★本科学前教育论文摘要范文本科学前教育论文摘要写

本科学前教育论文摘要范文本科学前教育论文摘要写 近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和 _政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造. 安徽省学前教育的发展大致经历了：学前教育“非正式-无制度”时期,蒙养院(园)制度时期,幼稚园制度时期,幼儿园制度的确立和发展时期；安徽省学前教育专业的发展经历了安徽学前教育专业依托(起步)阶段,初步发展阶段(19491957年),受挫-曲折发展阶段(1957-1976年),恢复-稳步发展阶段(1978年至今).安徽本科学前教育专业从1999年起步,发展迅速,到xx年全省已有15所本科高校开办了学前教育本科专业.安徽本科学前专业在长足发展的同时,出现了一些需要认真思考的问题,如各高校学前教育专业培养日标千篇一律、专业课程设置有待调整、专业师资队伍有待加强、专业教学设备有待增添等.在思考解决安徽本科学前教育专业发展问题时可以参考英国高校学前教育专业发展的经验,如严控质量关,课程设置合理等；借鉴美国高校学前教育专业发展的经验,如经费投入有保障,培养目标趋完善等,并吸纳国内龙头高校的学前教育专业发展的经验. 安徽省普通高校本科学前讨教育专业发展问题应当采取的对策主要有：完善整合培养目标,各高校应当针对地方特色和院校特色制定针对性的培养日标；优化课程体系,课程设置注重理论联系实际,重视教育实践,提高实践课要求等；加强师资队伍建设,力争生师比基本达到国家合格标准,改善教师的学位、职称年龄和性别结构、加强教师的培养和培训；增添教学设备,使设备能够满足教学需要；本科学前教育的数量发展应当立足现实适度超前为原则.所谓立足现实,一是要立足我省幼儿园的实际需求,二是立足我省高校的实际培养能力.所谓适度超前是指适度超前是指我们要以发展的眼光预见未来五年、十年、十五年甚至二十年我省幼儿教育发展对本科学历教师的需求.适当地有一定提前量地培养一定数量的本科学历的幼儿教师,在满足我省幼儿教育发展需要的同时,促进我省本科学前教育专业发展.切忌出现一哄而上又一哄而下的局面. 随着安徽幼儿教育事业的发展,随着社会对幼儿教育质量的关注,安徽幼儿教育事业的发展对本科学历人才的需求必然日渐迫切,只要我省教育行政部门和相关高校能够认真思考解决问题的对策,务实地解决问题,切实提高本科学前教育专业的质量,真正体现出本科毕业幼儿教师在教学和科研方面的优势,安徽本科学前教育专业的毕业生 _和安徽本科学前教育专业发展前景都将一片光明. 随着教育改革的不断升入发展,教育的内容和理念有了更广阔的发展,而艺术教育领域特别是音乐教育教学理论也得到了更深层次的扩展.国家艺术课程标准的颁布,综合性和创造性的艺术理念深入人心,对本科学前教育专业的音乐教育改革有了新的挑战.在本科学前教育专业音乐教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业的音乐教学更符合学前教育专业的职业特点,无疑有着积极的现实意义. 奥尔夫音乐教学法作为20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生重大影响的音乐教学法,特别是在幼儿音乐教学上取得了极其卓越的成就.那么将此教学法引入本科学前教育专业的音乐教学是否可行?引入后的实践教学中具有怎样的效果呢? 笔者通过文献研究结合实践教学经验总结的研究方法,对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了理论分析和实践探索. 奥尔夫音乐教学法概述,主要介绍奥尔夫音乐教学体系的创立和发展,阐述其独特的教学理念和鲜明特色. 