★小学生综合素质教育论文摘要范文小学生综合素质教育论文摘要写

小学生综合素质教育论文摘要范文小学生综合素质教育论文摘要写 创新型人才是当下世界各国人才培养的主旋律,而创新性人才的培养其实质是人才素质结构的变化,即由单维素质、单面素质、单样素质而转变成一种具有综合素质结构的人才.因而,综合素质是创新型人才的内核,创新型人才其创新性爆发的源泉在于综合素质的提升上.与此论断相映照,培养具有综合素质的创新型人才已成为当今教育界的工作目标.由此,一场规模浩大的以提升学生综合素质水平为目的的教育改革在全球范围内拉开帷幕.在众多的教育理论研究与实践进程中,评价改革是教育改革中最敏感最核心的部分,课程改革又是当代教育改革的焦点,因而,学生综合素质评价已成为新世纪基础教育课程改革实施中的重要内容,对于小学生的教育教学起着先导作用,进而,关于小学生综合素质评价领域的研究已成为各国新一轮基础教育改革的热点领域之一.纵观国内外的研究成果,研究者们在学生综合素质评价的目的、原则、方法、经验总结与推广研究上已经相对成熟,而对作为小学生综合素质评价的有效手段和关键环节的评价结果处理的研究却相对缺乏.因此,探讨小学生综合素质评价结果处理已成为当前迫切的既具理论价值,又具有实践价值,而且具有重大未来发展价值的课题.本研究围绕着“促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理”这一主题进行探索,遵循着“为什么”“是什么”“怎么办”的逻辑认识线索,主要回答了“为什么要探讨小学生综合素质评价结果处理的问题”、“如何建构促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理模型”以及“如何实施小学生综合素质评价结果处理模型”等三个基本问题.对第一个基本问题的回答对应的是论文“一、小学生综合素质评价结果处理的理论基础与价值诉求”和“二、小学生综合素质评价结果处理的问题与归因分析”两部分的内容.其主要涉及：“小学生综合素质评价结果处理的理论基础、基本定位与取向是什么”、“小学生综合素质评价结果处理的现状与成因是什么”等问题.基于此,本研究首先从学理的层面出发,探讨了小学生综合素质评价结果处理的理论基础,即发展性评价理论、信息哲学理论和360.反馈理论.这些理论基础在一定程度上折射出了小学生综合素质评价结果处理的价值观转向,也表达着其内在的“育人”诉求.具体表现为“从管理主义到人本主义发展性的诉求”、“从单维到多维多元性的诉求”、“从静态到动态开放性的诉求”、“从外铄到内发内外源动力整合的诉求”.理论基础和价值诉求的探讨是审视现状的标准和依据,基于此,本研究从实践的层面出发,对重庆市11所小学的104位普通教师及教育领导干部、137位小学生、62位家长进行了问卷调查,并有目的性地选取了10位普通教师、5位教育领导干部、9位家长和7位社区人员进行访谈,采用定量与定性相结合的方法对所获得的调查结果进行分析,描述了当前小学生综合素质评价结果处理的实然状况.在管理主义、功利主义、应试教育、总结性评价等传统观念和惯习的影响下,小学生综合素质评价结果处理的内在价值和独立品格没有得到充分地彰显,“育人”的评价功能被漠视,从而造成了当前小学生综合素质评价结果处理中的一些列问题,具体包括了：管理主义的价值错位与和谐发展的目标异化、刚性量化的范式强化与“唯分数论”的技术泛滥、相对单一的主体裁决与流于形式的主体交流、收效甚微的信息反馈与笼统的报告呈现、缺环的教育决策与落空的结果改进等.对第二个基本问题的回答对应的是论文“三、小学生综合素质评价结果处理的内涵与存在形态”和“四、小学生综合素质评价结果处理的理论模型”两部分的内容.其主要涉及“小学生综合素质评价结果的内涵与存在形态是什么”、“建构出的小学生综合素质评价结果处理的理论模型是什么、有何作用、支撑性运作条件是什么”等研究问题.