绘本论文关于利用绘本提高低年级学生的识字能力论文范文参考资料

绘本论文关于利用绘本提高低年级学生的识字能力论文范文参考资料 蒋晔 内容摘要：众所周知，识字能力是低年级学生所需的关键能力。绘本阅读在孩子的生活*得越来越普遍，借助绘本阅读进行识字，从激发学生识字兴趣入手，指导学生掌握识字的方法，发展学生识字的能力，为低年级学生的语文学习打下坚实的基础。 关键词：绘本识字 低年级 新课程标准明确指出要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并提出“认”、“写”分开，“多认少写”。经过实践学生的认字数量也在增加，但是在识字过程中仍然存在一些问题：学生的识字兴趣不浓，对于特定语境的形近字很容易混淆，学生学习较吃力。然而，绘本实际上就是一种图文并茂的阅读文本，它以讲故事、学知识为主，帮助儿童建构精神世界，培养各方面的能力。如果利用低年级学生感兴趣的绘本来激发学生认字兴趣，把枯燥的生字放到故事和情境中开展教学，这样可以提高识字效率、发展学生的识字能力。 绘本中有好看的图画，好听的故事，这些是孩子感兴趣的，而且绘本图大字少，整本书字不多，花较少的时间就能读完文本，对于低年级的孩子来说难度不大。因此，在孩子们阅读绘本故事的同时，我引导孩子们去寻找绘本里藏着的多“汉字宝藏”。刚进入一年级的孩子都会接触绘本大为上学去，孩子们在听完故事后很快被调皮的大卫吸引住了，整本书中提及最多的词语要数“上学”了，于是在读完故事后，我先请学生通过演一演的形式知道该如何上学，再让孩子们到绘本中寻找“上学”两个字并认识它们。学生在这一过程中展现出了浓厚地兴趣，积极参与到“寻宝”过程中。在今后的绘本学习中，我也是这样引着孩子去发现生字，久而久之，学生都不用老师提醒主动地去寻找“宝藏”，个个都像“寻宝专家”样地去读绘本。正如托尔斯泰所言，成功的教学不能强制，需要做的是如何去激发学生，使他们对学习产生兴趣。汉字学习对于每一个中国人来说，都是人生的一门必修课，同时也是学生写作和阅读的根本。 对于低年级的学生来说，识字能力还较弱，在阅读中选择太难的字识记会让孩子丧失识字的兴趣，太简单的字又少了挑战。因此，在选择绘本中需要认识的生字时，我是这样做的： 1、课内二会字在绘本中再巩固 在课内学习生字时，最容易被孩子忽略的则是课内两条绿线中的生字，孩子在四会字上所花的时间较多。因此，我会选择课内较难的二会字如果在绘本中遇到了则会再巩固。例如绘本青蛙弗洛格成长故事中的我就是喜欢我，这个故事中说到青蛙是“绿”色的，“绿”字恰巧是教材识字4的二会字，由此在绘本再次识记。 2、认识绘本中的主要人物、标题 我和小朋友们一起看故事、读故事，孩子们很喜欢。要想听故事，先要记住这个故事的名字，我们一起认读鸟儿在歌唱花格子大象弗洛格找宝藏我就是喜欢我弗洛格是个英雄等绘本时，我就把相关词语做成词语卡片，鼓励小朋友在图片中反复识字，并进一步打乱词语卡片的位置，让学生连连线等。小朋友在一系列富有情趣的学习活动中，自然而然第认识了主要人物的名字，学得情趣盎然 3、与绘本主题相关的汉字 每个绘本故事都有一个主题，有的是关于友情，有的是关于亲情，还有的是一个道理。在故事梳理后，让学生想想读了这个故事后你懂得了什么。提炼出的主题词语便作为需要认识的汉字。如读完我就是喜欢我后，学生懂得了要对自己有信心，那么“信心”点可以让孩子结合绘本语境加以认识。 绘本阅读中识字是通过阅读绘本故事来开展的识字教学。在充分激发学生兴趣后，为了发挥绘本识字的功效，引领孩子在阅读中会识字、多识字，我带领孩子们走上了阅读识字之路。在绘本阅读指导课上，让学生在特定的阅读情境中识字，主要通过以下方法进行尝试。 绘本故事内容较为简单，有许多重复简单的词汇和句子，故事情节较为简单，读完文本的时间较少。