★八年级生物教学论文摘要范文八年级生物教学论文摘要写

八年级生物教学论文摘要范文八年级生物教学论文摘要写 学案助学法是应新课标而产生的新的教学理念与方法,是改变农村落后教学条件,进行教学改革的需要.学案教学法在各大城市已使用多时,但在农村仍属罕见.从清远市清新县农村初中的背景调查结果得知,大部分的生物教师对学案认知缺乏,使用甚少,而实际上,农村学生对这种方法接受程度较高. 查阅相关文献可知,学案教学尽管研究广泛,但过于强调导学作用,忽视助学功能,目前的学案助学法研究也仅限于数学,在生物科目上尝试较少,也忽视了农村这个特殊背景下的研究,研究方法缺乏科学性,因而,非常有必要从农村地区的角度去考虑,发挥学案的助学功能,关注留守儿童这个特殊群体,将学案助学法应用于初中生物学教学中. 本研究是以清远市清新县浸潭镇初级中学为例,以建构主义、“最近发展区”理论、人本主义学习理论、同伴互助学习理论为理论基础,采用循环组实验法、问卷调查法、访谈、数理统计等研究方法,构建学案助学法教学方式,探讨如何将之应用到农村初中生物教学中.在文献综述及背景调查的基础上,提出农村初中学生应“学会学习”,具备自主学习的能力.创编了助学学案,构建了学案助学法的学习模式.选取了笔者所在学校七八年级学生作为实验的对象,在生物的新授课上进行循环组对比教学实验,以此来研究学案助学法在农村初中生物学的有效性.实验后,对学生的问卷调查、访谈及在实验过程中所得到的教学成绩等实证数据进行统计分析,得出了“学案助学法”适用于农村初中生物教学的结论,学案助学法端正农村教师、学生对生物学科的态度,注重培养学生自主学习能力,实现有效教学,也促进教师教学水平的提高,更重要的是,学案助学法重视农村留守儿童情感的引导,增强他们的集体归属感,有利于留守儿童人格的健全. 随着新课程改革理念的不断深入,生物学教师的真正本领往往不在于向学生灌输知识,而是更加注重激发学生的学习动机,唤起学生的求知*,让学生兴趣盎然地参与到整个教学过程中.让学生在生活中学习,在学习中体味生活的乐趣,轻松快乐地接受知识,并能够将知识转化为学习的内在动机.教师作为这一过程的载体和传播者,必然会因为学生对生物学知识的喜爱而受到尊敬,即所谓“亲其师信其道”.这就是笔者一直追求教师行业的梦想,希望自己能够将对教育的热爱贯穿于教学之中,让沉默的课堂灵动起来. 截至xx年年初,贵阳市义务教育阶段就读的初中农民工子女人数是全市初中生总数的27.9%,其中有将近一半的农民工子女在民办学校就读.为了了解贵阳市民办农民工子女学校初中生物课堂教学生活化的教学现状,笔者查阅了相关的文献资料,参考使用中学生生活技能水平量表,并设计了调查问卷和访谈提纲,以问卷和访谈的形式对贵阳市15所农民工子女学校的学生和生物学教师进行了调查. 中学生生活技能水平量表调查数据显示,贵阳市农民工子女学校学生的生活技能水平中等偏低,主要表现为人际沟通能力不强、社会适应性不够,自尊心较强.这些暴露出来的现象,急需教师以教学手段激起学生对生活的热爱和城市生活的适应.初中生教学生活化问卷统计数据表明,农民工子女学校教师对教学应贯穿于生活的态度表示认同,但囿于学校师资、资金等限制使教学生活化的实施不尽理想,亟待提高. 教学实践方面,笔者以贵阳市黔春学校、赛文学校两个平行学校为实践对象,选用人教版生物学八年级下册为教学内容,教学周期12周.用t检验衡量教学实践研究效果,数据显示：实施教学生活化,会提高学生理论联系实际的能力,并能够帮助学生提高动手能力、想象能力等；不仅如此,实施教学生活化还能够促进教师专业素质发展、提高教师教学的积极性.基于此,笔者希望能够尽微薄之力因地制宜,引起更多的学者、教师对农民工子女学校师资水平及教学质量的关注,并提出相关建议和实施策略. 初中生物课堂教学生活化,是将学生在课堂中所学的知识回归到生活中,并用来解决生活中的现实问题,最终促进学生生活质量的改善、提高学生学习质量.