因而,本研究以文献研究的方法为主,对当前小学生综合素质评价研究领域的文献进行分析,从过程性结果观出发,澄清了“结果”、“评价结果”概念的内涵,借鉴拉兹洛信息处理流程模型对信息流进行加工处理的观点与技术,建构了评价结果处理的内涵.在此基础上,以教育政策文本为主要分析对象,爬梳了当下小学生综合素质评价结果形态的理论表现,提出了小学生综合素质评价结果处理内涵,即对小学生综合素质评价的终结性和过程性结果的再加工过程,包括了确定小学生综合素质评价结果的使用目的,选择和恰当运用定量与定性的方法技术,对所获得的评价结果(包括了：个性发展的自我评价和特长成果表、评语表、课业考试或考查的成绩与学分登记表、研究性学习报告、学生体质健康数据明细表等)进行、分析与报告,从而作出合理的分析、解释、判断,并向小学生、教师、教育领导干部、家长等相关主体报告与交流评价信息,进而采取改进和干预的措施等环节.此外,本研究还对小学生综合素质评价结果的类型和实践样态进行了探讨,从活动实践论的角度出发对各地小学生综合素质评价结果予以价值性、过程性、主体性、方法性等维度的观照,以便更好地把握小学生综合素质评价结果处理的本真.基于当前小学生综评结果处理的价值诉求、问题、概念内涵和形态表征,本研究提出了促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理的理论模型,即“五主体四环节双驱动模型”.该模型是以促进“育人”功能的发挥为目标和起点的,具体包括了分析与报告、反馈与交流、决策与制定改进计划、对改进计划进行监督和跟踪等环节.由于综合素质评价结果的处理过程是一个复杂、系统的工程,为此,本研究尝试从运作流程、动力、参与主体等方面进行系统地思考,以期能促使处理结果最大限度地发挥“增值”效应.对第三个基本问题的回答所对应的是论文“五、小学生综合素质评价结果处理模型的试验研究”这部分的内容.主要回答的是“小学生综合素质评价结果处理存在的问题在实践中能否得以解决本研究所建构的理论构想在实践活动中如何运用”等相关问题.对此,论文采用了试验研究的方法,选择了A小学三年级的师生进行了为期一个学期的合作研究,该试验小学作为全国首轮义务教育新课程改革国家级实验区之一的北碚区的一所乡镇中心校,已在小学生综合素质评价改革上取得了一定的成效,这为本研究提供了较好的试验基础.试验初期,笔者与A小学的相关教师根据研究主题自行编制了适用于不同主体的观察量表、反馈表、记录单等,并搭建了“连心桥”、“班级*群”等交流平台,成立并设置了“家长委员会”机构,定期开展了“家长培训周活动”、“家长恳谈会”.最后,本研究选取了小学生们期末综合素质评价结果作为分析案例,以此来说明和呈现小学生综合素质评价结果处理的理论构想在实践中的运作过程和影响.试验结果表明,五主体四环节双驱动的理论模型对相关主体的行为改进、素养提升、观念转变等方面都有着积极的影响.具体表现为：小学生们自我调节、自我监控的意识和能力得到了一定的发展,逐渐清晰了自己要如何参与到评价结果的处理过程中来,围绕参与主体共同制定的小学生综合素质评价结果处理标准给出客观、公正、合理的自评、他评,并制定出相应的改进计划和监控计划.合作教师们的专业素养也得到了很大的提高,对小学生综合素质评价结果处理的理解更加到位了,更会采用恰当的方式获取评价信息并挖掘信息背后的潜在原因,进而及时进行相应的教学决策与调整.此外,合作教师还尝试着将实践经验和反思转化为科研成果,科研能力得到了提高.家长们对小学生综合素质评价结果的理解、交流与使用等有了很大的变化,逐渐把目光从分数上移开,更加关注孩子的个性养成和和谐发展.家长们的积极参与,在一定程度上提高了其家庭教育水平,也密切了家庭教育与学校教育、社会教育的关系,有利于形成教育合力促进小学生们的健康成长. 实施综合素质教育,全面提高小学生综合素质,是我国素质教育的基本内涵和要求,素质教育作为一项教育基本国策,成为我国教育改革发展的战略主题. 