育范式。 4 . 结语 在外语教育领域，各种教学理论层出不穷。然而，学者们对同一现象的见解却是五花八门（Johnson，1987）。其中一个重要理由是外语教学属跨学科研究，涉及多个学术范畴。其大量的概念和理念框架都是经过移植、综合或转化而来。因此，概念混淆一直是困扰外语教学理论和实践发展的一个重要因素。 本文运用Wittgenstein日常语言哲学的分析策略，对外语教学中“纯真性”这一概念进行哲学性反思，为外语教育研究提供了一个新视角。Wittgenstein认为“哲学家的工作在于聚合可用于特定目的的启迪”，外语教育研究需要哲学智慧的启迪。本研究对纯真性的多义性进行分析，对当代外语教育至少有三点启发： 第一，外语教学的纯真性是其社会过程的功能 现有外语教学理论把纯真性看成是学习材料、教学活动或学习者的属性，但这些用法都忽略了纯真性的动态性和相对性。外语教学过程中的物质或心理实体只有在特定社会过程中才能具有纯真性。因此，纯真性是教学过程中在线涌现的现象，而不是教学元素固有的属性。 第二，社会认知视角在外语教学中具有不可忽视的作用 纯真性的多义性是同一性认知差异的表现。由于外语教学是一种社会性活动，它必须与外语教育的社会历史情景保持一致，所以外语教学的纯真性必定被打上社会 _烙印。因此，我们需要打破传统的主客二元视角，从更广的社会认知视角来考察外语教学。 第三，话语资源是外语教学纯真性的现实基础 纯真性在本体上就是一种话语建构。现实的话语资源决定其具体形态和用法。因此，只有置身于特定的语境，我们才可能体验外语教学的纯真性。这意味着，外语教育理论探索有必要采取基于现象学的“话语转向”范式。 _ Arnold， E. Authenticity revisited： How real is realJ. English for Specific Purposes， 1991（3）： 237-244. Atkinson， D. A critical approach to critical thinking in TESOLJ. TESOL Quarterly， 1997（1）： 71-94. Badger， R. & M. Macdonald. Making it real： Authenticity， process and pedagogyJ. Applied Linguistics， xx（4）： 583-586. Beaumont， J. A sequence of critical thinking tasksJ. TESOL Journal， xx（4）： 427-448. Bernstein， B. The Structuring of Pedagogic Discourse： Class， Codes and ControlM. London and New York： Routledge， 1990.Blattner， N. H. & C. L. Frazier. Developing a performance-based assessment of students critical thinking skillsJ. Assessing Writing， xx（1）： 47-64. Breen， M. P. Authenticity in the Language ClassroomJ. Applied Linguistics， 1985（1）： 60-70. Bretz， M. L. Literature and municative petence： A springboard for the development of critical thinking and aesthetic appreciationJ. Foreign Language Annals， 1990（4）： 335-338. Brown， L. Questions of appropriateness and authenticity in the representation of Korean honorifics in textbooks for second language learnersJ. Language， Culture and Curriculum， xx（1）： 35-50. Carroll， D. W. Patterns of student writing in a critical thinking course： A quantitative analysisJ. Assessing Writing， xx（3）： 213-227. Clarke， D. F. Communicative theory and its influence on materials productionJ. Language teachin