构建初中生物课堂教学生活化是我们在现代教育改革思想指导下对教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的内在需求,也是满足学生全面发展的外在条件. 生物学是一门以实验为基础的学科,生物实验教学在生物学科的教学中占据着举足轻重的地位,是达到生物教学目标的主要途径和方法,也是提高中学生的创新精神和科学素养的主要途径.尤其自xx年中学新课程标准的提出,强调了4个课程理念,即：提高生物科学素养；倡导探究性学习；面向全体学生；注重与现实生活的联系.将中学生物实验教学推向了一个前所未有的高度. 为了掌握广东省潮汕地区中学生物实验课的开设现状,主要通过问卷调查的方法,统计数据,分析数据,针对所得结果,提出提高高中生物实验开设率相应的对策.笔者通过广东省韩山师范学院xx级120名的生物科学专业的学生,在xx年10-11月(教育实习)之便,向所实习的中学25个高中和27初中发放“生物实验课开设现状”的调查问卷(包括学生和老师),高中500份,回收率99.8%,初中540份,回收率97.2%.首先,通过对“人教版”高中生物必修一、二、三和初中生物七年级(上、下)八年级(上、下)每一个实验的开设情况的调查以及某些生物实验课不能开设的原因开展调查,其次,制定的教师问卷,对中学教师进行调查,内容包括：生物实验经费、实验室配备、实验仪器设备配置等等十四个问题的调查,结果发现目前我国广东省潮汕地区中学,由于其所处地区、类型和层次的不同,发现潮汕地区生物实验课开设状况、实验经费、实验室设备、实验仪器设备配置等方面存在很大差异；分析结果总体概括以下几个方面： (1)中学生物实验教学条件与新课标的要求相距甚远,大多数学校只是讲实验或看实验,没有让学生亲自去动手做实验, (2)中学生物教师实验技能相对欠缺,对分子生物、克隆技术、干细胞、生态工程等概念或技术感到陌生, (3)面对高考的压力,一些中学对实验课重视不够,一些没有实验室,或者一些即使有实验室也很少开设实验课. 通过以上的调查研究,发现问题,针对这些问题出现的原因,提出相应的改革措施：(一)加强对实验教学的认识；(二)在实验条件上,提高生物实验教学；(三)多途径,提高教师的综合素质；(三)加大实验考核力度.希望可以为有关的教育行政部门、学校、教师提供参考意见,可以对以后的中学生物课的开设和改革具有一定的意义. 基础教育改革纲要的颁布,对于教学的研究成为当代专家和教师研究的方向之一,新课程的改革随之深入.教师的教学理念已逐步向“教师为主导,学生为主体”的转变,同时,教师的教学方式也在发生潜移默化的转变,如：“合作教学”、“探究性教学”、“角色扮演”、“模型建构”、“基于问题的学习(PBL)”以及,STSE教育”等教学方式越来越频繁的运用于教师的课堂教学中.在课堂的实际教学中,即使运用这些课改后的教学方式,其课堂教学的效果也不是很理想.鉴于此,如何通过教学设计的完善来提升教师课堂教学的能力成为人们急需探讨研究的热点.理想的教学是指在正确教学理念的指导下,使用符合学情的教学方式,不仅让课堂教学保持较高的效率进行,而且让学生持续保持较高的学习热情,使教学效果趋于最大化.同课异构是指通过观察员对某一位教师的多次教学或者对不同教师的同一课堂教学与教学设计进行深入的剖析,并观察其教学效果,概括总结出优秀课堂的特性.同课异构作为教学研究的一种重要研究方式,对教师的课堂实际教学助益良多.本文通过收集相关的文献资料、访谈部分教师与学生的途径,调查不同教师对同课异构教学方式的理解以及学生对教师教学的认可度,并以笔者的教育实践为基础,重点对江苏科学技术出版社(以下简称“苏科版”)八年级生物人体对信息的感知第一课时和人体的运动第一课时的同课异构活动进行研究.