校企合作框架论文关于校企合作框架下制造类专业教学模式论文范文参考资料

校企合作框架论文关于校企合作框架下制造类专业教学模式论文范文参考资料 关 键词 校企合作；框架；制造类；教学模式 G712文献标志码 A 2096-0603（xx）13-0132-02 传统制造业的发展虽然有减缓甚至是下降的趋势，但是新型制造业却成为市场的宠儿，而且制造专业的高质量人才在多个领域都是炙手可热的。高质量一词便是要求学生具有很强的操作技能和创新能力，能够满足社会市场和用人公司对人才的需求。为了更好地适应社会市场的变化，采用校企合作的方式，增加与社会接轨的教育渠道，并且可以了解市场的最新行业动态，指导学生可以在企业锻炼中提升能力，为将来真正踏入工作岗位打下基础。采用校企合作的方式进行教学改革，要注意发挥理论教学和实践教学之间的关系，有所侧重，但是不能偏颇，其具体的开展方式还需要进一步研究和发展，接下来就对此教学模式进行简单的探讨。 传统的“以课堂为中心”的教学思路一直影响着教学模式的发展，过于重视理论学习，而忽视了职业岗位能力的培养，使得这部分专业学生难以具有专业性的优势。因为缺乏锻炼的平台和必要的职业指导，导致和岗位的实际需求有所脱离，还需要花费一定的时间进行培训，学生在适应期和实习期就产生了严重的人才浪费，对学生自身和企业都有一定的损失。校企合作的方式将完善这一点，增加实践环节，使学生内在学习的理论知识与外在实践能力更好地结合，可以“收放自如”。 （二）目前“双师型”教师资源缺乏的必然要求 虽然很难定义最好的教师是什么，但是在诸如制造类等实践性要求很强的专业中，“双师型”教师应该是最适合的。既能够给学生好的道德影响，又可以丰富他们的专业知识，还能够提高其职业技能。但是目前学校所拥有的教师多是从普教中转来的，他们的实际操作经验和生产一线的经历比较少，理论重于实践，这样很难发挥对学生的实际指导作用。“双师型”教师资源的缺乏使学生需要依赖新的实践和锻炼途径，校企合作提供给学生新平台，有更多一线工作人员可以给予自己指导，自己也能够通过完成任务来逐渐积累经验，再加上教师的理论指导，可以降低缺乏“双师型”教师的影响。 “填鸭式”教学是当下一种普遍的教学现象，在制造类专业教学中也不例外。许多教师的教学观念落后，不注意对教学方法的创新，也未在课堂中开发学生的能力，忽视了学生的主体地位。再加上教师和企业的沟通如果比较少，就更容易出现闭门造车的情况，难以传递当下最新的专业市场需求，企业的岗位需求和信息也造成闭塞，不利于学生的职业规划。开展校企合作，有助于开阔教师和学生的视野，能够更加了解市场对人才的需求，并且可以更好地塑造和完善自己，突出学生的个性化发展，有所专业特长。 二、校企合作框架下制造类专业教学模式的具体实践探索 （一）制造类专业需展开“动态教学”模式，并注意“动静结合” 开展校企合作，体现的就是教学的一个“动”字，将理论教学和实践教学结合起来，而且不仅仅是学习场所的变化，更是一种对待知识态度的丰富与提升。制造类专业要求学生做到“动脑、动手、动眼、动口”，可以“勤学、勤思、勤问、勤看”，积极地参与到知识的实践当中来。同时要注意教学的“动态结合”，强调实践教学，并不意味着降低知识性学习的作用，因为理论能够指导实践，可以反思实践，缺乏理论只会造成简单的模仿，而无法从理论角度来解释自己的实践缘由，很难做到创新。借助企业的实训设备和制造类生产活动，按照企业提供的典型工作任务来分配教学任务，使得理论教学更有针对性，学生在进行实践时也更容易反思理论方面，从而产生更加强烈的学习感，动手和动脑结合起来。再者这样可以保证学生能够更好地进入工作岗位中，具有快速适应工作情况的高素质。动静结合，还要求教师可以在学生实习的过程中，通过理论的分析来指导学生完成从实践到理论的一种反思，有助于他们内在对知识的体验和升华，利于学习思路的完善和动手能力的提高。 开展校企合作的同时，不能够忽视课堂教学的作用，且要做到以课堂教学为基础，以企业锻炼为提高的教学方式。并且注意改革教学过程和具体的教学方法，充分利用科技教学手段。制造类专业教学具有一定的抽象性，因为部分学习内容难以通过直观的语言描述出来，学生只是看课本，又会觉得枯燥无味。