奥尔夫音乐教学法在本科学前教育音乐教学中的适用性分析,从三个反面展开.笔者认为奥尔夫音乐教育的人本性思想符合我国教育改革的发展方向,其教育思想体现了音乐的本质,适用于开端、面向全体的教学特点符合学前教育专业学生的接受能力. 根据奥尔夫音乐教学理论,结合笔者的教学实践经验,提出了教学思想上贯彻“原本性”、教学内容上注重综合性、教学方法上突出创新性、教学评价上体现多远化的实施策略. 通过对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了初步研究,认为通过对奥尔夫音乐教学理念的理解和提炼,改革和创新本科学前教育音乐教学的教学方式和教学内容,开发学生的音乐创造潜力,提高学生对音乐的热爱程度和对音乐文化的理解,为学生将来音乐课持续性学习和学前教育工作的开展打下坚实的基础. 教育实习是学前教育专业师范生联系理论学习与实践运用的重要纽带,是培养学前教育师范生教育实践能力最为重要的途径.其中,教育实习基地是承担教育实习的重要场所,合格的教育实习基地是教育实习成功的重要保证.质量是教育实习基地的生命线.没有质量,教育实习基地就没有价值.在高师院校高度重视教育实习工作的情况下,提升教育实习基地质量,确保教育实习基地发挥实效是对教育实习工作提出的基本要求. 为满足教育实习改革的需要,高师院校在推进教育实习基地建设,提高教育实习基地质量方面做出了很多努力,取得了显著的成绩.但是,也存在诸多的问题,因此,提高教育实习基地质量和效益已经成为教育实习工作需要突出解决的问题. 本研究在借鉴和吸收相关研究成果的基础上,依据有关质量管理理论,以四川、重庆四所高校为调查对象,采用文献法、访谈法等方法收集资料,探讨本科学前教育专业教育实习基地质量保障问题,本研究力图解决的主要问题有： 首先,通过梳理关于教育实习基地及质量保障方面的研究,探讨本科学前教育专业教育实习基地质量保障的基本理念,主要包括人们关于教育实习基地质量保障是什么、为什么保障、遵循的理论基础及保障什么等问题的价值判断与识别. 其次,根据本科学前教育专业教育实习基地质量保障分析框架,从“输入、过程、输出”质量保障三个方面分析本科学前教育专业教育实习基地质量保障的现状及存在的问题,并深入探寻质量保障存在的问题的具体原因. 最后,提出构建适合普通高师院校本科学前教育专业教育实习基地质量保障的对策,以期为今后学前教育专业教育实习基地建设的健康发展提供借鉴和参考. 学前教育本科音乐教育课程改革是一个全新的课题,本文对本科学前教育专业音乐教育现状进行调查,对目前学前教育专业音乐课程的重要性、学生的音乐素质、学校的音乐教育现状进行了了解和总结,分析本科学前教育音乐课程设置中存在的问题：课程目标不明确；课程设置不合理；教材严重缺乏；教学脱离实际；评价方式单一.同时,根据存在的问题从音乐课程目标、音乐课程设置、音乐教材、音乐教学实践、音乐课程评价阐述课程改革的思路：根据培养目标的改变重新确立了音乐课程目标；课程设置上,设想了综合性的必修课和个性化的选修课；并根据课程设置构想了综合型音乐教材；在教学方法方面,提出要注重音乐教学的实用性、特殊性、多样性、科学性和重视音乐实践环节；课程评价从“教”和“学”两方面入手实施整体性评价. 随着幼儿园教师教育层次的提升,本科学前教育专业的定位再不能沿袭上世纪50年代以来的做法而应以培养,高素质的学前教育工作者,为目标,并以此构建,培养人培养教师培养学前教育工作者,为思路的课程体系.在明确学前教育专业性质的基础上对实践教学、艺术教学等需要重新认定以便与新的培养目标接轨. 随着我国幼教事业的蓬勃发展,幼儿教师的素质备受关注.幼儿教师素质的高低决定学前教育质量的好坏,幼儿教师职业准入制度和定期考核制度是国家以幼儿园教师专业标准(试行)为依据,严把教师“入口关”,保障并提高幼儿教师素质所采取的强制措施.