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幼儿园小班教学论文摘要范文幼儿园小班教学论文摘要写 动听的歌曲要有前奏,动人的戏剧要有序幕.幼儿园教学活动导入环节是教学活动的开端,它不仅为整个教学过程定下基调,而且也是激发幼儿兴趣,调剂幼儿学习积极性的关键一步.本研究运用文献法、观察法、访谈法、实物分析法等多种研究方法,阐述了幼儿园小班教学活动导入环节的功能,揭示了导入环节存在的问题,总结构建了导入环节的组织策略.本研究不仅可以拓展幼儿园教学活动的研究领域,而且有助于幼儿园教师更好地驾驭导入环节,提高幼儿园教学活动的质量. 本文分为四部分： 第一部分,研究综述.在阅读相关文献的基础上从教学导入环节的含义、意义、原则、基本要求和方法等维度梳理了先行研究结果. 第二部分,论述了幼儿园教学活动导入环节的六个功能,即激发幼儿好奇心、求知欲和浓厚的学习兴趣；帮助幼儿集中注意以明确学习任务和要求；启发幼儿积极思考；促进幼儿学习的迁移；调剂幼儿的学习情绪；丰富幼儿的审美体验. 第三部分,对幼儿园小班教学活动导入环节存在的问题及成因进行分析. 第四部分,针对小班幼儿的身心发展特点,结合具体的教学案例,提练概括了小班教学活动导入环节的四个组织策略,即创设情境导入教学活动；运用直观手段导入教学活动；从知识之间内在联系导入教学活动；通过问题导入教学活动. 游戏作为幼儿园的基本活动,在学前教育领域已经得到普遍认可.集体教学活动的普遍存在也是客观事实,如何使教学活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题,而适宜的教学游戏也许正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路.基于此,本文从集体教学活动的角度出发,对幼儿园小班教学游戏的现状进行了分析,并结合案例总结存在的问题与不足,提出自己的想法和建议. 本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从教学游戏实施的领域、类型、作用对资料进行了呈现和说明,得出如下结论： 从活动领域而言,教学游戏常用于语言、健康领域的教学活动,较少用于科学及艺术领域的教学活动,而社会领域的目标和内容则极少通过教学游戏实施；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏形式,其中语言游戏明显多于其它各类游戏,是活动中出现频率最高的类型,教师设计音乐游戏的次数是最少的,游戏类型在领域之间体现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要表现为练习巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏体验和提供观察评价幼儿的机会五个方面. 在对案例分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型问题有：游戏没有面向全体幼儿；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度偏高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性.通过访谈教师和分析教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、幼儿的挑战是影响教学游戏开展的主要因素.针对实践中存在的不足和对影响教学游戏开展的主要因素的分析,在论文的最后部分研究者提出改进教学游戏的几点建议：转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织要面向全体幼儿；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展教学活动以及灵活地采用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发. 高速发展的数字信息化时代对个人的数学认知能力提出了前所未有的高要求,幼儿园中的数学教学活动则对幼儿感知数学,形成数学思维具有重要意义,在幼儿园中以什么样的方式去接触数学,决定了幼儿对数学的最初感受,而数学教学活动生活化给幼儿学习数学、感受数学提供了一个最有效、最有趣的过程.本研究首先对国内外幼儿园数学教学生活化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是生活化教学,如何才能实现生活化教学,并在此基础上,以36岁儿童学习与发展指南精神为依据,以小班幼儿数学教学活动生活化的实践探索为切入点,行动研究为主线,对活动设计与实施手段进行研究,以期达到幼儿数学教学生活化既有理论体系支撑,又具有可操作性的研究目的.本研究以C园小四班为研究对象,采用了行动研究法、问卷调查法、参与式观察等.在研究过程中,通过对幼儿情况进行分析,制定与幼儿年龄相适的教育目标、创设支持幼儿探索数学的环境、投放易于操作的材料、制定符合幼儿兴趣的活动过程、灵活地组织实施方案,引导幼儿在生活化的环境中主动学习、探索、操作,形成数学认知、发展数学思维,体验数学乐趣并将经验迁移到日常生活中.本研究主要分为以下四个部分:第一部分:提出课题.梳理总结相关研究,剖析教学现状,发现现存问题.