教师在阅读中引导学生识字，把绘本中反复读到的字词变成“汉字宝藏”，让孩子多加关注，从而潜移默化地使孩子达到“识字”和学语言的目的。如我在教学绘本嘿！站住时，故事中的反复出现了“嘿！站住！”这三个字，那就选择这三个字让孩子识记。教师讲解：“嘿”是个语气词，这是个形声字，左边的口是形旁，右边黑是声旁。认识“站住”时，强调“站”左边是立，“住”左边是人。当绘本中反复出现猩猩喊这句话时，请学生反复做一做这个动作，在有趣的活动中潜移默化地记住这三个生字。 教师讲述故事，在标题处、故事情节有想象的空间处可停一停，引导识字。如，在指导阅读绘本猜猜我有多爱你时，先在标题处可以让学生多种形式读读题目。在讲故事中有目的的稍作停顿，引导学生观察插图，一边听老师讲述故事一边做动作，例如：“手臂张开”、“举的这么高”、“倒立起来”、“跳高”等动词，整体对动作有了感知后，引导学生记忆表示动作的这些字词。 在读完整个故事后，教师联系前后的故事情节，设计一些启发式的提问，通过提问让学生对故事进行梳理，在回顾的时候适时地引导识字。如，在指导阅读绘本弗洛格和陌生人时，昕完故事后，教师引导学生回忆“老鼠都帮助了谁分别做了什么事”，学生在回答后，通过连一连、演一演等多种形式让学生在回忆故事的过程中认识“野兔”“小猪”“房子”“救人”等。 绘本是一种图文配合讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。读绘本时，老师可和孩子一起讨论书中画面的内容，让孩子根据画面猜读文中的生字，对于读对的同学要及时给予表扬和鼓励，以激发孩子更大的识字兴趣；如在认读绘本艾玛和韦德中出现的小动物的名字时，出示小鸟、大象图片让孩子们瞧谁来了跟他们打个招呼，认读“小鸟”“大象”，再出示花格子大象图片，猜猜它是谁认识主人公艾玛。这样，在图文结合中学习生字，充分调动学生的左右脑，投入形象的、有情趣的学习氛围，激励他们识字的*。 识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，在教学这些有识字规律的生字时，我们的重点是引导孩子明白汉字不同的造字规律并能掌握这些规律去发现绘本中同类的生字。 四、读中识字活动多，巩固“汉字宝藏” 1、“宝藏多少”竞赛 在认识了很多汉字后，我会组织学生及时进行巩固和反馈。我把汉字去掉拼音放在一起考查孩子认读，每月进行一次，汉字认识的越多得到的阅读金币也越多，金币可以到老师那里换取其他绘本。实施下来学生的参与热情很高，孩子们也越来越喜欢看书了。 2、讲演结合，说绘本故事 把绘本故事讲演出来是诱导学生读书的有效方式。我在每周二至周四中午的阅读社团上举行讲演绘本比赛，每位学生准备一个绘本故事，轮流上台或讲或演。这样学生上台就需去读绘本，认识更多课外的生字。这样一方面激发学生读更多的绘本，另一方面是拓宽每一个同学的识字面，因为只有识字多了才能更好地读懂绘本，表演地更棒。低年段的孩子天生就喜欢表现，有强烈的讲演*，为了能在集体面前露脸表现，得到同伴的夸奖和老师的表扬。坚持了一个月下来，明显感觉班级学生有了主动识字的兴趣，他们参与活动的积极性也提高了。 3、自主做字卡 从“认”到“记”是一个螺旋上升的过程。通过课内识字方法的训练，学生面对课外搜集来的生字，需要经历一个内化的过程。我们设计了生字卡片，它分为三个部分，其中最显眼的是一个田字格，供学生写生字以及拼音，之所以把它摆在最显眼的位置，是为了加深孩子的第一印象，起到先人为主的作用。其次是“我会记”和“我会组词”板块，这里则是帮助学生更好记住字义、字形。当然在设计卡片是我们还留了一些空白的地方，这是留给学有余力的学生对生字进行拓展的。这样的识字卡