高校本科学前教育专业作为职前培养幼教师资的办学主体之一,如何以新教师资格考试为契机,关照教师教育课程标准(试行)的要求,实施学前教育专业课程改革,成为大家共同思考的问题.本研究围绕学前教育专业课程改革,在对A大学本科学前教育专业培养方案进行文本分析的基础上,采用问卷调查法和访谈法对学前教育专业课程相关问题进行了研究,探索新教师资*背景下高校学前教育专业课程改革路径.本研究主要分为以下四个部分:第一部分阐述研究缘起,提出研究问题,并在广泛查阅、梳理相关文献的基础上,对本研究的相关概念进行界定,明确研究内容,确定研究思路、方法和对象.第二部分以A大学本科学前教育专业培养方案为文本分析对象,从课程结构与内容、课程设置与幼儿园课程需要性两个方面辨析其优势与不足,静态分析文本内容.第三部分以A大学学前教育专业课程设置、实施和评价情况为例,运用问卷调查法和访谈法,发现在专业理论课程、专业技能课程和实践课程等方面的优势与不足,动态分析课程实施与评价.第四部分通过对新教师资格考试文件和试点地区考试大纲、试卷等进行分析,明确新教师资格考试的价值取向对学前教育专业课程的要求.根据前面对A大学本科学前教育专业课程现状优势与不足的分析,提出有针对性的建议. 新时期,社会的需求和高等教育内部结构的调整迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式,从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置、实践能力的培养等方面,重构了高等师范院校学前教育专业本科人才培养模式. 专业能力是新型教师的重要特征,是教师综合素质的表现,幼儿园教师要做好教育工作不能没有专业能力.随着社会的发展和基础教育新课程的实施,以及幼儿园教师专业标准的即将出台,对幼儿园教师专业能力提出了新的要求.但高师培养出的幼儿园教师在面对实际的幼儿教育活动时,感觉到无所适从,入职的适应时间较长.为了提高新教师的入职适应性,缩短入职的适应时间,为幼儿园提供高素质的幼儿教师师资,本研究认为对高师学前教育专业本科的专业能力培养问题是亟待解决的问题.围绕这一问题,本研究主要做了几方面的工作. 首先,对国内外幼儿园教师专业能力构成,职前幼儿园教师培养等相关研究综述文献探讨和梳理；围绕幼儿园教师培养的理论基础及新课改对幼儿园教师专业能力的新要求等,根据国家相关政策要求,建构幼儿园教师专业能力框架,包括：基本的艺体技能、教育活动的设计与实施；游戏活动的支持与引导；环境创设与利用；激励与评价；一日生活的组织与保育；沟通与合作；反思与发展 其次,对本科学前教育专业能力培养方案进行分析,并根据幼儿园教师专业能力框架结构,并运用文献法、问卷法,辅以访谈法,对培养方案培养出的幼儿园教师的专业能力发展现状调查、分析,为高师专在专业能力培养提供现实依据.调查中发现,幼儿教师专业能力发展不均衡,并且随着幼儿园实践工作经验丰富而不断提升. 再次,结合以上培养方案的分析及能力发展的现状的调查与访谈,从培养的源头来探讨造成专业能力发展不足与缺失的原因,探索高师院校学前教育专业本科在专业能力培养方面可能存在的不足之处：培养目标不明确,未凸显专业特色；专业课程设置对专业能力实现程度不高；各类课程教学方式单一、僵化,不能达到能力培养的目的：实践形式单一,缺乏专业指导；专业能力考核机制缺乏等. 最后,专业能力的培养不是一蹴而就的,需要循序渐进的.在幼儿教师专业能力发展特点的基础上,针对学前教育专业能力培养中的缺失提出一些建议：确立明确的培养目标和方向,突出学前教育的师范特色；增强课程设置的灵活性,支撑专业能力的形成；强化专业能力训练,改革教育教学法