第二部分:研究设计.在搜集资料的基础上,结合幼儿的发展水平以及笔者数年一线幼儿教师的工作经验,设定研究目的、意义、思路、方法等,以便在方案实施过程中随时审视调整.第三部分:研究过程.在4个月时间内开展数、量、形、时间和空间等五个系列相关的14个教学活动,经过“计划实施反思调整”的具体实践,提高幼儿数学教学生活化活动的操作性.第四部分:反思总结.根据设定议题比对研究结果,加以分析阐述延伸总结,对理论进行拓展,反思研究中发现的问题探讨解决方法并归纳可供借鉴的经验. 社会规则是作为一个社会人必须遵守的行为规范和准则.幼儿阶段是人生的奠基阶段,在这一阶段,幼儿逐渐开始萌生规则意识并开始形成规则行为.小班阶段作为幼儿社会性及个性初步形成的重要阶段,对这一阶段幼儿规则意识和规则行为的培养对其一生的发展都有着极为重要的意义.在幼儿园一日活动中,小班幼儿出现了大量的违规行为,这一现象出现的原因是多种多样的,对这一现象进行研究不仅有助于教师重新认识幼儿,理解幼儿,更有助于教师改进自身的教育行为,进而更好的开展规则教育. 本研究选取了长春市D幼儿园小班六个班级172名幼儿作为被试,综合运用观察法,访谈法等研究方法,对幼儿在生活活动,区域活动,教学活动,户外及游戏活动等活动环节幼儿活动的观察,收集到幼儿违规行为案例共108例,总结出小班幼儿违规行为普遍存在于幼儿的一日活动中,而且幼儿的违规行为具有明显的群体性,反复性和明知故犯的倾向.影响幼儿出现违规行为的因素主要包括幼儿心理的发展状况,活动规则的制定,活动的内容和形式以及教师的威信及反馈等. 针对幼儿违规行为的表现和对违规行为出现的影响因素的分析,提出了以下教育建议:树立正确的规则教育理念；制定科学合理的活动规则；帮助幼儿理解规则的含义；激励为主的规则教育手段；充分利用榜样的示范作用；恰当选择活动内容和形式. 著名教育家叶圣陶曾说过：“积千累万,不如养个好的行为习惯.”好的生活与卫生行为不仅决定幼儿的身心健康,同时有助于增强幼儿的秩序感和安全感,为其终身发展奠定良好基础.3-6岁是幼儿良好行为养成教育的关键时期,小班幼儿生活与卫生行为培养至关重要, _xx年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南对不同年龄幼儿的良好生活与卫生习惯培养提出了具体要求.小班幼儿生活与卫生行为家园养成现状如何,存在那些问题?原因是什么?是本研究着力探讨的内容. 本文主要包括以下几部分： 第一部分：问题提出.论述选题的缘由,对幼儿生活与卫生行为进行概念界定,梳理健康行为养成模式和影响因素,总结国内外幼儿生活与卫生行为的相关研究.提出本研究的意义. 第二部分；研究思路与方法.本研究运用问卷调查法和访谈法,采用自行编制的小班幼儿生活与卫生行为教师调查问卷和小班幼儿生活与卫生行为家长调查问卷,对B市S幼儿园小班125名幼儿进行调查,了解幼儿在园和在家的生活与卫生行为养成现状.同时,对该幼儿园小班6名教师和7位家长进行开放式访谈,探寻幼儿生活与卫生行为问题的产生原因. 第三部分：调查结果与分析.采用SPSS19.0数据分析软件对幼儿在家和在园的睡眠行为、饮食行为、卫生行为进行统计分析. 第四部分：存在的问题及原因分析.研究发现,小班幼儿多数生活与卫生行为已达到指南对3岁幼儿的要求,但幼儿在家自理行为表现较差；幼儿生活与卫生行为养成发展不均衡,如洗手行为发展较好,挑偏食行为比较普遍,用眼卫生行为养成较差；幼儿普遍存在挑食偏食行为；户外体育活动时间不足.分析导致问题出现的主要原因有四个方面：家园对幼儿生活与卫生行为的要求不一致,家园对幼儿养成教育认识不足；养成教育方法不恰当；幼儿园教学管理有待提高. 第五部分：教育建议.幼儿园应重视幼儿生活与卫生行为的养成教育,开展有针对性的健康教育活动,加强教学监督和评价；加强幼儿教师职后学习与进修,加强教师专业知识学习,提高责任意识,提升教师行为养成教育教学技能、与家长沟通交流及指导家长育儿的能力,调动教师的工作热情；加强对家长的宣传和指导,搭建家园沟通平台,保持家园教育要求的一致性. 音乐游戏教学是一种综合性的教学方式,其融合了音乐、舞蹈、活动、知识学习、身体协调等多个教学方面,让幼儿能够在欢乐的游戏氛围中得到一定的锻炼,促使幼儿形成健康的人格.本文以幼儿园小班中的音乐游戏教学为研究对象,分析了小班幼儿音乐游戏的特点以及具体的应用策略,以期对幼儿教学有一定的参考作用. 幼儿园小班电子绘本教育的兴起开启了幼儿的启蒙教育,有利于幼儿看图识字,激发了幼儿的想象力和认知兴趣,同时提高了幼儿的观察能力和审美能力.幼儿园小班学生的年龄普遍处于两三岁的阶段,电子绘本教学必须符合他们的理解能力.但是,小班电子绘本教学内容中还存在一些问题需要改革,本文将系统分析幼儿园小班电子绘本教学中的问题,并提出建议,希望可以推动电子绘本教学的发展. 小班幼儿的年龄特点决定了在教学活动中应该采取直观的教学形式.而多媒体技术传输信息的方式具有形象、生动、刺激强等特点,这也正好符合了小班幼儿的需要.本文立足实践,在小班教学领域探析利用多媒体技术优化教育教学的过程,以期提高幼儿教育教学的有效性. 幼儿园小班化教学的起点是关注幼儿个体差异.笔者通过调查研究和实践观察,以查阅资料为主要研究手段,分别探讨了基于差异教学理念下的幼儿园小班化教学的必要性、可行性,其实施途径主要是收集、信息,设计个别化教育方案,开展弹性差异分组,实行分层次指导,合理安排课程内容,实行分段式进度,分