人体对信息的感知第一课时由新海实验中学甲、乙两位生物教师以及海州实验中学丙老师授课,授课后生物教研组进行了一次同课异构活动；人体的运动第一课时由笔者先后在不同的班级进行授课,并进行了一次简单的同课异构活动.通过对两次同课异构活动的研究,笔者发现不同教师对同一教学内容的处理方式,包括教法、学法等方面都有其独到见解,极有利于教学设计的进一步完善,为教师教学效果的提高提供了有力支撑. 对概念图提出的背景、意义、理论研究等进行论述,对在生物课程中应用概念图教学法进行实践探究,并在客观数据收集及资料的基础上,采用问卷调查与效果测试相结合的方式,对活动实施过程和活动教学效果分别予以评价分析,提出了一些见解及实施中应注意的问题,以期对概念图在生物教学中的实际应用有所裨益. 生物学是一门以实验为基础的科学,实验在生物教学中具有重要的地位.它不仅是学生获得知识和技能的方法,而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径.因此,我国第八次基础课程改革把实验教学提到了改革的前沿.但是,由于长期受“应试教育”的教学理念和传统教学模式的影响,生物实验教学一直不被人们重视,成为生物教学中的薄弱环节. 本文主要采用调查研究的方法,通过精心编制的调查问卷,对襄樊市三十一中、襄樊市四十四中和太平中学三所分别位于城市、郊区和农村的学校进行问卷调查.本次调查共发放问卷907份,收回852份有效问卷,运用SPSS12.0分析软件,从学生学习实验兴趣、实验动机、实验态度和实验能力四个方面对其进行统计分析,并对襄樊市初中生物实验室的配备、重点初中和普通初中的实验室情况进行比较分析,从而揭示初中生物实验教学的现状:学生、教师和学校不重视实验,实验课开设不齐甚至有些学校不做实验,学生实验能力较差.造成上述现象的主要原因是教学理念落后、教学模式陈旧和教学评价单一. 根据以上调查结果并结合国内、外的研究成果,本文在最后提出了提高生物实验教学质量的四点建议:第一,转变实验教学理念,第二,加强实验教学研究,第三,开发实验教学资源,第四,创建实验评价体系. 数十年来,生物教育改革大力提倡学生在生物课程中采用探究式学习.课程标准对探究式学习的要求体现了国家对学生生物的探究能力的重视.学生的探究式学习的变得更加重要,而教师的探究式教学也变得更为关键. 虽然在理论上广大教师知道探究性教学的重要性,但是在实际教学过程中对于探究性教学的把握总是很迷茫.究竟怎样的导向、怎样权衡教师学生的角色才能使教学效果更好,是教育工作者们迫切想知道的. 为了解决教师们在探究课上遇到的关于角色权衡的问题,从而提高初中生物探究课的教学质量,从不同年级、不同教师、不同探究课的实际课堂入手,总结课堂经验,权衡教师与学生在探究课堂中的角色关系,得出一个普遍适用的结论,以更好的指导教师在探究课堂上的教学. 研究中笔者深入教学实际,探讨初中生物探究课堂中教师与学生角色的权衡问题. 研究对象是初中生物教师、初中学生和初中生物的探究课堂,所以根据研究对象的特点,选取了以下五种定性研究方法,即质的研究方法：观察法、访谈法、文献法、德尔菲法和归纳法. 调查过程中通过实证分析收集了大量的材料.经过对收集到的材料的分析,可以得出以下结论： 1、对于不同难度的探究,学生需要的指导不同,即师生角色不同. 2、与七年级学生相比,八年级学生需要教师的指导更少,学生导向更多. 3、虽然高年级的学生具备一定的自主探究能力,但教师的指导仍是必不可少的环节. 4、若课上探究时间不足,教师导向偏多,会导致学生独立探究能力差. 5、学生更喜欢自己动手实验、讨论、看视频实验等形式进行探究. 6、教师与学生对教师角色的期待有差异. 7、探究课类型不同,教师主导比例不同. 因此,教师应根据探究的不同难度、类型和学生的年级特点,调整教师主导的比例.并且在探究教学中注意到师生对教师角色期待的差异,同时把握好探究时间的分配和探究形式的变化. 