利用多媒体教学，可以将更多理论知识的细节之处表现出来，通过图表的形式展示得更加清晰。或者是采用动态图的形式，将具体的操作过程缓慢而有序地展示出来。采用启发式的教学手段，让学生思考在前，教师讲解在后，提高学生参与课堂学习的积极性，并且营造热烈的学习氛围，展开积极的课堂讨论，让每个学生都能够感受到自己知识成长和丰富的快乐。另外，还可以采用典型案例的教学方法，从实际生产制造的案例中学习，学习制造者对知识的应用，制造者的创新精神，以及其精益求精的品质等。计算机辅助教学与多媒体可以结合起来，丰富模型的展示方式，使得全部的知识类型都能够通过计算机模拟有更清晰的展示。另外，制造类专业和计算机是很难分开的，提前适应或是不断巩固计算机对自己学习的作用，可以提高应用意识。对教师来说，可以增加教学的内容量，减少黑板书写的工作量等，从而提高教学效率，保证教学质量。 校企合作的方式多样，但是学生最初会有不适感，可能会影响学生学习的积极性。所以可以在校企合作的大框架下实施小组教学的方法，组内学生之间可以有相互的“依靠”，能够相互帮助，克服不适感；组间学生之间可以实现竞争，提高学生的努力意识，有更好的表现。教师在教学当中，可以按照小组进行学习讨论，针对同一问题或是主题，小组成员共同完成。在课堂环境下，有更强烈的真实感，并且能够让学生更容易融入学习氛围当中，与其他学生进行积极的交流与合作。学生提前在课堂中可以通过一些制造类的专业知识来锻炼默契，并相互之间督促学习，然后在真正的实践过程中，能够互补知识领域，更好地完成某项任务。在具体的实习活动中，集体的力量有助于减轻思想压力，增强信心，培养集体融入感等。采用小组合作的教学方法，要注意实现合理分组，做到组间同质，这样可以保证小组之间能够公平竞争，拥有“相互抗衡”的基础。同时，组间的不同质也有助于组员之间相互帮助，取长补短，更好地完善自己不足的地方。一些理论知识学习得好的学生，不一定操作能力强，实现优势互补，也是有利于实习活动的进行的。不仅如此，采用小组合作的方法，无形中培养了学生的合作能力，这也是将来在工作中的一种重要的职业素质。小组合作还要求教师及时监督他们的实习质量，并且记录实习反思，还可以安排学生轮流当小组长、负责人，对自己的“任职时间”和“任职范围”负责，从而使得每个学生都能够积极主动、更好地学习与参与活动。 （四）制造类专业教学需采用校企合作教学的方式，加强工作和教学的联系 校企合作不单单是教师在校内教学，学生在企业内实习，两者是一种先后的关系，这样的理解是错误的。校企合作不是分开的过程，而是同时进行的。所以更要求学校能够加强和企业之间的工作联系，既提高教学理论上的研讨，也能够进行实际工作经验的交流。既然是“合作”，就要强调双方，企业方面要派技术人员来学校上课，给教师和学生提供一些实践经验的指导，同时也可以从学校中提升自己理论层面的知识；学校方面，则要将专业教师派到实习岗位进行顶岗锻炼，这样能够实现双方人员的共同进步。对教师来说，可以增加实践的经验，有助于培养“双师型”教师，还能够丰富自己的课堂教学，增加实用的教学内容；对企业人员来说，也是一种尝试和锻炼，将自己的技能转化成教学语言，同样也是一种进步和提高。当然，最重要的是对学生的影响，学生在校内就能够实现专业学习，是不错的练习机会。在学生实习期间，要求教师也能够陪同，并且实施一定的岗位锻炼，这样可以与学生产生更加深厚的情感，而且能够发挥榜样作用，引导学生在岗位实习中有更好的表现。 （五）制造类专业教学需采用情景教学法，注意对学生的行为引导 校企合作的教学框架，还是主要以校内教学为主的，但是企业实习的影响还应该持续，需要转化成新的教学形式，如情景教学法。利用身边的材料和情景，来进行模拟的情景教学方法，既方便了学生，又不至于消耗大量的教学资源。情景教学方法是行为导向教学法的一种形式，以教师为主导，学生为主体，通过有效调动学生的学习兴趣，来提升他们进行练习的动力。例如，模拟制造类专业中常遇见的维修问题，从产生故障的具体情况到具体原因，再到维修过程的分析等，让学生进行尝试性的梳理，获得具体的问题方案。还可以利用一些电脑软件，如“多媒体虚拟实训中心”，让学生如同身临其境般，学习专业知识中的具体分类，结构、原理、虚拟维修、故障检测等，教师可以