本文针对当前我国相关教育职能部门在具体实施小学生综合素质教育过程中存在的问题,采用问卷调查法、访谈法、案例研究法等方法,对成都市锦江区小学生综合素质教育的现状进行调查分析,旨在找到目前小学生综合素质教育存在的不足,并进一步提出切实可行的改进策略.这对于更好地促进我国教育事业尤其是小学生综合素质教育的健康发展,培养造就新一代新型人才,实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,具有非常重要的意义. 本文分五部分来论述小学生综合素质教育的现状及改进策略研究. 第一部分,绪论.在论述选题背景的基础上,提出所要研究的问题,以及研究目标、研究方法与研究过程. 第二部分,素质教育与综合素质教育概述.首先,明确定位素质、综合素质、素质教育以及小学生综合素质教育的含义；其次,明确小学生综合素质教育的目的、内容、原则与方法、评价；最后,将国内外小学综合素质教育进行比照. 第三部分,小学综合素质教育的现状与存在的问题.通过对锦江区小学生的思想素质、文化素质、身体状况、艺术素质、劳动素质、个性发展水平六个方面的综合素质问卷调查,梳理出当前小学生综合素质教育存在着诸多问题；通过教师对综合素质的理解和实际做法的调查,在此基础上梳理教师对小学生综合素质教育的理解上是否有偏差、做法上是否有问题,然后再提出相应的改进措施. 第四部分,改进小学生综合素质教育的策略.首先,转变思想,树立正确的素质教育观；其次,加强师资队伍建设,提高教师教学科研水平；第三,完善教育评价机制,促进学生全面发展；第四,提倡环境育人,创设温馨的育人环境.通过这些策略,希望能对当前小学生素质教育有所促进. 第五部分,结束语.一是提出希望.教育是每一个中 _责任,希望我们每一个中国人都来承担它,使我国中小学素质教育走上健康、持续、高效的发展之路,把祖国的未来建设得更加繁荣和美好.二是对本研究的不足之处,肯请专家批评指正. 我国小学生综合素质评价研究,是伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的.它对小学生的综合素质发展状况的全面把握,客观地检验小学教育教学效果,促进教育教学改革,促进学生全面发展具有重大意义.小学生综合素质评价,是对学生的学习成绩,学生的思想品德,学生的潜能发展,学生的创新能力和学生的实践能力的全面重视且促进其发展的评价.其理论基础主要是多元智能理论、建构主义理论、人的全面发展理论和发展性评价理论.其基本内容是道德思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美艺术素质等五个方面.以湖南大学附属小学为个案,发现我国小学生综合素质评价存在评价标准过多强调共性、评价内容过多关注学科知识、评价主体过于单一、评价重心忽视过程、评价方法仍然简单等问题.在分析其社会原因、学校原因与家庭原因的基础上,以湖南大学附属小学学生综合素质评价为个案,提出了其评价的指导思想、评价新体系、评价新方案、评价的执行方法与评价对策研究的思考. 近年来,中小学生综合素质评价问题引起了社会的普遍关注.作为一种全面衡量学生发展状况的新评价机制,综合素质评价对全面实施素质教育、深入推进基础教育课程变革、改进学校教育教学质量、促进学生全面成长与发展具有重要意义.本文在系统阐述学生综合素质评价相关理论和概念的基础上,以大学城人民小学为例,来探讨当前小学生综合素质评价改革的实践问题.本研究主要包括以下几个部分:第一部分:绪论.首先确定本次研究所要研究的问题,通过大量的文献资料的收集、分析,明确此次研究的目的、意义、内容及研究方法.第二部分:小学生综合素质评价的理论研究.首先是奠定理论基础,论述人的全面发展学说、多元智能理论、发展性评价理论,其次对小学生综合素质评价内涵的界定,最后对小学生综合素质评价的原则与方法进行论述.第三部分:基于个案的小学生综合素质评价研究.这一部分是本文的重点,首先是对大学城人民小学小学生综合素质评价方案制定背景的论述,课程整合、四商教育理念以及学生综合素质现状的调查都为综合素质评价方案的制定提供了良好的平台,其次,在此平台基础上,学校制定了现行的评价方案.