进入21世纪以来,随着自然科学的迅猛发展,生物科学领域也取得了许多前所未有的重大突破和重要成就,提高每位公民的生物科学素养势在必行.同时,新课程改革背景下,全新的课程理念力图改变学生的学习方式,倡导学生积极主动地参与到课堂教学中,旨在培养中学生自主学习的能力.其中,生物学习动机是引发学生自主并持续地发生学习行为的内部动力,影响着学生学习的效率和持续性.河南省作为一个农村人口众多的教育大省,新课程改革的实施已长达七年之久,其教育问题值得重视.同时,生物作为河南省中学生必修的基础学科之一,有必要了解当前农村中学生生物学习动机的现状,并在此基础上提出激发和培养学生学习动机的具体策略,从而实现中学生生物学习动机的优化.本研究以河南省农村中学生为调查对象,以学习动机理论中的需要层次理论和归因理论为指导,采用文献分析法、问卷调查法以及个人访谈法等研究方法对当前河南省农村中学生生物学习动机现状及影响因素进行调查研究.笔者从位于河南省不同区域且经济发展水平相当的农村共选取了10所中学,分别从初中段七、八年级以及高中段一、二、三年级各随机抽取两个班级发放调查问卷,共收集有效问卷2364份,并从样本中选取动机强度不同的学生共20名进行个人访谈.对调查所得数据和结果采用SPSS20.0简体中文版和EXCEL相关软件进行处理分析,得出以下结论:新课程改革背景下,河南省农村中学生生物学习动机整体强度一般,内部动机显著高于外部动机.其中,初中生内部动机显著高于外部动机,高中生内部动机和外部动机无显著差异.中学生生物学习动机在学段、性别上无显著差异,初中生内部动机高于高中生,但差异不显著,初中生外部动机低于高中生,且差异显著.内部动机和外部动机在性别差异上均不显著.河南省农村中学生生物学习动机总体上呈现出随年级的增加先减弱后增强的发展趋势.内部动机逐渐减弱最后趋于平稳,外部动机则逐渐增强.在影响因素各维度中,师生关系、生物教师维度上的平均得分较高,而在需要层次、价值观、家长支持、生物学风以及归因方式维度上平均得分较低.初中生在安全层次上的需求显著低于高中生,在其它需要层次上无显著差异.在影响因素各维度的差异上,其中初中生在家长支持和生物学风上的平均得分显著低于高中生,在其它维度上初中生与高中生无显著差异.针对以上研究结论,笔者对河南省农村中学生物教学提出了以下几点优化策略:注重高中段学生外部动机的内化,加强初高中生物教学的衔接,构建生物学习共同体,提高家长对生物学习的关注度,推进农村中学生生物学风建设.旨在优化农村中学生生物学习动机,提高中学生课堂学习效率,推进当前素质教育改革的步伐. 新课程标准中提出的情感、态度与价值观,是德育在学科教学中的具体表现形式.情感、态度与价值观教学目标的提出,使德育不再只是思想政治课的“专利”,也使得学科建设与学科教学不再只关注学生的知识学习和能力提升,而是将德育渗透到各个学科的教学活动中,重视学生在情感、态度和价值观方面的发展,培养学生成为具有科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力的时代型人才.笔者认为,在学科教学中渗透德育,落到实处就是每一节课情感、态度与价值观教学目标的达成.本文从研究国内外生物学情感、态度与价值观渗透现状入手,结合正在使用的生物学科教材,分析了中学生物学情感、态度与价值观的内涵.在此基础上提炼出了一套较完善详尽的情感、态度与价值观渗透目标,包括七年级、八年级、高中必修1、2、3共七本教材,并对初中和高中的渗透内容做了比较研究.之后,结合情感态度与价值观渗透目标和青少年身心发展特点设计并实施为期一学年的教学实践,对象为宜昌外国语学校七年级和高一的新生.同时,建立中学生物学科情感、态度与价值观评价量表.一学年后以问卷调查的形式,对同一批学生进行生物学情感、态度与价值观的阶段性评价,以期了解学生生物学