教学法论文关于任务型教学法在《大学体验英语》听教学中的运用论文范文参考资料

教学法论文关于任务型教学法在大学体验英语听教学中的运用论文范文参考资料 摘 要： _新课标积极倡导的任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，提高语言实际运用能力。本文简述了任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的理论依据；探讨了课堂听说教学任务的设计，包括听说教学任务的设计模式及任务的分类；以具体的教学案例说明任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的设计及实施。作者认为任务型教学法在大学体验英语听说教学中的运用对提高听说课堂教学效率和培养学生的综合语言运用能力将起重要作用。 关键词： 大学体验英语 任务型教学法 听说教学 一、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的理论依据 任务型教学是提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动；注重真实场景下的以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有作用的语言。以任务为中心的语言教学思想是近20多年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践作用的课堂教学方式3。Nunan（2000）认为：“任务型教学”作为一种教学途径，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。它有三个显著特点：（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感1。 学习任务的理论框架由五个部分组成：目标、输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含教师的作用、环境1。交际任务的输入材料取之不尽的社会生活。报纸、杂志、新闻报道、电视广播、故事话剧等，可以说大到总统竞选，小到地图甚至菜谱都可作为选择的材料。大学体验英语听说教程所包含的视听说材料短小精悍、生动有趣，便于学生进行任务型教学法听说训练，练习设计层层深入，通过完成训练任务达到听懂、会说、会用的目的。正如Willis（1996）所说：“任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标并努力取得一定结果。”2总的来说，任务型教学法的理论基础基于语言习得研究成果，它以作用为中心，以解决某种交际理由为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中实现语言习得，并最终达到掌握语言的目的。 二、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的任务设计 1.设计模式及听说任务分类 根据David Nunan（1989）的定义，任务教学法中的任务就是指在课堂上使用目的语完成的一件事情。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。在笔者的体验英语听说教学任务设计中基本采用了Willis的任务设计模式。每堂课都采用前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三段式实施任务型听说教学。三个阶段中的每一阶段又由许多精心设计的分任务构成。“活动”是任务型教学中关键的一个要素，活动设计的成效将直接影响教学效果。具体的分任务虽然千变万化，但总体上可分为如下六类（J. Willis，1996）2：（1）列举型任务（Listing）：要求学生在听完一段材料之后，根据一定的顺序或关系，罗列有关事实。（2）排序、分类型任务（Ordering；Sorting；Classifying）：听完一段听力材料后，要求学生把物品、动作或事实按逻辑、时间顺序排列；把物品按组或类划分归类；以不同的方式把物品分类。（3）比较型任务（Comparing；Matching）：在听完一段材料后，要求学生对类似的东西、物品等进行比较，找出它们之间的相似之处及不同之处。（4）解决理由型任务（Problem solving）：要求学生根据听力材料和已有的知识来解决听力材料中或现实有关的理由。（5）分享个人经验型（Sharing personal experience）。（6）创造型学习任务（Creative tasks）：这种听说任务常常需要学生以小组或结对的方式进行合作，在任务型听说教学中要求学生经常使用以上几种不同类型的方式完成听说任务。这些听说任务涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的合作、沟通和互动，所以组织技能、团队精神在完成这类听说任务时显得十分重要，学生可在获取功能性的信息的同时取得社会交往 _。 以上六种课堂听说任务又可归纳为三大类型：封闭型听说任务（Closed listening tasks）、开放型听说任务（Open listening tasks）和介于封闭型和开放型中间的听说任务（Listening tasks e midway between closed and listening tasks）。封闭型听说任务具有非常具体的目标。开放型听说任务没有非常具体的目标。逻辑型理由一般具有具体的目标，可以给出一个答案或一个结果。但是，每组学生在完成解决听说任务时所采取的方式、策略和所取得的结果也不一定完全一样。这样的听说任务属于介于封闭型和开放型中间的听说任务。三、任务型教学法在大学体验英语听说教学中运用的教学实例 2.1教学实例 以大学体验英语综合教程第3册第6单元第1部分Listen and Talk为例5。 2.2任务 通过听说训练理解有关环球旅游（Travel Around the World） 话题的内容。 2.3任务目的 通过完成有关环球旅游内容的听说技能的各项任务，配合多媒体课件和网络教学资源如影像资料等，学生能最大限度地获得真实的语料，从而提高学生的交际能力和合作学习能力，推动学生语言能力的全面提高。 2.4语言素材 学生听说训练的有关环球旅游的书面材料（Lead-in和Dialogues）及录音、有关环球旅游的视频等。 2.5任务型教学法施教对象 xx级（大二）音乐和美术专业的学生。 2.6任务型教学法在大学体验英语听说教学中实施的过程 2.6.1任务前活动（Pre-task-introduction to the topic and task） 上课开始，教师介绍相关教学任务后引入主题T