第四部分:小学生综合素质评价评价方案的反思与建议.主要论述了两个问题:第一,小学生综合素质评价中存在的问题的反思,第二,小学生综合素质评价的建议.第五部分:结论.通过探索新课改背景下小学生综合素质评价理论与实践的研究,促进新课程改革的进程,改善传统的教育评价理论体系,寻求发展性评价的理论机制,丰富教育的综合素质评价理论,为小学生综合素质评价实践提供借鉴. 提高小学生综合素质是基础教育课程改革的一项重要内容,是促进学生全面发展的重要举措.综合素质是全面反映学生发展状况的重要指标.东西部地区小学生综合素质的发展状况如何,关系着新课程改革是否适应全国小学生的发展；两地区学生综合素质发展状况的差异,直接影响了如何实现教育公平,对促进全国学生综合素质的发展也有着重大的影响. 文章首先根据 _的文件,分析了道德品质,公民素养,学习能力,交流与合作,运动与健康,审美与表现等六个方面学生综合素质的内涵；其次根据相关理论和这六个方面素质的内涵,编制了调查问卷,然后对东西部地区小学生综合素质进行了调查研究；最后,归纳出东西部地区小学生综合素质的差异,提出相应的对策与建议,供教育主管部门、学校和教师参考. 通过调查研究得出以下结论：（1）在道德品质方面,东部地区女生总体高于西部地区女生,东部地区四年级学生和六年级学生均优于西部地区；（2）在公民素养方面,东部地区二年级学生低于西部地区,而东部地区四年级学生高于西部地区；（3）在学习能力方面,东部地区女生总体高于西部地区女生,东部地区城市小学生高于西部地区城市小学生,东部地区六年级学生优于西部地区六年级学生；（4）在交流与合作方面,东部地区所有学生总体高于西部所有学生,其中,东部地区女生高于西部地区女生,但是,东部地区城市小学生低于西部地区城市小学生,东部地区二年级学生低于西部地区,而东部地区四年级学生和六年级学生均优于西部地区；（5）在运动与健康方面,东部地区城市小学生低于西部地区城市小学生,东部地区二年级学生低于西部地区,东部地区四年级学生优于西部地区；（6）在审美与表现方面,东部地区所有学生的审美与表现能力总体高于西部地区的所有学生,其中,东部地区女生高于西部地区女生,但是,东部地区城市小学生低于西部地区城市小学生,东部地区六年级学生优于西部地区六年级学生. 基于上述结论,笔者提出学校要树立学生全面发展观念、加强小学教师综合素质与能力培养、加强东西部地区各小学的交流与合作等改善东西部乃至全国小学生综合素质的对策. 德国著名教育家第斯多惠说:“教育教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.”评价是教育教学中的重要环节,对整个教育教学起着导向和制约作用.学生综合素质评价是基础教育评价体系中的重要组成部分,任何教育评价活动都离不开学生评价,学生综合素质评价是教育教学的微观评价.根据小学生的身心发展特点,开展综合素质评价的校本化实施已成为我国基础教育改革的一项重要步骤,它是实施素质教育、“以学生为中心”、促进学生全面而有个性发展的有力保证.同时,成长记录袋作为新课程改革大力推行的新型评价手段,如何将这一质性评价手段灵活应用于小学生综合素质评价体系中,是理论呼唤与实践需要的自然产物.本论文经过阐述已有研究者对评价、综合素质评价、小学生综合素质评价和成长记录袋概念的相关研究,提出本研究对小学生综合素质评价和成长记录袋的认识.紧接着对成长记录袋和综合素质评价发展历程进行简单回顾的基础上,理性分析二者之间的关系以及二者结合的优势所在.并认为成长记录袋应用于小学生综合素质评价是发展性评价理念指导下的学生评价,在价值取向、评价主体、评价过程与方法上体现了学生评价的多元化,注重了过程与结果并重的质性评价,充分发挥了学生评价的主体能动性.本论文通过文献法、调查法、案例分析法进行调查分析,呈现小学生成长记录袋使用过程中产生的问题及原因分析.通过分析发现主要问题有:成长记录袋认识度低、使用意识淡薄,成长记录袋收集内容缺乏多样化,评价主体多元化流于形式,参与评价的积极性不高,综合素质评价过程不够客观真实,成长记录袋使用效果不理想.产生这些问题的原因是:受传统教育观念影响,未能突破考试的约束力,评价的功能倾向于管理服务职能的发挥,不同评价主体在思想认识上的落后,缺乏成长记录袋使用的“因校制宜”.在此基础上,笔者结合案例分析提出成长记录袋应用于小学生综合素质评价中的具体应用过程和总体实施策略. 小学阶段是培养学生健康人格和优良个性的重要时期,xx年 _颁布的 _关于积极推进中小学评价与考试制度改革 _把学生的“综合素质”目标概括为“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面,其中,“基础性发展目标”又被具体化为六个方面:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现.这是对我国学生综合素质评价维度的原则性规定.本文将根据这六个维度着力构建和实施小学生综合素质评价标准.本文以上海市J小学为个案研究,建立小学生综合素质评价标准,并且付诸实施,以诊断学生综合素质培养中存在的问题,加以有效解决.经过评价研究和实践,得出如下研究成果:第一,运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法制定了小学生综合素质评价标准.第二,运用小学生综合素质评价标准,对该校所有学生进行综合素质评价,评选出礼仪星、智慧星、活力星、才能星,具有一定的科学性、可靠性.第三,根据数据分析结果,一、三、四、五年级学生分别有三、七、十、九条指标的平均得分高于全校,表明随着学生受教育年限的增加,学生的综合素质会逐步提高,在“爱国爱校”、“卫生习惯”、“仪表得体”等方面全校平均得分较高,说明学生在这些方面做得较好,随着年级的升高,“实践能力”、“健康达标”、“卫生习惯”等指标的平均得分呈上升趋势,说明学校循序渐进地推进学生实践能力的培养,并收到了较好的效果.第四,从平均得分比较分析上看,二年级每条指标的平均得分最低,且低于全校平均得分,因此要加强对二年级学生的教育工作,四年级总得分的平均分数最高,因此,更应加强处于择校阶段的五年级学生的综合素质培养.第五,从进步率上看,一级指标进步率从高到低依次为才能星、礼仪星、活力星、智慧星,“兴趣特长”、“实践能力”、“社团活动”三条指标,即才能星进步率较大,表明学校逐步地推进对学生这方面的培养.智慧星的进步率为负数,这与其所包含的二级指标“课堂表现”、“完成作业”的进步率是一致的,说明随着年级的升高,这方面的要求反而有所降低,提醒学校加以反思.最后,开展再评价活动,印证了小学生综合素质评价标准是科学有效的,此次小学生综合素质评价研究,无论从局部还是整体,都达到预期目标. 现代信息论和计算科学的迅猛发展为人们的现实生活提供了越来越便捷的帮助和实惠.其中在教育学中的广泛应用便是其中的重要表现.基于现代计算机技术,对现在中小学生的综合素质进行全方位的综合评价已经成为现今中小学教育领域的重要要求,也是促进全面实施素质教育的基本要求.全面、有效、快速的获取中小学生各方面的综合素质信息,并对获取信息进行综合评价,为各级教育管理与决策部门提供各类数据和信息,为现代素质教育的普遍和广泛推广具有重要的现实意义.本文按照项目论文开题的设计和要求,在进行软件的设计和需求分析的基础上,完成了中小学生综合素质评价和分析的设计与实现.具体内容包括:(1)系统建设背景分析与需求分析,基于信息论,数据系统和数据管理的相关理论,分析了中学综合素质评价相关研究的现状,指出传统评价模式在效率和评价准确性方面的不足.对需要构建的系统进行了完整的需求分析.(2)系统概要设计,在综合理解和充分分析中学生综合素质评价与管理系统的需求基础上,基于B/S结构的网络架构图,对学生各框架进行了概要设计.得出总体设计框架和数据库结构.(3)系统详细设计与实现,系统基于Microsoft Visual Studio xx的开发平台,分析了Microsoft SQL Server xx数据库,为系统各模块进行详细设计,实现系统的架构以及各大模块的功能.本系统的开发和应用,全面实现素质评价与管理的无纸化,大大的降低管理人员的工作强度,提高了管理中的安全性、可操作性,从而提高整个素质评价与管理的信息化水平.对中小学生进行综合素质与评价具有重要的理论和现实意义. 在深入实施素质教育,推进新一轮基础教育课程改革实践中,出现了一种新的素质教育实施阵地中小学生素质教育实践基地(或称综合实践基地,以下统称实践基地).中小学生素质教育实践基地是教育行政部门和学校按照教育规律、教育法规以及青少年身心发展的要求,有计划、有组织地投入大量人力、物力、财力,有目的地组织学生参加综合实践活动的实践活动场所,是全面实施素质教育的重要资源,是促进素质教育深入实施的有力举措和有益补充,它在我国基础教育德育体系中占有重要地位,是校外教育的主要组成部分. 课程是素质教育的核心问题,实践基地的课程属于活动类校本课程,是综合实践活动课程的实践和外延,同时又具有基地自身的特点.由于实践基地和基地课程都是新生事物,目前为止还没有形成成熟的可以推广的课程体系.据不完全统计,目前全国共有各种类型的实践基地1万多所,其中县级以上教育行政部门直接管理的学生校外综合实践基地就有300多所.关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见中规定:“十一五期间要实现每个城区、县(市)都有一所综合性、多功能的未成年人校外活动场所.”因此,实践基地探索综合实践活动课程开发、实施的研究,对于全面推进素质教育,促进课程改革,提升中小学生的综合素质具有特殊的意义,本项研究在此方面具有比较高的理论和实践价值. 张店区作为淄博市中心城区,经济水平和教育水平在全市名列中上游,中小学生素质教育实践基地是xx年在整合淄博商贸学校职业的基础上投资建设的,xx年9月8日正式建成运营,作为区县级实践基地具有一定的代表性.本文主要结合张店区中小学生素质教育实践基地现状,从基地课程的开发、实施、面临问题以及解决思路等方面进行研究阐述,探索中小学生素质教育实践基地课程管理的方法.为此,论文主要从以下六个方面来展开研究: 第一部分主要阐述中小学生素质教育实践基地建设背景.论述了中小学生素质教育实践基地产生的各种背景.第二部分以张店区中小学生素质教育实践基地为个案,简述基地建设历程.第三部分以张店区中小学生素质教育实践基地为个案,分六个方面对实践基地课程的开发过程进行详细阐述.第四部分以张店区中小学生素质教育实践基地为个案,探讨了实践基地课程的具体实施过程.第五部分从四个方面展示探讨了实践基地课程的实施过程中出现的问题和反思.第六部分对实践基地课程实施中的问题,从外部和内部两个视角分别提出解决问题的建议和思路. 教育是人类永恒的话题,是社会发展的基石.随着教育的深化改革和素质教育的推进,要求教育要从学生的角度出发,以学生为主体,充分尊重学生的个性特征,促进学生的全面发展.素质教育背景下,对学生学习效果的综合评价不仅仅是对学生知识掌握情况的评价,还应将学生学习表现、学习能力等内容作为影响学生学习效果的因素.然而,学生的学习表现和能力是具有不确定性和模糊性的,无法通过一个准确的值来表述一个学生表现的好坏和能力的强弱,而且,学生在校学习过程中能反映学生表现和能力的学习行为非常有限,致使学生学习效果影响因素的不确定性、模糊性和贫信息问题的出现,进而导致了传统评价方法在学习效果评价中不适应和结果偏差的问题.如何在这些问题凸显的背景下,通过更加科学、客观的评价方法对学生学习效果做出准确、客观的评价,为素质教育的有效实施和推进提供强有力的依据,就是本研究关注的重点. 本研究旨在运用灰色聚类技术,建立一个适合于素质教育下小学生学习效果综